Тематическое планирование (стр. 13 )

Точим, точим, точим нож!

Будет он очень хорош.

Будет резать он припасы:

Масло, сало, хлеб, колбасы,

Помидоры, огурцы…

Угощайтесь, молодцы!

(Дети имитируют движения точильщика, изображают припасы, хлопают в ладоши.)

3. Упражнение 485.

– Какое существительное подойдет для каждой строки?

– Можно ли руководствоваться только смыслом слова?

– На что необходимо обратить внимание?

– Выполните задание в тетрадях.

– Сравните вопрос и имена прилагательные. Что заметили?

– Сравните свои наблюдения с наблюдениями авторов учебника (с. 56).

– Что можно считать подсказкой при написании окончаний имен прилагательных?

IV. Работа в парах.

(Дети получают карточку. Записывают словосочетания с вопросом, объясняя по очереди по одному случаю, выделяют окончания в вопросе и у прилагательного.)

(Взаимопроверка.)

– Как вы понимаете выражение «острый язык»? Когда так говорят?

V. Работа с пословицами.

– Закончите пословицы, подбирая по смыслу прилагательные. Выделите окончания прилагательных, укажите род.

Речь хороша коротк.., а верёвка … (Длинная.)

У ленивой лошади всегда повозка … (Тяжёлая.)

У спорого кузнеца руки чёрн.., да хлеб … (Белый.)

– Что означает слово «спорого»?

– Как вы понимаете смысл пословиц?

VI. Итог урока.

– Что зависит от рода имени существительного?

– Можно ли определить род у прилагательного в словосочетании – «у ленивой лошади»?

– Как это сделать?

– Какого рода прилагательное в словосочетании «руки чёрные»?

(Учащиеся затрудняются определить.)

– А какого рода существительное?

& Домашнее задание: упр. 484.

Урок 124
поговорим подробнее о роде, числе
имен существительных и прилагательных

Цель: наблюдать за связью имен существительных и прилагательных, обучать выбору букв в окончаниях прилагательных по подсказке вопросов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа по теме урока.

1. Игра «Разминка».

– Над чем работали на прошлом уроке?

– От чего зависит окончание имени прилагательного?

– Какие родовые окончания имеют имена прилагательные?

(Класс делится на три варианта.)

– Первый вариант записывает только прилагательные мужского рода, второй – среднего рода, третий – женского рода.

Учитель диктует по три слова:

зелёный, синяя, быстрое

книжная, мягкий, летнее

крупное, светлая, дорогой

дальняя, глубокое, мелкий

удобный, горькая, зимнее

– Выделите окончания.

– Подумайте, когда пишется окончание -ая, а когда -яя.

– Понаблюдайте, когда пишется окончание -ое, а когда -ее.

– Когда пишется -ый в мужском роде, а когда -ий?

– Сделайте вывод. Выделите основу.

2. – Познакомьтесь с выводом авторов (упр. 488).

– Выводы совпали?

3. Выполнение задания упр. 489.

– Объясните постановку окончания в слове «свежий».

4. Выполнение упр. 490.

– Познакомьтесь с заданием.

– Как нужно действовать, чтобы не ошибиться в постановке окончания у прилагательного?

Составление алгоритма действий.

1) Найти существительное, от которого зависит прилагательное.

2) Отметить существительное знаком «?».

3) Задать вопрос от существительного к прилагательному.

4) Выяснить окончание в вопросе.

5) Записать соответствующее окончание прилагательного.

6) Помнить о несовпадении окончаний в мужском роде.

(Исходя из ответов детей, учитель на доске составляет краткую схему действий.)

(Дети выполняют задание в тетрадях.)

– Где ладошка? Тут?

– Тут.

– На ладошке пруд?

– Пруд.

– Палец большой –

Это гусь молодой.

Указательный – поймал,

Средний – гуся ощипал,

Этот палец суп варил.

Полетел гусь в рот,

А оттуда – в живот! Вот!

