Тематическое планирование (стр. 16 )

Ход урока

I. Анализ работ.

1) – Какой по типу текст мы составляли на прошлом уроке? (Повествование.)

– Каким словам в подобном тексте отводится главная роль?

– Выберите из предложенных слов наиболее подходящие по смыслу глаголы.

Пёс (лежал, грелся на солнышке, валялся, скучал) возле будки.

Ворона (приблизилась, прилетела, захотела украсть, задумала обмануть, хотела утащить) …

Барбос (кинулся, бросился, зарычал, отпугнул, не подпустил) …

Стая ворон (налетела, спланировала, метнулась, отвлекла, обманула) …

Ворона (схватила, стащила, украла, умыкнула) …

(Работы учеников учителем проверены, указаны на полях речевые недочеты и ошибки.)

– Посмотрите на свои работы. Может, у кого-то появилось желание употребить другой глагол в рассказе, подпишите карандашом.

2) Какие слова помогли бы избежать повторов?

Пёс, …

Ворона, …

Стая, …

– Продолжите ряд.

– В случае необходимости сделайте отметки карандашом в своих работах.

3) – Прочитайте, какими предложениями вы начали повествование.

– Какими его закончили?

– Где уместно было употребить предложения восклицательные?

– Какие из записанных предложений можно было употребить в начале текста?

– Какие в конце?

Оказывается, ворона – умная и хитрая птица.

Вот так ворона!

А я думал, ворона менее смышлёная птица.

Вот же хитрюга!

– Если возникло желание изменить вступление и завершение текста, пометьте карандашом.

II. Анализ орфографических ошибок.

Для учителя.

Наиболее часто встречаются в работах детей ошибки:

1. Правописание безударных гласных.

– Как проверить безударную гласную в корне?

Задание 1.

– Подберите и запишите по 3 слова с безударными гласными.

Лёг – … , … , … .

Глядя – … , … , … .

Хитрый – … , … , … .

Тащит – … , … , … .

Задание 2.

– Образуйте от данных слов существительное, прилагательное и глагол с безударной гласной в корне.

Бег – … , … , … .

Крик – … , … , … .

Смотр – … , … , … .

2. Правописание парных согласных.

– Как проверить парную согласную?

Задание 1.

– Придумайте и запишите по 2 слова, которые оканчивались бы:

на -вка, - дка, - зка, - бка, - шка, - жка, - ска, - тка, - пка.

Задание 2.

– Объясните постановку буквы.

Тра(в, ф)ка, площа(д, т)ка, воро(в, ф)ка, расска(з, с), мя(г, к)ость, ла(п, б)ка, голо(в, ф)ка, ло(в, ф)кий.

3. Правописание непроизносимых согласных.

– Вставить пропущенные согласные там, где это нужно.

Чу..ство, грус..ный, ужас..но, счас..ливый, со..нце, прелес..ный, прекрас..ный.

(После работы над каждой орфограммой дети из своих работ выписывают слова, в которых допущены ошибки, дописывая проверочные слова.)

4. Правописание приставок.

– Объясните правописание приставок на месте пропусков.

П..длетела, п..бежала, н..скочила, п..д..шла, пр..гляделась, п..думала, з..таилась, ..твлекли.

III. Итог урока.

& Домашнее задание: записать отредактированный и исправленный текст.

Урок 160
рисуем словесные этюды

Цель: ознакомить учащихся с понятием «этюд», обучить построению словесных зарисовок.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа с текстом.

Барсуки

(Вытащила, вынесла) бабушка из норы малышей. Барсучки рады зелёной траве и солнцу. Малыши (играют, резвятся). Мать (сидит, сторожит) рядом. Она (сторожит, охраняет) детей. Вот (хрустнула, скрипнула) ветка. Барсучиха (осмотрела, посмотрела) местность. Мать (увидела, заметила) опасность. Барсуки (спрятались, убежали) в нору.

– Какой из предложенных глаголов подходит больше?

– Запишите получившийся текст.

– Какие слова с безударной гласной, проверяемой ударением, вам встретились?

– Назовите слова с ошибкопасными местами в корне.

– К какому типу мы отнесли текст?

III. Работа по теме урока.

1. Обозначение темы.

– Прочитайте тему (записано на доске).

– Какое слово в заголовке пока не знакомо?

– Прочитайте сообщение об этом на с. 102.

– Какое еще слово выделено? Понимаете ли вы его значение?

2. Работа с текстами.

а) – Перечитайте тексты из упр. 584, 595, 600.

– Каким новым словом вы теперь можете их назвать?

– Что в них: описание предмета или повествование?

– По каким признакам вы это определили?

б) Выполнение задания упр. 608.

– Прочитайте первый текст.

– Вы узнали, о каком растении идет речь?

– Впишите нужные слова.

– Какие слова вам помогли представить то, что нарисовано.

– Вставьте пропущенные буквы, устно объясните правописание.

– Прочитайте второй текст.

– О каком растении идет речь?

– Какие сравнения есть в словесных зарисовках?

– С каких слов начинаются сравнения?

– Что заметили при написании слова «как»? (Перед ним стоит запятая.)

– Напишите строку слова «будто».

– Стоит ли запятая перед ним?

