Тематическое планирование (стр. 3 )

Цыган на цыпочках подошёл к цыплёнку и цыкнул: «Цыц!»

3. Письмо по памяти.

На ц..поч..ках приходит в ц..рк

Ц..ган и начинает танц..,

А на арене м..л..дц..

Надели на ц..плёнка панц..рь.

(Учащиеся заранее объясняют все орфограммы и только после этого пишут по памяти.)

4. Вставьте пропущенные слова.

Черепаху защищает крепкий ________.

Наука о лечении называется ________.

________ по осени считают.

Значок для обозначения числа называется ________.

V. Итог урока.

– О каком секрете слога цы вы узнали?

& Домашнее задание: упр. 61.

– Отметьте «окошком» ту орфограмму, с которой не смогли справиться.

Урок 13
открываем еще два секрета письма

Цель: формировать умение детей правильно писать слова со слогами цы и ци.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Орфографическая минутка.

Учащиеся записывают слова под диктовку, подчеркивают «общую» для всех орфограмму.

Цирк, цыган, медицина, цыплёнок, птицы, рукавица, цыкать, куницы.

– Какой секрет орфографии надо знать, чтобы правильно написать слова?

III. Проверка домашнего задания.

– Какие слова с этим «секретом» встретились в домашнем задании?

– Что помогло правильно решить эти орфографические задачи?

IV. Актуализация опорных знаний.

1. В каких случаях пишутся слоги цы и ци?

(Повторение правил.)

2. Упражнение для письма по памяти.

Цыплёнок прыгнул на циновку

И там на цыпочках привстал.

А мимо шёл цыган на танцы.

– Цып-цып, – цыплёнка он позвал.

Руки в сторону, дружок,

Раз, два, три, потом – прыжок,

А теперь присядь скорее,

Не держись за батарею.

V. Закрепление изученного материала.

1. Игра «Посади цветок».

– Записать названия цветов и «посадить» в тетрадь только те, в которых есть ци.

Гладиолусы, флоксы, нарциссы, лилии, георгины, настурции, астры, гиацинты, орхидеи, сирень.

2. Выполнение упр. 65.

VI. Итог урока.

– О каких секретах письма вы узнали?

& Домашнее задание. Н. Носов в рассказе «Весёлая семейка» наблюдал за рождением крохотного существа. Дайте тексту название в упр. 66 и решите орфографические задачи.

Урок 14
может ли в слове быть два корня

Цель: познакомить учащихся со словами, состоящими из двух корней.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие орфографические задачи решили?

– Как решить любую орфографическую задачу?

III. Орфографическая минутка.

Камен..щик, печ..ник, кр..кливый, б..рёза, сб..жал, п..роход.

– Как решили эти орфографические задачи?

– Каким способом образовались слова? (Приставочным и суффиксальным.)

– Какое слово отличается своим образованием? (Пароход.)

– Как оно образовалось? (Образовано из двух основ при помощи соединительной гласной.)

IV. Изучение новой темы.

– Послушайте, как образовалось это слово:

Жил да был на свете «пар»,

С виду был он сед и стар,

Но с кипящею водой

Он плясал, как молодой.

Жило-было слово «ход»

В слове «выход», в слове «вход»,

В слове «ходики» стучало

И в «походе» вдаль шагало.

Так и жили пар и ход.

Жили врозь они, но вот

Вместе их соединили –

По воде они поплыли.

Паром ходит пароход,

В паре ходят пар и ход.

Е. Измайлов

(Правило в учебнике на с. 25.)

Игра «Погрузи в машины».

Лед..кол, птиц..вод, земл..мер, сам..свал, снег..пад, стал..вар.

Раз, два – выше голова,

Три, четыре – руки шире,

Пять, шесть – тихо сесть.

Посидим, отдохнём

И опять писать начнём.

V. Закрепление пройденного материала.

1. Составьте и запишите сложные слова, выделите корни.