(Гимнастика для пальцев, кистей рук.)

5. Работа коллективная.

(К доске дети выходят по «цепочке», записывает каждый по одному словосочетанию, объясняя правописание окончаний прилагательных.)

Задание. Запишите имена прилагательные с именами существительными, данными в скобках.

Весенний (ручеёк, листва, дни, солнышко).

Тихий (ночь, голоса, мальчик, утро).

Голубой (небо, простор, лента, колокольчики).

– Укажите там, где это возможно, род имен прилагательных.

6. Самостоятельная работа по вариантам.

Задание. Запишите словосочетания, вставьте окончания прилагательных, выделите их. Определите род прилагательных.

Вариант 1.

Красив.. .. беседки, легковой автомобиль, жёлт.. .. песок, ярк.. .. звёзды, син.. .. небо, пахуч.. .. растение, лилов.. .. туча, бел.. .. парус, дальн.. .. дорога, спел.. .. зерно.

Вариант 2.

Утренн.. .. зарядка, стройн.. .. берёзки, жгуч.. .. ветер, низк.. .. облако, нижн.. .. полки, гусин.. .. перья, весен.. .. песня, чист.. .. зеркало, новогодн.. .. представление, красн.. .. флаг.

(Проверка по готовому образцу.)

III. Работа по развитию речи.

– Придумайте рассказ, используя словосочетания.

Ярк.. солнце, воздух душн.., легк.. облака, тяжёл.. туча, глух.. удары, ярк.. молния, сильн.. ветер, чист.. воздух.

IV. Итог урока.

(Дети зачитывают мини-сочинения, объясняют постановку окончаний прилагательных.)

& Домашнее задание: упр. 491.

Урок 125
поговорим подробнее о роде, числе
имен прилагательных и существительных

Цель: расширять представления учеников о разновидностях прилагательных, формировать умения изменять по падежам имена существительные и прилагательные.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Разбор предложения выполняется на доске учеником.

Дети проверяют, обговаривают качество выполнения, в случае необходимости исправляют ошибки.

2. – Как вы действовали, для того чтобы не ошибиться в постановке окончания прилагательного?

– Объясните на примере слов из упражнения.

III. Работа по теме урока.

1. Коллективная работа.

– Замените выделенные слова именами прилагательными.

Лестница из мрамора, стужа зимой, утро летом, платок из шёлка, забота матери, следы зверей, руда из свинца, погода осенью, солнце зимой, статуя из бронзы, лапы ели, листья из золота, каша из перловки, тигр в полоску.

(Дети записывают словосочетания, объясняют написание окончания прилагательных, указывают их род.)

– Подберите к подчеркнутому слову синоним и антоним.

2. Упражнение 492 выполняется по заданию учебника.

3. Знакомство с новым материалом из упр. 493.

– Что нового вы узнали из этого сообщения?

4. Работа в парах.

(Детям предлагается составить словосочетание с прилагательными, отвечающими на вопросы: «чей?», «чья?», «чьё?», «чьи?». Вопросы записывают.)

След лисы, портфель папы, яйцо голубя, берлога медведя, хвост зайца, глаз орла, шкура зверей, юбка бабушки, бельё дедушки, пасть волка.

– Какое слово в данных словосочетаниях является командиром?

– Как изменяются имена существительные? (По числам, по падежам.)

5. Выполнение упр. 494.

– Какие названия падежей пропущены?

– Назовите вопросы падежей.

– Как называется изменение по падежам?

– Продолжим запись в тетради, изменяя слова по падежам.

– Понаблюдайте за постановкой ь в прилагательных. Сравните с постановкой знака в вопросах.

– Что заметили?

6. Задание записано на доске.

Ранн.. .. весной, пухов.. .. цыплёнок, по зимн.. .. скучн.. .. дороге, весёл.. .. песней, на зим.. .. одежде, неуклюж.. .. медведь, летн.. .. ночью, над нов.. .. книгой.

– Можно ли в данных словосочетаниях у прилагательных определить род? Как это сделать?