– Вставьте пропущенные буквы и объясните их правописание друг другу (в парах).

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали

Ножками потопали,

Ручками похлопали,

Вправо ниже наклоняйся,

Влево тоже наклоняйся

Покружились, повертелись

И за парты все уселись.

в) Выполнение задания упр. 609.

– О каком дереве идет речь?

– Впишите его название.

– Пришлось ли вам изменить форму слова? Почему?

– Встретились ли сравнения в этом тексте?

– С каких слов начинались? Обратите внимание на постановку запятой.

– Какой вывод сделаете?

– Запишите в тетрадь предложения с теми сравнениями, которые наиболее понравились.

– Решите орфографические задачи в тексте.

IV. Самостоятельная работа.

– Как вы думаете, можно ли словами передать звуки? Какими?

– Прочитайте рассказ «Лесной оркестр» из упр. 610.

– Вы услышали звуки леса?

– Какие слова помогли это сделать?

– Выполните задание авторов учебника после текста.

V. Итог урока.

– С каким новым словом мы познакомились?

– Что же такое «этюд»?

– Какой прием словесный этюд делает более выразительным? (Сравнение.)

& Домашнее задание: составить 3 предложения со сравнением.

Урок 161
рисуем словесные этюды

Цель: развивать умения составлять словесные этюды, употреблять сравнение, грамотно оформлять их на письме.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Прочитайте предложения.

– Какие слова вы употребили при сравнении?

– Как оформляли это на письме?

III. Словарно-орфографическая работа.

Светило, припекало, щебетали, неслись, качались, шелестела, развевались.

– Что объединяет эти слова?

– Какое ошибкоопасное место есть в предложенных словах?

– Назовите проверочные слова.

– Какой глагол можно назвать лишним по составу? (Припекало.)

– Объясните правописание приставки.

– О чем можно составить словесную зарисовку, употребив эти глаголы?

– Для более точного описания что используют в этюдах? (Сравнение.)

IV. Работа по теме урока.

1. – Продолжите предложение сравнениями.

На листьях застыли капельки росы, как…

На разные голоса пели птицы, будто…

Первый весенний ручеек бежал, звенел, как…

Листочки тянулись к солнышку, словно…

2. Работа с упр. 611.

а) Отгадайте загадку.

Во лугах сестрички –

Золотой глазок,

Белые реснички.

(Ромашки.)

– По каким признакам вы догадались?

– Как названы лепестки в загадке?

– Можно ли это слово употребить в предложении со сравнением?

– Составьте такое предложение о лепестках ромашки.

– Какое слово-связку вы употребили перед сравнением?

Дружно встали – раз, два, три.

Мы теперь богатыри.

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим,

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво.

И налево надо тоже

Поглядеть из-под ладошек.

И направо, и еще

Через левое плечо.

Буквой Л расставим ноги,

Точно в танцах – руки в боки.

Наклонились влево, вправо,

Получается на славу!

б) Прочитайте, как описывает ромашку М. Пришвин (упр. 611).

– С чем сравнивается серединка цветка? (С солнышком.)

– Как эта серединка названа в закладке? (Глазок.)

– Можно ли эти слова употребить в предложении со сравнением?

– Составьте такое предложение.

в) Самостоятельная работа.

– Прочитайте описание веток ивы (с. 61 в тетради-задачнике).

– Вставьте по смыслу в текст слова из справочного бюро.

– Запишите текст в тетрадь, решая орфографические задачи.

(Взаимопроверка.)

V. Итог урока.

– К какой речи вы отнесете этюды – к деловой или картинной? Почему?

– Какие особенности этюдов вы заметили?

– Прочитайте обобщение авторов учебника об этюдах на с. 103.

– Вы согласны с авторами?

& Домашнее задание: упр. 615.

– Раскрасьте картинки.

Урок 162
рисуем словесные этюды

Цель: развивать умения составлять словесные этюды, употреблять в них предложения восклицательные и вопросительные.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

(Дети зачитывают написанные этюды, выбирают наиболее понравившийся по содержанию, объясняют, что именно понравилось в тексте.)

III. Работа по теме урока.

1. Выполнение упр. 614 (устно).

– Рассмотрите картинки художников.

– Что в них понравилось?

– Что радует?

– Давайте постараемся создать такие словесные этюды, которые раскроют главную мысль: «Как красива природа весной!»

– Составьте словесный этюд по первой картинке.

– Что изображено?

– Что особенно впечатляет?

– Какими сравнениями можем воспользоваться?

– Какие слова помогут перейти к изображению на второй картинке? (А вон… Рядом… А недалеко…)

– Попробуйте в предложениях употребить такие слова, которые могут передать радостное весеннее настроение.

– Закончите словесный этюд восклицательным предложением.

2. Употребление слов со значением олицетворения.

– В словесных этюдах часто неодушевленным предметам приписываются действия, соответствующие одушевленным предметам.

t  Работа по карточкам.

З а д а н и е. Соедините возможные варианты употребления слов в предложениях.

– Какие сочетания получились?

– Составьте предложения. Запишите.

– Помогает ли этот прием точнее передать чувства? Почему?

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке,

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке.

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем как зайки.

Стоп. Немного отдохнём

И домой пешком пойдём.