Сталь варит, сам катится, разводит птиц, рубит мясо, ловит мышей.

2. Работа по вариантам:

I вариант: – делать, владеть, пахать.

II вариант: – качать, раздел, хранить.

VI. Итог урока.

– Как еще образуются слова в русском языке, что об этом вы узнали сегодня?

& Домашнее задание: упр. 76.

– Придумайте свои сказочные сложные названия необычных овощей, а мы постараемся их отгадать на следующем уроке.

Урок 15
может ли в слове быть два корня

Цель: продолжить работу над правописанием сложных слов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. «Цепочка» из букв.

– Мальчик-иностранец написал «цепочку» из букв. Найдите закономерность и продолжите её.

III. Проверка домашнего задания.

Проводится в виде соревнования между рядами: учащиеся записывают сказочные названия овощей и фруктов и отгадывают их.

IV. Анализ самостоятельной работы.

– Почему именно эти буквы пишем? (Это соединительные гласные в сложных словах с двумя корнями.)

На доске запись: «Наши ошибки». (Из самостоятельной работы предыдущего урока.)

– Какие ошибки допустили ребята?

– Что надо запомнить для правильного написания сложных слов? (В них две основы связываются соединительными гласными о и е.)

V. Актуализация опорных знаний.

1. Проверка диктанта.

– Давайте проверим диктант, который составили ребята. Найдем сложные слова, покажем их строение и, если есть ошибки, исправим их (упр. 71).

2. Запись на доске: кинотеатр, лесоруб, сорвиголова, дровосек, универмаг.

– Давайте поможем разрешить спор между Антоном и мальчиком-иностранцем. Антон утверждает, что это все сложные слова, а иностранец говорит, что сложные только те, у которых есть соединительные гласные -о- или -е-.

(Рассуждения ребят.)

Вывод: в русском языке есть сложные слова без соединительных гласных.

Игра «Самый внимательный».

Учитель произносит простые и сложные слова. При произнесении простых слов ребята садятся на корточки, а при произнесении сложных – прыгают вверх.

Прохожий, самосвал, погрузка, вертолёт, переезд, огнетушитель, царедворец, охота, громоотвод.

VI. Работа по теме урока.

– Решите орфографические задачи:

Мы под..езжали к жив..писным м..стам. У нас л..са ч..сто гибнут от безжалос..ного обращения. За поса..ками м..л..дых д..рев..ев сл..дят тру..любивые лес..воды. Они уч..ствуют в б..р..бе с вр..дителями.

Проверка текста с объяснением орфографии.

(Оцените свою работу на полях.)

– Какие встретились орфограммы?

– Как решили эти задачи?

VII. Итог урока.

– Как вы считаете, справились с работой?

– Можем ли мы завтра начинать изучение новой темы?

& Домашнее задание: составить 5–7 сложных слов с указанными корнями:

Урок 16
подвЕДЕМ первые итоги

Цель: закрепить знания об изученных правилах, умения находить в тексте опасные места.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Проводится в виде соревнования: какой ряд придумал больше слов с двумя корнями.

III. Словарная работа.

– Вставьте буквы на месте пропуска в слова:

Ж..раф, д..ван, к..бачок, за..ц, б..рёза, гор..д, а..тобус, вет..р.

– Что это за слова? (Словарные.)

– Как они будут расположены в орфографическом словаре? Восстановите нужный алфавитный порядок, подписывая цифры сверху слов.

– Для чего нужно знать алфавит?

– Какие слова мы можем найти в словарике? (Словарные слова с непроверяемой орфограммой.)

IV. Повторение изученного материала.

1. – С какими орфографическими задачами мы познакомились во 2 классе?

– Надо не только знать эти правила, но и находить «ошибкоопасные места» в словах.

– Попробуйте отгадать чайнворд (цепь слов), ведь от правильности записанного слова зависит следующая отгадка.