– Как нужно действовать, чтобы правильно определить окончания?

– Запишите словосочетания, обозначьте род и падеж прилагательных.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение задания из учебника: упр. 495.

Проверка.

– Назовите слова из текста, написание которых надо запомнить.

– Какие слова потребовали подбора проверочных слов?

– Что помогло определить окончания прилагательных?

V. Развитие речи.

– Запишите с данными прилагательными предложения.

Соседней, соседний, поздней, поздний, дальний, дальней.

– Укажите, в каком падеже употреблены существительные и прилагательные в предложениях.

VI. Итог урока.

– От чего зависит род, число, падеж имен прилагательных?

– Когда род имени прилагательного мы не определяем?

& Домашнее задание: упр. 496.

– Прочитайте задание.

– Какие имена прилагательные вы образуете? Назовите.

– Впишите в тетрадь эти прилагательные.

Урок 126
анализируем имя существительное
и прилагательное как часть речи

Цель: формировать умения учащихся анализировать имена существительные и прилагательные как части речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

1. Обозначение, название места, где кто-либо живёт. (Адрес.)

2. Крупное промышленное предприятие. (Завод.)

3. Явился в жёлтой шубке –

Прощайте, две скорлупки!

(Цыплёнок.)

4. Тёплая кофта. (Свитер.)

5. Зимняя одежда для пальчиков. (Варежки.)

6. Единица исчисления времени. (Месяц.)

7. Род верхней одежды, надеваемой поверх платья. (Пальто.)

8. Окружающий нас мир, всё существующее во вселенной. (Природа.)

– Какое ключевое слово получилось? (Расцвести.)

– Что обозначает это слово? (Распустить бутоны, дать цветы.)

– А какое значение у этого слова в стихотворении?

Но царевна молодая,

Тихомолком расцветая,

Между тем росла, росла,

Поднялась – и расцвела…

(Стала лучше, похорошела.)

– Какая часть речи помогла отгадать это слово? (Существительное.)

– Что мы знаем об имени существительном?

«Эстафета правил».

– Какая часть речи отгадываемое слово? (Глагол.)

– Что знаем о нем? (Сообщение учащихся.)

– О какой части речи еще не вспомнили? (О прилагательном.)

– Как оно подчиняется существительному?

III. Орфографическая минутка.

В..черня зв..зда, мя..кое од..яло, скр..пучее дер..во, грус..ная к..ртина, з..л..той шар..к, п..хучее растение, цв..точный наря..

IV. Актуализация опорных знаний.

1. Выполнение упр. 498.

– Какие слова пропали в знакомых вам строках С. Маршака?

– Какие это части речи?

– Какую часть речи мы уже умеем с вами анализировать? Давайте попробуем дать характеристику слову «темнеет» как части речи.

– Сегодня мы научимся анализировать имена существительные и прилагательные как части речи. Из «Эстафеты правил», я уверена, вы уже многое знаете об этих именах. Давайте познакомимся с памяткой анализа этих частей речи на с. 61.

(Обсуждение памятки по вопросам учебника.)

2. Отгадайте, кто спрятался за этим деревом.

Окраска сероватая,

Походка мешковатая,

Повадка вороватая,

Крикунья хрипловатая.

(Ворона.)

– Проанализируйте это слово как часть речи.

– По каким признакам вы узнали из загадки, что это ворона? (Сероватая, мешковатая, вороватая – то есть прилагательные.)

– Устно проанализируйте любое из этих прилагательных, пользуясь памяткой.

– Посмотрите на образец письменного анализа имен.

– Почему, анализируя прилагательные, предлагают записать вместе с ним существительное? (Существительное связано с прилагательным в роде, числе и падеже.)

Мы наши пальчики сплели

И вытянули ручки.

Ну а теперь мы от Земли

Отталкиваем тучки.

3. Запись на доске.

Чёрный, проворный,

Кричит «Крак!» – червякам враг.