3. Выполнение упр. 615.

– Рассмотрите рисунки.

– Можно ли по ним написать словесные этюды?

– Чем этюды будут отличаться?

– О чем напишем, глядя на первую картинку?

– Как начнем рассказ?

– Какие предложения – восклицательные и вопросительные – можно использовать?

– Как закончим?

– О чем можно рассказать, глядя на вторую картинку?

– Как можно начать словесный этюд?

– Какие сравнения можем использовать?

– Как грамотно их оформить на письме?

– Чем закончим?

IV. Самостоятельная работа.

– Определитесь, по какой картинке будете составлять словесный этюд.

– Сначала обдумайте свои словесные рисунки, затем напишите. Будьте внимательны. Постарайтесь не испортить работу ошибками.

(Дети записывают на черновики словесный этюд по одной из картинок.)

V. Итог урока.

Зачитывают получившиеся тексты.

Анализируют речевые ошибки (устно).

& Домашнее задание:

– Постарайтесь улучшить свои словесные рисунки и запишите в тетрадь.

Урок 163
рисуем словесные этюды

Цель: обучать написанию словесных картин по собственным наблюдениям.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Прочитайте свои работы.

– Какие приемы вы использовали при написании словесных этюдов?

III. Работа по развитию речи.

1. Работа с текстом.

И берёзы _____ тепла. Дождичком _____, росой _____. Ещё ярче _____ береста. _____ ветки с нежными листьями и серёжками.

_____ берёза свою гладкую зимнюю причёску. _____ синие ресницы. Изящная голубая перелеска. Лазурные глазки глядят и никак не _____ на весёлый берёзовый хоровод.

§  Слова для справок: дождались, напились, светлеет, умылась, свешиваются, открыла, сменила, наглядятся.

– Запишите подходящие по смыслу глаголы в текст.

– Можно ли этот текст назвать словесным этюдом?

– Как относится автор к тому, что описывает?

– Какие слова подчеркивают отношение автора?

– Приписывает ли автор действия одушевленных предметов к неодушевленным? Приведите примеры.

– Какие слова усиливают восприятие красоты в тексте?

– Какие сравнения вам особенно понравились?

2. Работа с мини-зарисовками.

– Этюды могут стать частью картины большого размера.

– Рисуя картину по своим весенним впечатлениям, о чем вы будете рассказывать?

– Что описывать?

а) На солнце нельзя было взглянуть. Лохматыми ослепительными потоками оно лилось с вышины.

Солнечные лучи жадно пили обильную росу с пушистого мохового ковра.

Упадёт луч солнца на траву – вспыхнет трава изумрудом и жемчугом.

Солнце раскинуло по небу прозрачный веер розовых лучей.

Солнце светит ярко, и лучи его, играя и улыбаясь, купаются в лужах вместе с воробьями.

– Найдите в мини-зарисовках слова, которые позволяют нам представить описываемые моменты особенно ярко.

– Употребление каких слов вас восхитило?

– Какой прием используют авторы?

б) По синему небу плыли облака, словно кучи снега.

Небо как колокол, месяц – язык.

Солнце в небе горит, как огненный цветок.

Солнце запуталось в вихрях, как золотая рыба в белой сети.

– Какой прием используется в этих зарисовках?

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

3. Работа над вступительной и заключительной частью сочинения.

– Какими словами можно начать сочинение?

(Взглянул в окно и увидел…

Я посмотрел вокруг. Как хорошо!

Как прекрасно весеннее утро!

Вся природа радуется весне!)

– Какими предложениями можем закончить сочинение?

(Я залюбовался этой красотой!

Как прекрасен…

Остановись, посмотри и ты на это чудо.

И на душе становится светлее и радостнее.)

IV. Написание сочинения.

В помощь детям учитель вывешивает на доске фотографии
с изображением весенней природы.

V. Итог урока.

Учащиеся зачитывают одноклассникам свои работы. Ребята выделяют наиболее яркие, удачные моменты из сочинений.

& Домашнее задание: откорректировать тексты после устного анализа.

Урок 164
я умею писать…

Цель: повторить ранее освоенные жанры, их особенности.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

– С первого класса мы учимся письменно обращаться к людям, создавать небольшие произведения.

– Давайте же вспомним виды этих произведений. А поможет нам кроссворд.

– Что такое кроссворд?

– Откройте в тетради-задачнике упр. 618.

(Дети читают задание и разгадывают кроссворд.)

– Так что же мы умеем писать?

– Как продолжить заголовок?

III. Работа в парах.

(Детям предлагаются карточки, на которых напечатаны тексты.)

– Прочитайте тексты на карточках, постарайтесь определить, к какому виду относятся они.

1. Для приготовления бульона необходимо взять 1 кг мяса с костью, промыть его, залить 4 л холодной воды, довести до кипения и варить на медленном огне 2,5–3 часа.

2. Без ног, без крыльев оно,

Быстро летит, не догонишь его.

3. С юбилеем! Желаем здоровья, счастья, успехов во всех начинаниях, удачи.

4. Выезжаю 16 декабря. Встречай.