– Прочитайте, какое слово зашифровано. (Бокс.)

– Что обозначает это слово? (Название причёски; вид спорта.)

– Как называются такие слова? (Многозначные.)

– Придумайте еще несколько многозначных слов. (Ключ, иголка, ручка.)

– Какие орфограммы встретились в чайнворде? (Безударные гласные и парные согласные.)

– Как вы справились с этими орфографическими задачами? Попробуйте выполнить задание посложнее.

Запись на доске:

Б..да, шка.., чу..ство, в..зать, р..бина, сер..це, ги..кий, в..лна, бере.. .

– Какая еще орфограмма встретилась? Как надо решить эту орфографическую задачу?

(Распределить в III столбика слова, объясняя выбор букв.)

2. Работа в парах.

Игра «Редактор». (Выдаются карточки на каждую парту. Учащиеся исправляют ошибки прямо в карточке.)

– На какие правила встретились орфограммы? Как вы решили эти орфографические задачи?

3. Письмо под диктовку.

– Продиктуйте по 2 предложения друг другу из этой карточки. Оцените работу соседа.

V. Итог урока.

– Какие орфографические задачи мы умеем решать? Все ли правила повторили?

& Домашнее задание: упр. 80.

– Внимание, опасность! В задании есть орфографическая задача, которую решать вы еще не умеете.

Урок 17
подвЕДЕм первые итоги

Цель: закрепить умения находить орфограммы и их объяснять.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие орфограммы встретились?

– С какой не смогли справиться? Почему? (Не изучали правило.)

III. Работа над орфограммами.

– Какие орфограммы изучали, но не успели повторить?

– Надо не только знать, как решать орфографические задачи, но и уметь находить их в тексте.

Игра «Самый зоркий».

– Найти и правильно отметить опасные места в тексте (упр. 88).

– У вас получилось найти все орфограммы, а у Антона не получается. Он не может определить лишнее слово в цепочке. Помогите ему и продолжите ряд словом на нужную орфограмму.

Запись на доске:

А..ея, ч..рта, шо..е.

Расп..вают, мес..ность, п..щат.

Ябл..ко, сн..жинка, см..тана.

Ж..вёт, ж..лтый, ж..раф.

(Доказательства ребят, выбор слова в цепочке.)

Приплыли тучи дождевые:

– Лей, дождь, лей!

Дождинки пляшут как живые:

– Пей, рожь, пей!

(Дети стоят, вытянув руки вперед, ладонями вниз. После первой строчки начинают свободно встряхивать кистями рук.)

Тренировочный диктант «Проверяю себя».

(Запятые внутри предложений, как и орфограммы, желательно обсуждать после того, как учащиеся сами попробуют решить все поставленные задачи. Можно использовать «окошки». При проведении таких диктантов дети приучаются анализировать текст с орфографической и грамматической сторон.)

Я первый раз влез на велосипед и поехал. Это было чудесно! Ветерок засвистел у меня в ушах. Всё вокруг понеслось. Вот столбик, ворота, гриб от дождя, скамья, качели, две песочницы. Я уже хотел слезть на землю, но всё мчался по кругу. Как остановить машину? (44 слова.)

(Если позволит время, предложите для звукобуквенного разбора слова: I вариант – скамья, II вариант – влез.)

IV. Итог урока.

– Что необходимо знать для грамотного письма?

& Домашнее задание:

– Составьте небольшой словарный диктант из слов, изученных в 1 и 2 классах.

Урок 18
контрольный диктант по теме «повторение»

Цель: проверить знания учащихся по изученным темам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Диктант.

1. Написание диктанта.

а) Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка. Весь текст прочитывается выразительно, медленно. Учащиеся слушают его, уясняя содержание.