I вариант – анализирует из загадки существительное с безударной гласной в корне.

II вариант – анализирует из этой загадки существительное с парной согласной в корне.

(Взаимопроверка.)

– Выберите одно из двух прилагательных и дайте ему полную характеристику. Какое существительное запишете вместе с ним? (Грач.)

IV. Итог урока.

– Справились ли мы с задачей: научиться анализировать существительное и прилагательное как часть речи? Хорошо ли получается у нас?

& Домашнее задание: упр. 500.

– Из этого упражнения вы узнаете, что за птицу описывает автор. Найдите слово с двумя корнями в тексте и проанализируйте его как часть речи.

Урок 127
анализируем имя существительное
и прилагательное как часть речи

Цель: формировать умения учащихся анализировать имена существительные и прилагательные как части речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Отгадайте загадки:

а) Что за весенняя птица

Любит за плугом ходить и кормиться?

б) Летом за пахарем ходит,

А под зиму с криком уходит.

– Конечно, это грач.

– О каких повадках этой птицы вы узнали из загадок? А что нового узнали из домашнего упражнения 500? (Сине-чёрного цвета, широкое белое пятно, белоносые птицы.)

– Что интересного вы заметили в строении предпоследнего слова? (Два корня в слове.)

– Как определили окончание имен прилагательных?

– От чего зависит окончание имени прилагательного?

– Почему было легко выполнять анализ имени прилагательного? (Оно зависит от существительного в роде, числе и падеже.)

III. Актуализация опорных знаний.

– Что необходимо знать при выполнении анализа имен как частей речи?

Повторение памятки анализа имен как частей речи (с. 62 учебника.)

– Если часть речи обозначается легко, нужно ли полностью выполнять первый пункт плана? (Достаточно вопроса и характеристики, что обозначает слово.)

– Что делать, если слово встретилось не в именительном падеже? (Прежде всего изменить вопрос, «доведя» его до «кто?» или «что?» Косвенный падеж помогает определить падеж анализируемого слова.)

– Что значит «постоянные признаки»? (Это те, с которыми слово «родилось».)

– Чтобы точно проанализировать слово, что необходимо? (Анализируемое слово брать не одно, а в контексте.)

План. (Более краткий составляем вместе с детьми на доске.)

1. Слово отвечает на вопрос … , обозначает … , изменяется по … . Это – … .

2. Начальная форма – … .

3. Постоянный признак у имени существительного – род. Слово … рода. (У имени прилагательного постоянного признака нет.) Имя … употреблено в форме … .

Плоскогубцы мы берём,

Гайку ими мы зажмём.

Чтобы гайку удержать,

Надо их сильнее сжать.

(Дети зажимают край парты между прямыми указательным и средним пальцами и сжимают как можно сильнее. Упражнение выполняют двумя руками несколько раз.)

IV. Закрепление изученного материала.

Творческий диктант.

– Составить с данными словами небольшой рассказ.

Футбольный матч

Команда, игра, мяч, поле, вратарь, ловкий, удар, победитель, свисток, судья.

– Чтение получившихся рассказов.

– Поменяйтесь тетрадями и обозначьте все «ошибкоопасные места» в текстах.

– Проанализируйте из вашего рассказа любое имя существительное и прилагательное как часть речи.

– Какой из пунктов плана в памятке вызывает затруднение?

V. Итог урока.

& Домашнее задание: упр. 501.

– Еще раз потренируйтесь анализировать части речи и постарайтесь догадаться, о каком еще секрете русского языка мы узнаем на следующем уроке.

Урок 128
сновА о ь

Цель: рассмотреть правило правописания ь на конце имен существительных после букв шипящих.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Секрет какой буквы мы сегодня узнаем?

Белка хвостик изогнула,

У пенёчка отдохнула.

Распушила хвост, да так –

Стал похож на …

(Мягкий знак.)

II. Орфографическая минутка.

Осень, больница, кольцо, пальто, стрельба, заинька, козлёнок, грач, ночь, тюльпан.