5. А сколько появилось в лесу грибов! Они выглядывают повсюду: из-под засохших стеблей травы и из-под серых прошлогодних листьев. Тут и стройные подберёзовики в тёмно-коричневой шапочке. Тут и нарядные подосиновики с оранжевой круглой головкой, похожие на увядший листок. Тут и розовые волнушки, и рыжие рыжики.

6. Сынок! Разогрей на обед гороховый суп. Я немного задержусь на работе.

7. Здравствуй, Саша!

Давно собирался тебе написать, но как-то всё не хватало времени. Я серьёзно увлёкся коллекционированием марок. Всё свободное время читаю книги о них. Оказывается, мир марок очень богат. Когда ты приедешь, я обязательно расскажу тебе о самых редких и ценных марках.

Приезжай поскорее. Я очень соскучился. Расскажи о себе. Я буду ждать.

До свидания. Твой друг Славик.

8. Когда я был совсем маленький, я очень любил ходить с дедом на рыбалку, мне нравилось, когда дед терпеливо объяснял, как завязывают леску на крючке, как насадить на крючок наживку. Мы долго сидели молча, глядя на поплавок. И даже если улов был совсем невелик, мы возвращались домой довольные и счастливые.

9. Перед выключением стиральной машины необходимо проверить, выполнена ли заданная программа, освобождён ли бак от воды.

Проверка.

– Какой текст вызвал затруднения при определении вида?

– Посмотрите на кроссворд. Какой вид текста не встретился в предложениях? (Викторина.)

– Что такое «этюд»?

– Прочитайте первое предложение.

– Что о нем можете сказать?

IV. Самостоятельная работа.

– Вы, работая в парах, легко справились с поставленной задачей. Теперь пора попробовать свои силы без помощи товарища.

– Выполните задание в упр. 619.

Проверка.

– По каким особенностям вы узнали вид текста? Расскажите.

– Какие орфографические задачи решали?

– Какие слова из словаря вам потребовались?

– Какие ошибкоопасные места в слове «поезд»?

Мы немного отдохнём,

Встанем, глубоко вздохнём.

Руки в стороны, вперёд.

Поднимаем руки мы

По команде «раз»,

Опускаем руки мы

По команде «два»,

Дружно наклоняемся

По команде «три»,

На «четыре» и на «пять»

Будем дружно мы скакать.

Ну а по команде «шесть»

Всем за парты тихо сесть.

V. Дифференцированная работа.

1. а) Восстановите текст о весне.

______ ______ солнышко. ______ дует ______ ______. По небу ______ ______ ______. Шелестят ______ ______. Солнечный ______ играет в ______ зелени. Приятно ______ по ______ ______, подышать ______ ______, послушать ______ ______. На сердце становится ______ и ______.

б) Восстановите текст.

Далеко-далеко (что делала?) … песня жаворонка по полям, по лугам и даже по (каким?) трущобам.

Заслышав эту весеннюю песню, (как?) … полезли из (чего?) …, из …, из … все, кто скрывался (от какого?) …. холода. Жучки, паучки, букашки (что делали?) … на солнышко, (что делали?) … там, (что делали?) … крылышки, усики, ножки.

– Выберите текст, с которым хотите поработать, приступайте к выполнению задания.

(Выполнив задание, дети зачитывают получившиеся тексты.)

– К какому виду вы отнесли бы эти тексты?

2. Словарно-орфографическая работа.

– Из текста выпишите по 2–3 слова, продолжая ряд.

Пожẹлтела, … , … , … .

Мягкий, … , … , … .

– Какими словами вы продолжили ряды?

– Как проверить безударную гласную в корне слова?

– Как проверить парную согласную?

– Важно не только уметь записывать разные по виду тексты, но и грамотно их оформлять при письме.

– Отметьте все ошибкоопасные места в текстах, которые вы записали.

– На какие орфограммы вы встретили слова?

VI. Итог урока.

– Что учились делать на уроке?

– Зачем нам нужны эти знания?

& Домашнее задание: придумать две загадки.

Урок 165
я умею писать…

Цель: обучить работе над сочинением-миниатюрой описательного характера на основе собственных наблюдений.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Конкурс загадок.

(Дети читают загадки собственного сочинения, выбирают наиболее понравившуюся.)

III. Работа по развитию речи.

1. – Определение вида текста. Беседа по содержанию.

Ещё светло перед окном,

В разрыве облак солнце блещет,

И воробей своим крылом,

В песке купаяся, трепещет.

Чуть солнце пригрело откосы,

И стало в лесу потеплей,

Берёзка зелёные косы

Развесила с тонких ветвей.

А уж от неба до земли,

Качаясь, движется завеса,

И будто в золотой пыли

Стоит за ней опушка леса.

Две капли брызнули в стекло,

От лип душистым мёдом тянет,

И что-то к саду подошло,

По свежим листьям барабанит.

– Первое четверостишие вы бы отнесли к какому тексту? (Описание.)

– Есть ли в нем признак другого вида текста? (Загадки.)

– О чем это четверостишие? Как вы догадались?

– В какое время года происходят события? Почему вы так решили?

– О каком времени года говорится во втором четверостишии?

– Как вы догадались?

– А вам хочется продолжить стих?

– О чем бы вы хотели сказать читателю?

– Легко ли говорить стихами?

– Получилось ли у вас это?