б) Затем текст читается по отдельным предложениям:

Вы хотите узнать про льва? Я расскажу. Это хищник. У зверя гладкая шкура и огромная голова. На носу нашлёпка. На кончике хвоста есть кисточка. В мягких подушках на ступнях когти. Их концы кривые и острые. Я ходил в цирк и смотрел на льва через прутья клетки. Мне понравилась его походка.

(Чтение учителем текста еще раз.)

2. Предварительное объяснение написания слов: расскажу, нашлёпка.

3. Выполнение грамматических заданий.

Вариант 1.

а) Указать в четвертом предложении все орфограммы.

б) Выполнить звукобуквенный разбор слова «прутья».

Вариант 2.

а) Указать в пятом предложении все орфограммы.

б) Выполнить звукобуквенный разбор слова «якорь».

III. Итог урока.

Самопроверка.

Схема анализа контрольной работы

… класс … школа

Количество учащихся по списку …

Писали работу …

Написали без ошибок …

Написали с 1–2 ошибками …

Написали с 3–5 ошибками …

Допустили более 5 ошибок …

1. Ошибки, допущенные в диктанте:

1) Оформление предложения …

2) Пропуск, замена, вставка букв …

3) Перенос слов …

4) Звонкие и глухие согласные …

5) Безударные гласные, проверяемые ударением …

6) Непроверяемые написания …

7) Предлоги и приставки …

8) Написание суффиксов -ек-, -ик- …

9) Прочие ошибки …

2. Выполнение заданий:

1) Выполнили все задания полностью и без ошибок …

2) Выполнили все задания полностью с ошибками …

3) Не приступили к выполнению задания …

Урок 19
работа над ошибками

Цель: развивать умения выполнять работу над ошибками, допущенными в диктанте.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Анализ типичных ошибок.

1. На доске учитель выписывает 2–3 примера наиболее распространенных ошибок, допущенных учащимися в диктанте, и вместе с детьми объясняет их правильное написание.

Например:

хищник – щн, помощник, банщик

гладкая – гладенький, мягкий – мягенький

гọлọва – головы, головка, зọлọтой – золото, позолота

2. Выполнение работы над ошибками самостоятельно.

Раз, два, три, четыре, пять –

Все умеем мы писать.

Раз! Подняться, подтянуться.

Два! Согнуться, разогнуться.

Три! В ладони три хлопка.

Головою три кивка.

III. Повторение правил.

– Знание каких правил пригодилось вам для написания диктанта без ошибок?

– Давайте эти правила повторим.

Игра «Эстафета правил».

(Вопросы задаются «цепочкой» и, как по эстафете, принимающий вопрос ученик отвечает на него и задает следующему ученику свой вопрос.)

Примеры вопросов:

1. Когда пишутся суффиксы

2. Как проверить безударную гласную?

3. Как проверить парную согласную?

4. Как пишутся предлоги со словами?

5. Как пишутся сочетания щн, чк?

6. Как и когда пишутся слоги «ци» и «цы»?

IV. Итог урока.

– Во всех ли ошибках разобрались?

Урок 20
учимся рассказывать о словах

Цель: формировать интерес у учащихся к историческому происхождению слов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение новой темы.

– Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему все вокруг называется так, а не иначе? Как рождаются слова, когда и кем создаются? Какая наука занимается историей слов? Кто помнит?

– Этимология. Нужно ли искать ответы на эти вопросы? Конечно, ведь, познакомившись со словом поближе, узнав его, по словам Паустовского, «на ощупь, на вкус и на запах», вы уже никогда не употребите его некстати. Как вы понимаете эти слова писателя? Так достаточно ли человеку знать значение слова или все-таки полезно заглянуть в его историю?

– Вы уже читали рассказ о происхождении слова «подушка», на уроке русского языка мы знакомились с историей происхождения слова «береза». Давайте попробуем рассказать по плану на с. 30 учебника, что запомнили об истории этих слов.

(Рассказ ученика с дополнениями других учащихся.)

III. Знакомство с историей происхождения слов.

Запись словарных слов.