– Что общего во всех словах? (Существительные.)

– На какие III группы разделили бы слова? (Мужской род, женский род, средний род.)

– Разделите на II группы. (Есть ь и нет ь.)

III. Изучение нового материала.

– Прежде чем познакомиться еще с одним секретом мягкого знака, вспомним о его известных работах.

Выполнение упр. 504.

– Давайте вернемся к орфографической минутке и сравним слова: грач и ночь.

– Проведите анализ слов как частей речи.

– Найдите признак, которым отличаются слова.

– А теперь в упр. 503 найдите, что объединяет слова каждого столбика и что их отличает друг от друга. (Род.)

– Какое обобщение помогли вам сделать эти слова? Верно ли оно?

– Сравните его с сообщением авторов учебника на с. 64.

Вывод: В именах существительных в начальной форме с шипящими на конце всегда есть орфограмма, потому что выбираем, писать или не писать ь.

– Достроим схему этого секрета мягкого знака в упр. 505 и объясним ее словами.

Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка в ладоши),

Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка за коленками),

Если нравится тебе, то делай так (2 притопа ногами),

Если нравится тебе, то ты скажи «Хорошо».

IV. Закрепление изученного материала.

1. «Четвертое лишнее».

плащ, плющ, помощь, лещ

мышь, тишь, ерш, тушь

луч, дочь, мяч, грач

2. Образуйте от данных слов имена существительные с ь после шипящих на конце.

вещица –

брошка –

ночной –

ржаной –

калачи –

3. Работа в парах.

– Соедините начало и конец пословиц.

Луна и ноч.. И год хорош, День и ноч.. Хорошую реч.. Лучше горькая правда,

чем сладкая лож.. сутки проч.. хорошо и слушат.. что мат.. и доч.. когда уродилась рож..

4. Самостоятельная работа.

– Найдите и запишите слова с шипящими буквами на конце имен существительных.

I вариант – записывает слова без ь.

II вариант – записывает слова с ь.

Шалаш.., багаж.., тиш.., ерш.., товарищ.., вещ.., сторож.., еж.., глуш.., реч.., душ..

(Взаимопроверка.)

V. Итог урока.

– О каком секрете мягкого знака вы узнали?

– Как применять этот секрет при письме?

& Домашнее задание: упр. 509.

Урок 129
снова о ь

Цель: формировать умения учащихся писать мягкий знак после букв шипящих.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Найдите слова в домашнем задании, где встретились две орфограммы.

III. Актуализация опорных знаний.

1. – Отгадайте слова и докажите, почему в одних словах написан ь, а в других – нет.

2. Составьте схему этого правила.

IV. Повторение изученного материала.

1. Подберите подходящие по смыслу слова с шипящими на конце.

Летучая ______, резиновый ______, красивая ______, пахучий ______, морозная ______, чёрный ______, острый ______, громкий ______, шестой ______.

Рыбки весело резвятся

В чистой тёпленькой воде,

То сожмутся, разожмутся,

То зароются в песке.

2. Выполнение упр. 507.

– Какую орфографическую задачу решали для правильного выполнения упражнения?

– Выполните звукобуквенный разбор слов: брошь, чиж.

– Что общего у этих слов? (Последний звук [ш], а буквами разными обозначается.)

3. Наш друг Антон не может решить одну орфографическую задачку, может, вы ему подскажете?

(Объяснение ребят.)

– Оказывается, это ловушка – смотри не попадись! Образуйте от слов с шипящими буквами на конце слова с сочетанием -чк-.

Печ.. – Скрипач.. –

Доч.. – Мыш.. –

4. Творческая работа.

– Составьте текст, используя слова:

товарищ, рыбалка, луч, лещ, ерш.

– Озаглавьте его и запишите.

(Чтение получившихся рассказов.)

V. Итог урока.

– О каких трудностях написания мягкого знака в словах русского языка вы знаете?

& Домашнее задание: упр. 510.