– А как мы можем изложить свои мысли на бумаге?

– Можно ли выразить чувства словами?

– Попробуйте высказать свое отношение к четверостишию одним предложением.

(Я восхищен строчками стихотворения!

До глубины души затрагивает …

Великолепные строки о …)

– Как называем мы такие предложения? (Предложения со значением оценки.)

– Какую роль они играют в тексте?

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветерок всё тише, тише,

Деревцо всё выше, выше.

2. Работа с текстом.

1) – Внимательно прочитайте два текста.

Весенний вечер. Солнце склонилось к горизонту и окрасило пейзаж в удивительные цвета …

Как ослепительно светит солнце! Свет от него густой и золотистый …

– Что можете сказать о текстах?

– Как можно продолжить первый текст? О чем рассказать?

– Как бы вы продолжили второй? О чем рассказали?

2) Написание сочинения.

– Придумайте и запишите продолжение текста в стиле автора (по выбору).

IV. Итог урока.

(Дети зачитывают получившиеся тексты.)

& Домашнее задание: поработать редактором и корректором. (Исправить речевые и орфографические ошибки в сочинениях.)

Урок 166
я умею писать…

Цель: обобщить знания о разных видах текстов, обучать писать сочинение по воспоминаниям.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

Запись на доске.

телеграмма

записка

загадка

поздравление

письмо

– Что общее у этих слов?

– Попробуйте назвать отличительные особенности каждого вида текста.

– Какой текст называют телеграммой?

– Составьте текст телеграммы и запишите в тетрадь.

– Какой текст называют запиской?

– Какие у него отличительные особенности?

– Запишите текст записки в тетрадь. Используйте те слова, написание которых вы знаете.

– Что же такое загадка?

Ни рук, ни ног

– Этот текст является загадкой? Почему?

– Что должна содержать в себе загадка?

– Приведите примеры загадок.

(Дети загадывают загадки и отгадывают их.)

– Как мы отличили от других видов текста поздравление?

– Чем отличается поздравление от телеграммы, от записки?

– Может ли телеграмма содержать поздравление?

– Придумайте текст такой телеграммы.

– Какие же отличительные признаки у текста письма?

III. Работа с текстом.

1. – Прочитайте текст.

Забавная история произошла со мной в детстве.

Вышла как-то бабушка в сад, села на скамейку и стала вязать мне варежку. Вязала, вязала, да и уснула. Котёнок наш увидел клубок в траве, прыгнул к нему, стал толкать лапкой. Клубок покатился в кусты, а я там играл. Поднял я клубок и начал мотать на него нитку. Мотал, мотал, а нитке конца нет.

Тут проснулась бабушка, ищет варежку. А от неё один пальчик остался. Всю варежку я на клубок перемотал. Перестарался.

2. Словарно-орфографическая работа.

– Объясните постановку букв на месте пропусков.

– Как проверить парную согласную, безударную гласную?

– Назовите к каждому случаю по два проверочных слова.

– Что можете сказать о словах «мотал», «перемотал»?

– Подберите другие слова с этим корнем.

3. Работа по структуре текста.

– К какому жанру относится этот текст?

– Какой прием используется в тексте, чтобы показать, что бабушка долго вязала, а наш герой долго мотал нитку?

– Прочитайте первое предложение.

– Какую роль оно играет в тексте?

– В какой части рассказывается история?

– Это повествование или описание? Почему?

– Есть в тексте предложение со значением оценки?

– Какое в тексте предложение вы можете предложить для концовки?

Мы входим в лес.

Здесь полно чудес!

Посмотрели вправо, влево,

Наклонились и присели,

Заниматься тихо сели.

IV. Написание сочинения по воспоминаниям.

1. Вступительная беседа.

– А вы хотите написать историю из своей жизни?

– Сколько частей будет в вашем тексте?

– Что должна отражать каждая часть?

– Какие требования к речи постараетесь выполнить?

2. Написание сочинения.

– Обдумайте, о чем будете писать, составьте на черновике план.

– Приступайте к работе.

V. Итог урока.

Дети зачитывают получившиеся сочинения.

Урок 167
контрольный диктант по итогам года

Цель: проверить сформированность умений писать грамотно слова с изученными орфограммами, выполнять языковые задания.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарный диктант.

Автобус, библиотека, веять, видеть, вокруг, двадцать, животное, жёлтый, каникулы, огромный, пиджак, природа, сначала, чёрный, клеить, огромный.

III. Диктант.

Под высокой елью мы видели муравейник. Снег стаял. Муравьи вылезли на тёплое солнце погреться. После долгой спячки они не бегают, а лежат. Проснулась и летучая мышь. Всё просыпается. Ожил пруд. В нём уже можно поймать рыбную мелочь. Попался на удочку и лещ.

Начался разлив рек. Вода стала заливать всё вокруг. Как зверькам спасаться? Им нужна помощь. Часто можно подъехать на лодке и помочь бедным зверюшкам.

Примечание.

1. Указать постановку запятой перед союзом а.

2. Проговорить окончание существительного в форме «на лодке» в последнем предложении.

IV. Языковые задания.

1. В предложениях подчеркнуть главные члены и выписать члены предложения парами. Над каждым словом указать часть речи.