Игра «Отгадай загадку».

а) На странице букваря

Тридцать три богатыря,

Мудрецов-богатырей

Знает каждый грамотей.

(Алфавит.)

б) Белый камешек растаял,

На доске следы оставил.

(Мелок.)

в) Смотри, какой петляет след.

Чей это след – ты дашь ответ?

Ответ простой! Конечно, Даш!

Ходил тут черный…

(Карандаш.)

г) Крошки-птички сели в ряд

И словечки говорят.

(Бумага и буквы.)

– На какую тему эти слова? (Школа.)

– Сегодня мы узнаем об истории происхождения этих слов.

Алфавит. Слово алфавит произошло от двух как бы склеенных букв древней азбуки: алеф (бык) + бет (дом). Во время долгих странствий слово «алефбет» превратилось в «алфавит». А у нас появилось для него и второе, русское, слово – азбука, образованное из двух первых букв: аз и буки.

Мел – это мельчайшие остатки древней жизни на Земле: раковин, обломков скелетов вымерших морских животных. Мел откладывался в течение миллионов лет. Вот из таких остатков и получается мел.

Карандаш. Слово образовано от тюркского кара, что означает «черный» и таш – «камень». Свой путь карандаш начинал от свинцовых палочек, служивших для письма. След от такого карандаша оставался очень слабый, а руки покрывались серым налетом. Потом появились черные палочки, стали готовить для них «одежду» – кожаную, металлическую и, наконец, деревянную.

Бумага. Начало пути этого слова в Иране (памбак). Попав в Италию, памбак превратился в бомбаджо. А на Руси стало звучать это слово как бумажник.

IV. Выполнение задания.

Выполнение упр. 92. (Подготовка к рассказу об истории названия «красная строка».)

V. Итог урока.

– Интересно ли узнавать историю слов?

& Домашнее задание: найти рассказы о происхождении слов в энциклопедиях.

Урок 21
в какие группы объединили слова

Цель: формирование представлений о словах, объединенных в группы по определенным признакам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Об истории происхождения каких слов вы узнали из словарей?

– В нашем языке очень много слов. Они все разные, у каждого свое значение.

III. Актуализация опорных знаний.

– Что мы знаем о словах? Давайте проверим, выполнив тест из упр. 95.

– Антон из наших ответов понял, что значение основы у каждого слова свое. А значение окончания?

– Чтобы ответить на вопросы мальчика, давайте сравним слова. Для этого изменим их по числам и по вопросам.

(Выполнение задания и объяснение Антону его вопроса.)

IV. Орфографическая минутка.

Дворцы, грустный, котёнок, солёный, проскрипел, копьё, зелёный, гроздь, подбежал.

(Открывается доска с написанными на ней словами. Самопроверка.)

– Какие орфографические задачи вы решили?

– На какие группы можно разделить все слова? (Слова-предметы, слова-признаки, слова-действия.)

– По каким признакам вы их объединили? (Разные вопросы.)

– Верно, у каждой группы разные вопросы. А вот ученые выяснили, чем еще различаются группы слов. Прочитайте об этом на с. 33.

– Итак, назовите особенности каждой части речи из нашей «Орфографической минутки».

– В упр. 97 найдите четвертую группу слов, которой нет в «Минутке чистописания». (Названия количества.)

V. Тренировочные упражнения.

1. Отгадайте загадку и запишите ответ в столбик.

а) Не дом, а есть оконце,

Крылатый, а не птица,

Летит под самым солнцем,

И на поле садится.

б) Паровоз без колёс!

Вот так чудо-паровоз!

Не с ума ли он сошёл –

Прямо по морю пошёл.

в) Он с хоботком резиновым,

Желудком парусиновым.

А загудит его мотор –

Глотает он и пыль, и сор.

– Что за интересные слова? (Два корня. Это слова-предметы.)