– Примените полученные сегодня знания в этом упражнении.

Урок 130
снова о ь

Цель: формировать умения учащихся грамотно писать слова с буквами шипящих на конце, активно использовать словарь трудностей.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Назовите существительные, где вы написали ь.

– Какие ошибкоопасные места встретились в словах и как вы решали орфографические задачи?

III. Словарная работа.

– Отгадайте слова.

1. Упакованные вещи, которые берут с собой в дорогу. (Багаж.)

2. Огородные плоды или зелень, употребляемые в пищу. (Овощ.)

3. Человек, близкий кому-нибудь, дружески расположенный. (Товарищ.)

4. Маленькое животное с иглами на спине. (Ёж.)

5. Приспособление для отпирания замков. (Ключ.)

– Какую орфографическую задачу вы решали, когда записывали отгадки?

– Какое слово имеет не одно значение, а несколько? (Ключ.)

Ключ – бьющий из земли родник.

Ключ – то, что служит для разгадки, понимания чего-то.

IV. Актуализация опорных знаний.

1. – Какой ключ для разгадки нашего правила мы подберем? (Знаешь род существительного – узнаешь, писать или не писать ь.)

– А давайте повторим, как узнать род существительного.

Женский род, помню я,

То, про что скажу – моя.

Средний род – оно моё:

Моё окно, село – моё.

Род мужской, конечно, мой:

Мой сад, мой брат, стул тоже мой.

2. – Если сомневаешься, какого рода существительное, то куда можно обратиться? (В словарь трудностей нашего учебника.)

Узнай род	Подбери к ним прилагательные
дич.. глуш.. калач.. мелоч.. полноч.. прыщ..

– Как прилагательные подчинялись существительным? (В роде и числе.)

Вот помощники мои,

Их как хочешь поверни,

Хочешь эдак, хочешь так –

Не обидятся никак.

(Работа пальцами.)

V. Тренировочные упражнения.

1. Выполнение упр. 513, 514.

2. Письмо по памяти.

Имён на свете миллион.

Какое ты похвалишь?

А для меня среди имён

Есть лучшее – товарищ.

– Объясните, почему в одном слове пишется ь, а в другом нет? (У глаголов 2 л. ед. ч. в окончаниях ь пишется, а у существительных м. р. – нет.)

3. Запишите рассказ в единственном числе.

На берегу я и мои товарищи поставили шалаши. Ночи были звёздные. Утром лучи солнца осветили поляну. Мы закинули удочки. Попались ерши, щуки и лещи.

VI. Итог урока.

– Как бы вы объяснили секрет ь с буквами шипящих на конце?

– Что важно знать ученику для правильного написания таких слов?

& Домашнее задание: составить свои предложения для диктанта на то же правило.

Урок 131
повторяем и обобщаем

Цель: повторить и обобщить с учащимися изученные правила.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Игра «Учитель – ученик».

(«Учитель» читает свои предложения, составленные дома, своему соседу по парте, а сосед в роли «ученика» объясняет все орфограммы. Потом учащиеся меняются ролями.)

III. Повторение изученного материала.

1. – Прочитайте в упражнении 518 записанные мысли, правильны ли они?

– Какие орфографические задачи нужно решить, чтобы записать эти умные мысли без ошибок?

– К какой части речи относятся слова, в которых надо применять эти правила? (Глагол.)

– Все ли это слова неопределенной формы глагола?

– Как вы отличили простую форму будущего времени от сложной?

– Запишите эти пословицы и подумайте, какая из них подходит к теме нашего урока. (Первая.)

2. – Мы научились уже решать разные орфографические задачи. А какую решал Антон, записывая отгадки?

– Отгадай загадки.

Длинное ухо, комочек пуха,

Прыгает ловко, грызёт морковку.

На лугу живёт скрипач,

Носит фрак и ходит вскачь.