I вариант. Под старым дубом мы обнаружили маленького ежа.

II вариант. На колючих ветках ели мы заметили зелёные шишки.

2. Проанализировать как часть речи (пользуясь памяткой).

I вариант. Пробежала, долгий, в лесу.

II вариант. Зимняя, запели, на дороге.

3. Показать строение слов.

I вариант. Заползли, зверюшкам, побег, красное.

II вариант. Зелёная, козочки, завод, вылезла.

Урок 168
работа над ошибками

Цель: обобщить пройденный материал, формировать умения проверять слова на изученные орфографические правила.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над орфографией.

1. Правописание безударных гласных.

– Подберите к словам с безударной гласной по два проверочных слова.

Л..тит – … , … .

Т..жёлый – … , … .

Н..чной – … , … .

Пл..тить – … , … .

Опр..вдать – … , … .

Св..стеть – … , … .

2. Правописание парных согласных.

– Из данного перечня слов образуйте цепочку в следующей последовательности: проверяемое, проверочное, проверяемое, проверочное и т. д. Цепочку запишите. Парные согласные подчеркните.

Снег, снежки, снежок, снега.

Лодочка, лодка, лодочный, подлодка.

Близок, приблизился, близенько, близкий.

Голова, головастый, головка, много голов.

Дубок, дуб, дубовый, дубки.

3. Правописание непроизносимых согласных.

– Спишите, заменяя выделенные слова словами, близкими по значению с непроизвольной согласной.

Печальный рассказ, хмурые дни, красивая девочка, шумное торжество, весёлый народ, удачная находка, знаменитый писатель, близлежащие места.

4. Правописание мягкого знака.

а) – Что общего у предложенных слов?

– На какие группы их можно разделить? (ь – показатель мягкости; ь – разделительный; ь – после шипящих.)

Братья, лошадь, мельник, писать, чутьё, дочь, гулять, полночь, осенью, дрожь, вьюн, вещь, мышь.

– Какова роль мягкого знака в первой группе слов?

– Какова роль мягкого знака во второй группе слов?

б) – В чем опасность написания слов третьей группы?

– Приведите примеры слов с шипящей на конце (по 5 слов) мужского рода и женского рода. Запишите их в тетрадь, укажите род, подчеркните ошибкоопасное место.

5. Правописание ъ.

– Когда в словах пишется ъ?

– Допишите слова в словосочетаниях так, чтобы в них появился разделительный ъ.

Гриб (какой?) … , прочитать (что?) … , подойти (к чему?) … , кран (какой?) … , хищник (какой?) … , слушать (что?) … , воробей (какой?) … , понятное (что?) … .

6. Правописание - тся и - ться в глаголах.

– Объясните, когда пишется ь.

Грамоте учит(?)ся – всегда пригодит(?)ся.

Всё скоро сказывает(?)ся, да не скоро делает(?)ся.

Для добра трудит(?)ся – есть чем похвалит(?)ся.

– Как вы понимаете смысл этих пословиц?

III. Работа над языковыми заданиями.

1. Разбор предложения.

– Найдите ошибки в разборе предложения.

встретили (в чем? где?) в зелёной роще

встретили (что?) голоса

голоса (какие?) весёлые

голоса (чего?) птиц

(Дети объясняют ошибки.)

– Выполните разбор предложения в тетрадях правильно.

2. Анализ слова как части речи.

– Выполните анализ слова.

Залетел, зелёная, в листве

3. Разбор слов по составу.

– Распределите слова в три столбика соответственно схемам.

– Есть ли «лишние» слова?

– Если есть, покажи в этих словах строение.

Длинная, засор, забежал, ключик, засвистела, полёт, домишко, забежал, забор.

(«Лишние слова»: засвистела, забор, ключик.)

IV. Работа по исправлению фактических ошибок.

(Дети работают над своими ошибками, допущенными в работе.)

V. Итог урока.

– Какие орфограммы корня вы знаете?

– Как проверить безударную гласную? Парную согласную? Непроизносимую согласную?

– С какими орфограммами еще мы столкнулись в диктанте?

(Дети называют слова с орфограммами из текста, которые на уроке не рассматривались, объясняют правописание.)

Урок 169
подводим итоги

Цель: обобщить полученные знания, проверить знания.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над ошибками, допущенными в сочинении.

1. Исправление речевых ошибок.

а) Повтор слов.

– Прочитайте текст. Что заметили?

У нас живёт пушистый кот Васька. Наш кот большой проказник. Однажды кот заметил на берёзе гнездо грача. Мгновенно кот полез на берёзу. Но грач увидел кота. Грач клюнул кота в лоб. Кот бросился в дом.

– Отредактируйте текст.

– Какие знания при этом надо применить?

б) Неверное употребление местоимений.

– Прочитайте предложения. Определите, всегда ли правильно употреблено местоимение?

Телёнок пасся на лугу. Он был такой красивый!

У Вити были рыбки. Он кормил рыбок каждый день.

Куры клевали зёрна. Их было много.

Толя подошёл к дому. Он был высокий.

Щенок прибежал к мальчику. Он вилял хвостом.

– В каких предложениях вы бы сделали исправления? Почему?

– Запишите предложения, которые исправили.

в) Повтор слов.