– У каждого предмета есть свой признак. Напишите во II столбик признаки этих предметов.

– Предметы могут совершать какие-то действия. Допишите слова-действия в III столбик.

– Назовите еще раз особенности группы слов каждого столбика.

(Выводы ребят.)

Мы немножко отдохнём:

Пятачок бежит с шаром,

Винни-Пух присел под куст:

«Ой, никак не разогнусь!»

2. Игра «Подбери синоним».

Подобрать синонимы к данному слову той же части речи.

Дорога – путь, линия, колея.

Прохлада – свежесть, холодок.

Быстрый – проворный, резвый.

Жёлтый – золотой, лиловый.

Блестеть – сиять, искриться, сверкать.

Дрожать – трястись, трепетать.

VI. Итог урока.

– Назовите отличительные особенности каждой группы слов.

& Домашнее задание: упр. 98.

– Понаблюдайте, одинаково ли умеют изменяться эти группы слов.

Урок 22
в какие группы объединили слова?

Цель: продолжить работу над формированием умения объединять слова по группам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Орфографическая минутка.

Пчẹла, резкий, слёзки, свистнул, лезть, пẹчной, звёздный, местность, бẹрẹговой.

– Напиши цифрой, сколько орфограмм встретилось в орфографической минутке. (13.)

– Как их проверили?

– В каком слове не одна орфограмма? Как решили эту орфографическую задачу?

– На какие группы слов можно разделить эти слова? По каким признакам?

– Какой группы слов нет в «Орфографической минутке»? (Названия-количества.)

– Какие особенности у этой группы слов?

III. Проверка домашнего задания.

– В домашнем задании вы наблюдали за группами слов и их изменениями. Что нового узнали?

– А проверить это можно, продолжая сообщения из упр. 100.

IV. Актуализация опорных знаний.

– Что такое части речи? Чем отличаются они друг от друга?

1. Исключи «лишнее».

лист, беда, бедный

море, приморский, моряк

сгорел, горка, пригорок

2. Отгадайте шарады и скажите, к какой группе слов они относятся.

а) Корень мой находится в цене

В очерке найди приставку мне.

Суффикс мой в тетрадке вы встречали,

Вся же – в дневнике я и в журнале.

(Оценка.)

б) Мой корень – родственник сраженью,

Приставка – в слове заявленье.

В наборщике есть суффикс мой,

А весь – тружусь я под землёй.

(Забойщик.)

в) Мой корень в просьбе заключён

(В ней он озвучен и смягчён),

Приставка – в воплощенье где-то,

На целое – все ждут ответа.

(Вопрос.)

Самокат, самокат

Самокату очень рад.

Сам качу, сам качу

Самокат куда хочу.

Одну ногу «пружиня», дети сгибают ноги слегка в коленях. Другой имитируют движение отталкивания, как при езде на самокате.

– Кто запомнил, какие группы слов встретились в физкультминутке?

3. Игра «Поймай слово».

Учащиеся друг другу кидают мячи, произносят слово, а тот, кто ловит его, должен определить, к какой группе относится данное слово.

V. Самостоятельная работа.

– Из «Словарика» выпишите 4 группы слов.

VI. Итог урока.

– Что же такое часть речи?

– Как они отличаются друг от друга?

& Домашнее задание: упр. 104.

– Помните о секрете корней, потому что там вы сможете найти не заданные слова, а их родственников.

Урок 23
всему название дано

Цель: развивать умение определять части речи у слов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– На какие группы разделили слова?

– Расскажите об особенностях различных групп слов.

– Какие орфографические задачи не смогли решить? Куда обратились за помощью? (К словарю.)

III. Изучение нового материала.

– В русском языке много частей речи, с которыми мы будем знакомиться. Послушайте стихотворение О. Высотской о частях речи.

Существительное – школа,

Просыпается – глагол,

С прилагательным – весёлый

Новый школьный день пришёл.