(Правописание суффиксов

Запись на доске:

Дом..к, сад..к, ножич..к, кусоч..к, корабл..к, звоноч..к, ёж..к, ключ..к, уголоч..к, молоточ..к, журавл..к, букет..к.

I вариант – списывает только слова с суффиксом .

II вариант – списывает только слова с суффиксом

3. Запись на доске.

Рой пчёл кружится над липой. Рой яму поглубже. Вода перестала течь. В лодке открылась течь. Не плачь из-за пустяков. Послышался плач ребёнка. Мы стали работать лучше. Коньки сделаны из стали.

– Почему эти предложения записаны парами?

– Что за сходные по форме слова в них встретились?

– Проанализируйте эти слова как части речи по памятке на с. 235.

– Найдите в этой записи предложения, где есть существительные с шипящими буквами на конце слов.

– Как бы вы решили эту орфограмму?

– Запишите эти предложения, дав им характеристику.

– Во всех ли предложениях вам это удалось?

Раз, два, три, четыре, пять –

Приподнялись,

Чуть присели

И соседа не задели,

А теперь придётся встать,

Тихо сесть, писать начать!

4. Свободный диктант.

(Отличается от других видов диктантов тем, что при их проведении учащиеся должны запомнить не одно, а несколько предложений, связанных одной мыслью. Учащимся предоставляется право самим выбирать слова и сочетания слов при сохранении общего смысла предложений.)

Методика проведения:

1) Чтение текста учителем целиком.

2) Чтение текста по логически законченным частям с выяснением главной мысли отрывка.

3) Пересказ текста учащимися.

4) Повторное чтение учителем этого отрывка.

5) Запись учениками (3–4 предложения) отрывка, как его запомнили.

6) Проверка написанного.

Мечтатель

Толя всё время мечтал о подвигах. Юра об этом и не думал. Мальчики шли берегом реки. С реки донеслись крики. Товарищи помчались на зов. Тонул малыш. Юра на ходу скинул туфли и бросился в воду. А его товарищ только бегал по берегу и кричал. Юра с трудом втащил на берег малыша. А Толя только повторял, что помощь подоспела вовремя.

IV. Итог урока.

– Какие орфографические задачи решали?

– Что нужно знать для грамотного письма?

& Домашнее задание: упр. 519.

Урок 132
повторяем и обобщаем

Цель: развивать умения у учащихся обнаруживать орфограммы, определять их разновидность и применять соответствующее правило.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Прочитайте из домашнего упражнения те слова, у которых вы не смогли определить часть речи.

– А как определили, что это за часть речи у подчеркнутых слов? Докажите свой ответ.

III. Словарная работа.

– Какие орфограммы нужно запомнить в этих словарных словах? Нарисуйте в тетради свой цветочек, но с «окошками» в этих словах.

– Почему эти слова – словарные?

– Об одном из этих слов можно сказать, что это слово «омоним».

Омонимы – это слова, которые произносятся одинаково, но имеют разные, не связанные друг с другом лексические значения.

– Составьте предложения, употребляя это слово в разных значениях.

IV. Актуализация опорных знаний.

1. – Какую задачу мы ставили на прошлом уроке? (Повторить все орфограммы и подготовиться к диктанту.)

– Какими признаками должны обладать проверочные слова?

Запись на доске:

Гр..бной, сн..жинка, сл..допыт, овра.., обл..гчить, в..сенний, пос..дел, оши..ка, вып..чка, ш..рокая, м..стечко, ре..кий, подт..нули, б..дняга, лё..кий.

– Распределите эти слова в 3 группы по частям речи и решите орфографические задачи.

(Проверка веером безударной гласной и парной согласной.)

2. – О каком слове я говорю?

Покружилась звёздочка

В воздухе немножко,

Села и растаяла

На моей ладошке.

– Конечно, это снежинка.

– Составьте предложения с этим словом так, чтобы оно в первом случае было подлежащим, а во втором – второстепенным членом.

– Дайте характеристику этим предложениям.

3. Выполнение упр. 520.

– Посмотрите на текст.