– Найдите ошибки и исправьте их.

– В чем заключались ошибки?

– Какое правило речи нарушено?

У Юры жил молодой котёнок.

Стены больницы побелили белой краской.

На солнце искрился белоснежный снег.

В окошке засветился свет.

В школе ученик узнал много знаний.

– Запишите исправленные предложения в тетрадь.

г) Определение границ предложений.

Белка прыгала по деревьям. И сушила грибы. Она сделала короткую передышку. Вытянулась и поползла к добыче.

Красиво в лесу высокие сосны и ели шумели.

– Вы согласны с подобной записью предложений? Почему?

– Какая ошибка допущена?

– Запишите эти предложения грамотно.

– Кто допустил подобные ошибки в своих сочинениях?

– Как вы их исправите? Допишите карандашом.

2. Работа над орфографическими ошибками.

а) Правописание орфограмм корня.

Свистнул, побелела, присмотрелся, редкий, звёздный, хрустнул, зазеленел, яростный, хрупкая, робкое.

– На какие группы можно разделить слова? (2 группы – по частям речи; 3 группы – по орфограммам.)

– Запишите слова в три столбика.

– Как проверить безударную гласную в корне слова? Допишите в эту группу 2 слова.

– Что вы знаете о непроизносимых согласных? Допишите в эту группу 2 слова.

– Какие слова являются проверочными для слов с парной согласной в середине слова? Допишите в эту группу 2 слова.

б) Правописание приставок и предлогов.

– Запишите предложение, раскрывая скобки.

Бабушка (на)бросила (на)плечи платок.

Мальчик (по)шёл (по)садовой дорожке.

Самолёт (под)нялся высоко (под)облака.

Рабочие (со)драли (со)стены старые обои.

Проверка по готовому образцу.

– Какие знания вам были необходимы при выполнении этого задания?

– Что вы знаете о предлогах, приставках?

– Для чего служит приставка? Предлог?

в) Правописание ъ и ь.

– Что вы можете сказать о написании слов с ъ и ь?

– Как определить, какой из знаков ставить?

– Приведите примеры слов с ъ и ь.

Только в лес мы вошли,

Появились комары.

(Руки вверх, хлопок над головой.)

Дальше по лесу шагаем

И медведя мы встречаем.

(Руки за голову кладём

И вразвалочку идём.)

Снова дальше мы идём,

Перед нами водоём.

Прыгать мы уже умеем,

Прыгать будем мы смелее.

Раз-два, раз-два,

Позади теперь вода!

Мы шагаем, мы шагаем,

Руки выше поднимаем.

Дышим ровно, глубоко.

III. Проверка знаний.

Тест

1. Найдите ошибки в разборе слов по составу и исправьте их.

2. Составьте из слов предложения, изменяя окончания.

а) в, берёзовая, грачи, роща, жил ___________________

б) забрался, на, однажды, крыша, кот ___________________

в) сирени, под, кустом, окно, зацвели ____________________

3. Вставьте пропущенную букву; среди однокоренных слов подчеркните проверочные слова.

С..нева – синька, синеть, синяк, синий.

М..рской – моряк, морячок, море.

Н..чевать – ночной, ночка, ночлег, ночёвка, ночь.

4. Найдите и исправьте ошибки там, где они есть.

Казёл, коренной, сасать, лежать, паляна, пешеход, лезать, астровной.

5. Подберите и впишите проверочное слово. Вставьте, где надо, пропущенную букву.

интерес..ный ________ доблес..ный ________

кос..ный ________ здра..ствуй ________

6. Исправьте ошибки там, где они есть, и запишите правильный ответ в скобках.

Весной надеревьях ( ) набухли ( ) почки.

Бабушка на шла ( ) свои очки на шкафу ( ).

Посылки ( ) по сылают ( ) попочте ( ).

Муравей под полз ( ) под соломинку ( ) и под нял ( ) её.

7. Вставьте, где надо, ъ.

Со..единение, под..езд, с..ёмка, за..явка, об..явление, у..ехать, под..ели, от..езд, п..юре, с..ыграть, с..ёжился, с..едать, от..ыграть, по..ездка.

8. Соедините линиями.

озеро

Существительное муж. р. голуби

пастбище

Существительное жен. р. урожай

кастрюля

Существительное ср. р. герой

ягоды

солома

богатства

больницы

9. Подчеркните среди данных слов только имена прилагательные.

Год, нашёл, глубокий, крохотный, малыш, ласковый, сообразительный, спасать, красивый, маленький, глубина, красота, ласкать.

10. Соедините линиями в правильном порядке.

Настоящее время пел

станцует

Прошедшее время смотрит

задумается

Будущее время спит

кричал

IV. Итог урока.

Ответы на вопросы из упр. 621, 622.

Урок- игра 170
мой любимый русский язык

Цель: повторить основные правила курса русского языка.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Язык, на котором мы говорим, красив и богат. Александр Сергеевич Пушкин считал, что «язык славянско-русский имеет неоспоримое превосходство перед всеми европейскими». Знать свой язык обязан каждый человек! Вот и мы сейчас проверим, являемся ли мы знатоками своего родного языка.

(Класс предварительно делится на 3 команды.)

