Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Зеленогорская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида" (стр. 6 )

Консультационно-методическая работа ШПМПк (см. ПРИЛОЖЕНИЕ, Анализ работы ШПМПк)

Работа по пропаганде специальных знаний психологии, развитию речи учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида продолжалась и в этом учебном году.

Специалисты ШПМПк в течение учебного года участвовали в Краевом методическом объединении педагогов-психологов, дефектологов, логопедов.

Конкретные показатели динамики по здоровью, речевому развитию, состоянию познавательных процессов и эмоционально – волевой сферы, а также работы с детьми «группы риска» отражены в анализах работы специалистов за учебный год.

Недостатком в работе консилиума надо считать:

вывод учащихся, получивших недостаточную помощь специалистов, связанных с несформированной мотивацией и девиантным поведением;

отсутствие системы сопровождения специалистами часто болеющих детей и заинтересованности классных руководителей в выполнении программы этими учащимися.

Методическая работа специалистов на учебный год:

1.  Проведение лектория для родителей по теме: «Игра, как средство обучения и коррекции».

2.  Включение логопедического массажа в комплексную коррекционную работу для учащихся с выраженными дизартрическими расстройствами.

3.  Проведение практико-ориентированного семинара для педагогов школы на тему: «Формирование коммуникативных навыков. Использование приёмов по развитию навыков на уроках, занятиях».

4.  Родительский лекторий «Учим детей общаться».

5.  Организация семинара для родителей, детей детского дома по правовому воспитанию социальным педагогом.

Анализ работы библиотеки

Задача российской образовательной политики на современном этапе – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности общества и государства стала главным ориентиром в деятельности библиотеки нашей школы.

В нашей библиотеке общий фонд составляет 23046 книг. В этом учебном году художественную литературу не приобретали, т. к. средств на приобретение книг не было выделено. Количество названий получаемой периодики немного уменьшилось, т. к. многие издания подорожали.

I-е полугодие	II-е полугодие
детская – 6	детская – 5
методическая –14	методическая –11
ИТОГО:20	ИТОГО:16
Сумма: 12749р.52к.	Сумма:12706р. 98к..

Общий фонд учебной литературы – 1977 учебников, в учебном году поступил 91 учебник. При инвентаризации фонда учебников выявили, что все учебники имеются в наличии и в хорошем состоянии.

Работа по сохранности учебников проводилась в системе только под руководством заведующей библиотекой.

В I полугодии по объективным причинам заведующая библиотекой отсутствовала. Воспитателями 5, 6а, 6б, 8а классов (вновь прибывшие педагоги) не была организована работа по сохранности учебников. Все замечания были устранены в 3 четверти.

Привлечение обучающихся к различным формам работы в соуправлении позволяет более эффективно формировать коммуникативные навыки детей, научает их устанавливать субъект – субъектные отношения в различных ситуациях.

Штаб библиотекарей.

В каждом классе был выбран библиотекарь, который еженедельно проверял состояние учебников и отмечал результаты в тетради «Сохранность учебников», отчитывался на заседании штаба библиотекарей.

В течение года было проведено 11 заседаний штаба библиотекарей, 15 рейдов по проверке сохранности учебников, работала «Книжкина больница», где члены штаба ремонтировали учебники, художественную литературу и журналы, штамповали новые журналы и газеты.

С начальником штаба, заведующая библиотекой проводила анализ читательских формуляров - выявляли лучших читателей и тех ребят, которые читают мало. В течение года меньше всех замечаний было у учащихся 7а класса.

Ученица 7а класса, постоянно помогала ремонтировать книги, учебники, наводила порядок с журналами, ежедневно подходила и предлагала свою помощь.

Для формирования личности ребенка огромные возможности представляет работа с книгой. Каждый класс приходит в библиотеку еженедельно (по графику). Заведующая библиотекой по результатам проверки техники чтения предыдущего года и «0» среза, собеседования с учителями и логопедами составила списки слабочитающих учащихся, т. е. тех учащихся, у которых техника чтения не соответствует программным требованиям, таких учащихся было 11 человек. Организована индивидуальная работа с этой категорией обучающихся: подбиралась специальная литература (иллюстрированная, с крупным шрифтом и доступная по содержанию), учащиеся на библиотечных часах читали вслух заведующей библиотекой и воспитателю. На библиотечных часах индивидуальную работу в системе проводили воспитатели: , ,

В этом году самыми активными читателями стали обучающиеся 5 класса, за год они прочитали 357 книг (в прошлом году 321 книга). Ребята этого класса посещали библиотеку всегда с желанием, но воспитателю необходимо в дальнейшем организованно приводить обучающихся на библиотечные часы.

В начальной школе самыми активными читателями стали обучающиеся 4а класса, они прочитали 273 книги (в прошлом году –443 книги). Лучшим читателем в этом классе стал он прочитал 90 книг. В старшей школе лучшей читательницей стала она прочитала 120 книг.

Намного меньше стали читать обучающиеся 8а класса, они прочитали всего 91 книгу, в прошлом году -163 книги, в единственном классе нет лучшего читателя, т. к. самое большое количество прочитанных книг у – 11.

Чаще других обращались в библиотеку: , , М, , – педагоги, имеющие стаж работы более 20 лет. К сожалению молодые педагоги обращаются в библиотеку редко.

В учебном году проведено три этапа проверки техники чтения. Все этапы проверки техники чтения проводились в традиционной форме на незнакомом тексте комиссией – заместитель директора по УР, заведующая библиотекой, учитель-логопед, учитель. Итоги проверки доводились до сведения педагогов и учащихся сразу после обсуждения результатов членами комиссии.