Встали мы – местоименье,

Бьёт числительное – семь.

За ученье, без сомненья,

Приниматься надо всем.

– Но это еще не все части речи, с которыми мы познакомимся.

– Сейчас обратимся к упр. 107 и выясним, как называется каждая группа слов.

IV. Закрепление изученного материала.

1. Распределите слова в три столбика.

М..сты, сла..кий, в..ехал, с..сна, ре..кий, под..езжать, л..сёнок, гла..кий, с..ест.

– По какому признаку распределили слова в три группы? (По частям речи.)

– Что объединяет слова в каждой группе? (Орфографическая задача.)

– Как решали ее? (Безударная гласная, парная согласная, ъ после приставки.)

– С помощью таблицы из упр. 109 расскажите, какие слова относятся к названным частям речи.

2. Игра «Каждому свое». (По рядам.)

Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол
Кто? Что?	Какой? Какая?	Что делать?

Учащиеся каждого ряда должны за 5 минут записать в указанной для каждого ряда колонке как можно больше слов данной части речи на определенную букву:

I ряд – «К»;

II ряд – «П»;

III ряд – «З».

V. Итог урока.

– Чтобы построить дом, нужно приготовить части дома – то, из чего мы будем строить. А из каких частей речи строится наша речь?

& Домашнее задание: упр. 111.

– Что значит задание «Укажите над каждым словом кратко часть речи»?

– Посмотрите в упр. 108, как правильно кратко указывать части речи (сущ., прил., гл.).

Урок 24
всему название дано

Цель: продолжить работу над распознаванием частей речи в текстах, находить их отличительные особенности.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

Давайте вспомним:

· Что нового вы узнали о частях речи?

· Какие части речи встретились в домашнем задании?

· Какие признаки есть у каждой части речи?

(Вместе составляют пункты, по которым характеризуется часть речи.)

1. Имеют общее значение.

2. Отвечают на одинаковые вопросы.

3. Одинаково изменяются.

– Знание этих признаков поможет вам быстро определить, что «лишнее».

Запись на доске.

1. Снег, тропинка, бабочка, лететь, Москва.

2. Шёлковый, трудный, гербарий, синий.

3. Лепить, поспешить, рисунок, читать.

4. Пять, семь, тридцать три, пятёрка, десять.

Это интересно знать!

– На прошлых уроках мы говорили, что у каждого слова есть своя история. Сегодня я расскажу вам об истории происхождения имени существительного.

Во многих языках – французском, немецком, итальянском – имя существительное обозначалось словом «субстанция», то есть существо. Языковеды предположили, что это слово называет предметы, вещи и живые существа. Слово оказалось удобным для произношения, поэтому многие народы Европы сочли его более чем подходящим. У русских получилось – существительное, то есть означающее «существо».

III. Закрепление изученного материала.

1. Письмо по памяти.

Сыплет спелые орехи

Мне орешник в кузовок,

Лес рябиновые вехи

Расставляет у дорог.

– Надпиши известные тебе части речи над словами.

– Какие слова в этом стихотворении можно назвать однокоренными? Одинаковая ли у них часть речи?

2. Образовать однокоренные слова разных частей речи.

Желток – жёлтый, желтеть

Зелень – зелёный, зеленеть

Зима – зимний, зимовать

IV. Самостоятельная работа.

– Запишите предложения в таком порядке:

1) Глагол – существительное – глагол.

2) Глагол – прилагательное – существительное.

3) Прилагательное – существительное – глагол – существительное.

4) Глагол – существительное – прилагательное – существительное.

Запись на доске:

П..кинули лес звонкие птиц... .

Хмурится ос..нь, злится.

Сил..ный вет..р гонит лист..я.

Зар..дили х..лодные д..жди.

(Проверка с самооценкой, поставить на полях.)

V. Итог урока.

– Какие названия дали каждой группе слов?

– Как отличать друг от друга части речи?