II. Конкурсная часть.

1. Конкурс «Разминка».

Каждая команда получает карточку с заданиями. За правильно выполненное задание – 1 балл.

(Задание выполняется на время.)

(Максимальное количество баллов – 6.)

2. Конкурс «Собери словечко».

– Ах! Какое это счастье!

Может каждый грамотей

Делать слово из частей.

Для первой команды: его корень в слове «писать», приставка в слове «рассказать», суффикс в слове «книжка», окончание в слове «вода».

Для второй команды: его корень в слове «вязать», приставка в слове «замолчать», суффикс в слове «сказка», окончание в слове «рыба».

Для третьей команды: его корень в слове «снежинка», приставка в слове «подъехал», суффикс в слове «лесник», окончание в слове «ученики».

Для капитанов:

– Составьте слова, выберите для них части.

3. Конкурс «Собери ромашку».

К вам, ребята, мы спешили,

Познакомиться решили.

Но вчера упали с кочки

И распались на кусочки.

Помогите, помогите!

Из кусочков нас сложите.

У каждой команды в конверте «лепестки» из бумаги, на которых написаны слова:

звонкий, глухой, твёрдый, мягкий, согласный, окончание, приставка, корень, суффикс, прилагательное, основа, предлог, глагол, существительное, местоимение, частица.

На «сердцевинках» тоже написаны слова.

Каждая команда собирает свой цветок.

4. Конкурс «Переводчики».

– Определите части речи.

Варкалось. Хливкие шорьки

Пырялись по наве:

И хрюкотали зелюки,

Как мюлезки в мове.

Л. Кэрролл

5. Конкурс «Отыщи родственников».

– Вы знаете, что в нашем языке есть слова-родственники. Сценка, которую мы сейчас посмотрим, так и называется – «Родственники».

– Вы кто такие?

– Я – гусь, это – гусыня, а это наши гусята.

– А ты кто?

– А я ваша тётя – гусеница.

– Слова: гусь, гусята, гусыня, гусеница – родственные?

– А эти слова родственные?

Вода, водитель, водяной, водить, водичка.

Лес, лестница, лесничий, лесной, лесок.

Левый, лев, налево.

6. Конкурс «Угадай пословицу».

– Каждое слово имеет свой смысл. Перед вами пословицы-перевертыши. Вспомните, что такое антонимы. Сможете прочитать пословицы? (Подчеркнутые слова не изменять.)

Новый враг хуже старых двух.

Плохая слава дешевле бедности.

Всё плохо, что плохо начинается.

– Как вы понимаете эти пословицы?

7. Конкурс «Маленькие учителя».

Команды получают карточки с текстами, в которых надо исправить ошибки.

(За каждую исправленную ошибку – 1 балл.)

8. Конкурс «Выражения с крыльями».

– Ярким и точным называем мы наш язык, одно из средств языка – «Крылатые выражения».

– Вы знаете, что это?

– Закончите выражения и объясните их смысл.

Ежата – детки хоть куда!

И что же тут дивиться?

Ведь мама держит их всегда

В ежовых … (рукавицах).

Как это принято у змей,

Кусают за ногу гадюки.

А потому при встрече с ней

Берите, дети, ноги … (в руки).

За обедом в разговоре

Лез в бутылку, с нами споря.

А потом сказал:

«Друзья,

Не в своей … (тарелке) я!

(Каждая команда получает карточку.)

Задание. Раскройте смысл выражения.

1) Рукой подать ( ) (Близко.)

2) Через час по чайной ложке ( ) (Медленно.)

3) Морочишь голову ( ) (Обманываешь.)

4) Во весь дух ( ) (Быстро.)

5) Склонять по падежам ( ) (Ругать.)

6) Засучив рукава ( ) (Хорошо работать.)

7) Спустя рукава ( ) (Плохо работать.)

8) Прикусить язык ( ) (Замолчать.)

9) Ни пуха, ни пера ( ) (Пожелать удачи.)

9. Конкурс «Сочиняем стихи».

Детям предлагаются слова-рифмы, которые им помогут сочинить четверостишие.

щенка – пока

помогите – найдите

10. Конкурс «Разберись-ка».

Задание. Раскрыть скобки в предложениях.

Язык (до) Киева (до) ведёт.

Хорошее слово (до) сердца (до) йдёт.

(с) горы (с) бежал поток проворный.

– Есть ли среди предложенных выражений поговорки?

– Как вы понимаете их смысл?

III. Итог урока.

Дети подсчитывают баллы, набранные каждой командой, выявляют победителей.

Учитель благодарит детей за участие в соревновании, за их работу в течение всего учебного года.

Грамматика, грамматика –

Наука очень строгая!

Учебник по грамматике

Всегда беру с тревогой я.

Она трудна, но без неё

Плохое было бы житьё!

Не составить телеграмму

И открытку не отправить,

Даже собственную маму

С днём рожденья не поздравить!

Отправляя поздравленье,

Помни правила склоненья.

Род, число и падежи

Крепко в памяти держи!

А приставки и частицы –

Вроде хитреньких зверьков!

Им охота порезвиться,

Обмануть учеников!

Люблю тебя, грамматика!

Ты умная и строгая.

Тебя, моя грамматика,

Осилю понемногу я.