Табл. № 15

Результаты срезов по проверке техники чтения за , , учебные годы (%)

Срезы	Качество % безошибочного чтения	Выразительность % соответствия программе	Осознанность % соответствия программе
	55	75	86
	46	74	85
	54	75	88
	56	95	88

Анализируя технику чтения, комиссия фиксирует темп и тип чтения, качество (правильность), выразительность, осознанность прочитанного, регистрирует допущенные ошибки.

По результатам сравнительного анализа и результатам срезов на начало года («0» срез), I полугодия, и конец учебного года:

1.  Улучшился % качества чтения (чтение без ошибок), за счет уменьшения числа учащихся, прочитавших с 1-2 ошибками. Худшие результаты по безошибочному чтению показали 10 класс – 11%, 3 класс – 33 %, 7а класс – 36%.

2.  Возрос % выразительности чтения за счет уточнения параметров оценивания в соответствии с программой (обязательно: 1-4 – чтение с соблюдением пунктуации; 5-10 – чтение с соблюдением логических пауз). На окончание учебного года 100% обучающихся читают с соблюдением пунктуации, 72% (с1 по 10 классы) – соблюдают логические паузы при чтении; 34% обучающихся владеют навыком эмоционально окрашенного чтения.

3.  При оценивании осознанности чтения регистрировали уровни сформированности навыков:

-  понимает прочитанное, отвечает полными предложениями с использованием слов текста и владеет полным пересказом – 88%;

-  владеет кратким пересказом – понимали инструкцию и пытались её выполнить обучающиеся 9 и 10 классов – 69% средний результат выполненной инструкции;

-  владеет выборочным чтением - 100% обучающихся, прошедших проверку техники чтения.

Общеучебные умения и навыки при работе с текстом и заданиями сформированы практически у всех учащихся. Требуется незначительная направляющая помощь вновь прибывшим детям и части учащихся из группы слабочитающих. Слабочитающие учащиеся были оценены по индивидуальным результатам достижений.

На уроках учителей-предметников в системе наблюдалось самостоятельное чтение текстов, инструкций, инструкционных карт, тестов, текстов песен и попевок, выборочное чтение и т. д. позволило учителям предметникам оценить сформированность навыка осознанного чтения и способов чтения на своих уроках

В следующем учебном году необходимо продолжить и привести в систему:

-  традиционные и нетрадиционные формы индивидуальной и массовой работы, основанной на личностно-ориентированном подходе к ребенку;

-  воспитание интереса к истории России, уделять внимание возрождению духовности, нравственности;

-  «ГРОМКИЕ ЧИТКИ» на коррекционных часах один раз в неделю и пятиминутки «жужжащего» чтения на уроках начального звена и основной школы;

-  оказание помощи учителям и воспитателям в организации внеклассного чтения, подборе содержания для оказания индивидуальной работы со слабочитающими учащимися;

-  работу по сохранности учебников и модернизировать работу штаба библиотекарей;

-  совместную работу команды «логопед – учитель – воспитатель» и результативность работы по формированию техники чтения представить в конце учебного года в анализе работы команды и общешкольном мероприятии.

Коррекционно-развивающий блок (начальное звено)

Продолжительность обучения в начальной школе 4 года. Возраст обучающихся от 7 до 11 лет. В первый класс зачисляются дети в возрасте7-8 лет. Школа реализует программы, ориентированные на достижение каждым учеником того уровня образованности, который соответствует его потенциальным возможностям.

Каждый класс имеет логопеда, который возглавляет коррекционную работу по всем компонентам устной связной речи обучающихся, работая в содружестве с учителями, воспитателем и родителями; педагогом психологом и учителем-дефектологом вместе с командой классов осуществляется психологическое и дефектологическое сопровождение детей.

Табл. №16

Сравнительный анализ усвоения программного материала в начальной школе в учебном году (без обучающихся, находящихся на надомной форме обучения)
КЛАСС	1	2	3	4а	4б	средний %
полностью	29	50	29	44	18	34
достаточно	29	8	29	22	55	27
по приложению	0	8	29	0	9	9
индивидуально	28	0	13	11	9	13
Не усваивают /диагностика	14	34	0	23	9	17
Табл. №17 Сравнительный анализ оценивания поведения обучающихся начальной школы в учебном году (без обучающихся, находящихся на надомной форме обучения)
%\КЛАСС	1	2	3	4а	4б	средний %
примерное	0	0	0	0	0	0
хорошее	57	75	43	45	0	44
удовлетворительное	43	17	57	55	100	54
неудовлетворительное	0	8	0	0	0	2
Табл. №18 Сравнительный анализ оценивания прилежания обучающихся начальной школы в учебном году (без обучающихся, находящихся на надомной форме обучения)
%\КЛАСС	1	2	3	4а	4б	средний %
примерное	0	0	0	11	0	2
хорошее	57	58	29	33	27	41
удовлетворительное	43	33	71	56	73	55
неудовлетворительное	0	9	0	0	0	2

Программу коррекционной школы VIII вида усвоили полностью и достаточно в 1-4 классах – 61 % учащихся, что соответствует прогнозу по диагностике обучающихся в начале года. Учащиеся не усвоившие программу коррекционной школы VIII вида были заявлены на уточнение диагноза на ПМПК (табл. №16). У всех обучающихся начального звена не сформировано учебное поведение (табл. № 17), прилежание «примерное» и «хорошее» - ниже 50 % (табл. № 18)