& Домашнее задание: упр. 112.

– Какой части речи нет в стихотворении, догадались?

– Придумайте и запишите несколько слов этой части речи в тетрадь.

Урок 25
всему название дано

Цель: продолжить работу над распознаванием частей речи в тексте, находить их отличительные особенности.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

– Совпала ли ваша самооценка за работу на прошлом уроке с моей?

– Какие схемы вызвали затруднения?

– Какую цель сегодня поставим перед собой на уроке?

– Что важно знать, чтобы не ошибиться в распознавании частей речи?

(Повторение алгоритма.)

III. Закрепление изученного материала.

1. – Что знаем об имени существительном?

– Какие слова этой части речи вы придумали в домашнем задании?

Игра «Живой – неживой».

– Нужно заменить в каждом слове одну согласную букву так, чтобы получилось слово, отвечающее на вопрос «что?».

Лиса (липа), кот (рот), рак (мак), цапля (капля), щука (рука), зверь (дверь).

2. Что отличает имя прилагательное от других частей речи?

Запись на доске.

жадный олень

трусливый медведь

хитрая ёж

неуклюжий змея

рогатый лиса

колючий заяц

ядовитая белка

пушистая волк

– Запишите правильные словосочетания.

3. Соедините правильно части пословиц, закончите их глаголами.

Мир строит, а трус …

Смелый побеждает, а лень …

Труд кормит, а зима …

Лето припасает, а война …

IV. Самостоятельная работа.

– Допишите подходящие по смыслу слова, подпишите известные вам части речи.

В свежем воздухе сверкает

Первый чистенький _________

И румянит детям __________

Лёгкий зимний _________.

& Домашнее задание: выписать из текста два предложения и обозначить известные части речи.

Урок 26
назовем слова-указатели

Цель: познакомить учащихся с частью речи – местоимением, научить находить их в тексте и заменять ими существительные.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

Текст на доске.

Сова – хищная птица. Из всех видов сова считается охотником. У нее мощные когти и чуткие уши.

– Прочитайте написанный текст. Определите, какой в нем недостаток.

– Как его можно исправить?

– Вместо какой части речи вы употребили слова она, у нее?

Вывод.

– Часть речи, которая употребляется вместо имени существительного, называется местоимением.

– Раньше мы их называли слова-указатели, а теперь будем называть научным словом.

– Какой текст получился?

– Для чего нам нужно изучать местоимения?

– Что же это за интересная часть речи?

Я, ты, мы, и нам, и вам,

Кто и что, какой и сколько,

Этот, тот, такой и столько,

Наш, и ваш, и мой, и твой,

Их, его, её и свой.

Это, без сомнения,

Все местоимения!

– В русском языке есть несколько групп местоимений. Одна из групп указывает на лица, поэтому местоимения называются личными (правило учебника на с. 39).

Учитель называет местоимение – дети хлопают в ладоши, называет другую часть речи – топают ногами.

Ученик, она, ваш, пять, лесной, нос, нас.

III. Работа над новым материалом.

1. Замени местоимением.

Здание – … , изба – … , гнездо – … , берлога – … , конура – … .

2. Вставь подходящее местоимение.

… нарисую ёлочку.

А … что будешь рисовать?

Когда … придёт?

Завтра … пойдём на речку.

Кого … ждёте?

IV. Итог урока.

– С какой частью речи познакомились?

– Для чего она служит в нашей речи?

– Как еще называют местоимения?

& Домашнее задание: из книги, которую ты читаешь, выпиши 2–3 предложения с местоимениями, отметь другие орфограммы.

Урок 27
назовем слова-указатели

Цель: познакомить детей с местоимениями 1, 2, 3-го лица с изменением их по числам и надписям.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие местоимения вы написали?

– На кого они указывают?

III. Актуализация опорных знаний.

– Какая часть речи могла о себе сочинить такое стихотворение?