– Определите, сколько в нем встретилось орфограмм.

– Спишите текст, дав ему название, спрятав орфограммы.

4. – Какие орфограммы вызвали затруднения?

Игра «Спрячь орфограмму».

– Образуйте прилагательные, чтобы непроизносимая согласная спряталась.

звезда

грусть

кость

место

свист

весть

5. Предупредительный диктант.

Солнце растопило остатки снега. По дорожкам и тропинкам побежали ручьи. Лучи солнца весело играют на воде. Зазеленела молоденькая травка. Потянулись с юга перелётные птицы. Прилетели грачи – вестники весны. Вот уже пара скворцов влетела в гнездо.

(Проверка с объяснением орфограмм.)

V. Итог урока.

– Подготовились ли мы к диктанту?

– Какие орфограммы не повторили?

& Домашнее задание: упр. 521.

– Повторите эти орфограммы, обведите их кружком.

Урок 133
контрольная работа

Цель: проверить отработанные ранее способы действия, обеспечивающие решение орфографических задач.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы урока.

– Сегодня мы напишем отрывок из рассказа Г. Скребицкого, в котором автор вспоминает случай на охоте. Вам предстоит озаглавить его, поэтому пропустите строчку.

1. Чтение учителем диктанта (64 слова).

Однажды на охоте забрались мы в лесную глушь. üСобаки гнали зайца и потеряли. Выбежали на поляну. üСреди мелких кустиков высокие пни стоят. Бегают собаки около них, хотят в заячьих следах разобраться. Куда ему спрятаться? Посмотрел вокруг. В пяти шагах от меня на пне серел пушистый комочек. Глядел и словно просил не выдавать собакам. Я оставил его и ушёл. Пусть этот хитрый заяц живёт!

2. Поставьте на полях отметку, как вы предполагаете справиться с диктантом на шкале прогноза (см. ранее в уроках).

– После моей проверки отметите, как справились с этой работой на шкале контроля.

3. Написание диктанта.

Еле, еле, еле, еле

Завертелись карусели,

А потом кругом, кругом,

Все бегом, бегом, бегом,

Тише, тише, не спешите!

Карусель остановите.

4. Выполнение языковых заданий.

а) Над словами подчеркнутого предложения надписать части речи, к которым они относятся.

б) Три последних слова письменно проанализировать как часть речи. (Допустимо пользование памяткой.)

в) В указанных предложениях подчеркните главные члены. Из четвертого предложения выписать пары связанных между собой членов предложения.

III. Итог урока.

– Проверьте внимательно свои работы.

Урок 134
работа над ошибками

Цель: формировать умения учащихся использовать свои знания при решении орфографических задач.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над ошибками.

1. Анализ типичных ошибок из текста диктанта.

2. – В каких частях речи встретились ошибки?

– Распределите эти слова на три группы.

– Найдите общую для них орфограмму и поставьте ее в «окошко».

Листочек, дорогая, речная, подхватила, вода, понесла, возвратился, смотрел. (Существительное, прилагательное, глагол.)

– Объясните выбор «окошка».

3. Отгадайте, что за правило встретилось в «цепочке».

Ёж, морж, кирпич, … , … .

Дочь, глушь, ночь, … , … .

Работа в парах.

(Каждой паре дается кроссворд, где нужно самим придумать слова на правило «Мягкий знак после шипящих на конце существительных».)

4. – А теперь постарайтесь написать небольшой объяснительный диктант «Проверь себя». Задания, которые мы выполняли до него, помогут вам хорошо справиться с его написанием.

Однажды я нашёл в кармане листочек плотной бумаги и сделал кораблик. Он получился крепким. Подхватила его вода и понесла в бурную реку. Он устоял и поплыл в речную даль. Мой товарищ радостно смотрел на меня. А мне было грустно, потому что кораблик не возвратился. Не вернётся дорогая мне вещь.

– На какие еще орфограммы встретились слова? (-тся; непроизносимые согласные; суффиксы