Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 11 )

Основной целью коррекционной работы является формирование всей системы полноценной речевой деятельности: развитие понимания обращенной речи, расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя речи и связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи.

Очень важно развитие у воспитанников полноценного речевого общения.

Задачи:

Уменьшить степень проявления двигательных дефектов речевого аппарата Развивать речевое дыхание и голос. Нормализовать просодическую систему речи (мелодико-интонационных характеристик речи) Формировать артикуляционный праксис на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи Развивать фонематическое восприятие и звуковой анализ Развивать функциональные возможности кистей и пальцев рук Нормализовать лексико-грамматические навыки экспрессивной речи.

Характеристика воспитанников специализированной группы

Детский церебральный паралич – заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга.

Независимо от степени двигательных расстройств у детей могут быть нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, наблюдается снижение интеллекта, судорожный синдром и нарушение зрения, снижение слуха.

33,4% воспитанников группы ОДА имеют системные нарушения речи; с общим недоразвитием первого уровня – 11,1%; с общим недоразвитием второго уровня – 22,2%; с общим недоразвитием третьего уровня – 22, 2%. Один ребенок с тяжелой задержкой речевого развития на фоне оперированной тугоухости четвертой степени. У всех воспитанников выявлены множественные и достаточно тяжелые недостатки речевого развития, связанные в основном с нарушениями мышечного тонуса в артикуляционном аппарате. Отмечаются нарушения речедвигательного анализатора, которые выражаются в нарушении мышечного тонуса лицевой мускулатуры губ, языка, саливации.

Особенностью дизартрии при детском церебральном параличе, отражающей общность нарушений скелетной и речевой мускулатуры, является недостаточность кинестетического восприятия. Задачей логопедической работы при детском церебральном параличе является развитие ощущений артикуляционных поз и движений, преодоление и предупреждение оральной диспраксии. Для улучшения ощущений артикуляционных движений используются упражнения с сопротивлением, чередование упражнений с открытыми глазами с целью сосредоточения на проприоцептивных ощущениях.

Важность подобной работы определяется не только тяжестью нарушений звукопроизношения при оральной диспраксии, но и тем, что ее проявления неблагоприятно влияют на развитие лексической стороны речи.

Нарушения артикуляционной моторики при детском церебральном параличе не только затрудняют формирование произносительной речи ребенка, но и вторично нередко вызывают нарушение фонематического восприятия. Это может вызывать у ребенка трудности звукового анализа слов и искажения их звуко-слоговой структуры.

Количественные нарушения проявляются в ограниченном словарном запасе, в более медленном темпе его формирования. Спецификой работы по развитию лексики является сочетание коррекционных мероприятий по совершенствованию восприятия и представлений с словесным обозначением предметов и явлений окружающей действительности.

Логопедическая работа при дизартрии у детей с церебральным параличом должна иметь комплексный системный характер и быть направленной как на коррекцию фонетико-фонематических расстройств, так и на развитие лексики.

Коррекционная работа речевых нарушений предусматривает разработку содержания индивидуальных занятий, учитывающего сложный характер речевых нарушений, при котором дизартрические расстройства сочетаются с признаками системного недоразвития речи. При этом особое внимание необходимо уделять правильному употреблению и пониманию предложно-падежных конструкций, характеризующих пространственные и временные отношения, развитию слухового и зрительного внимания, восприятия.

Логопедическое обследование ребёнка с нарушением опорно-двигательного аппарата проводится по обследованию , .

Логопедическая работа планируется и проводится по следующим этапам:

Первый этап логопедической работы - подготовительный
Направления	Методы логопедического воздействия
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры.	С этой целью учитель-логопед проводит дифференцированный логопедический массаж. (Приложение 1)
Нормализация моторики артикуляционного аппарата	С этой целью логопед проводит дифференцированные приемы артикуляционной гимнастики. Пассивные упражнения, выполняемые самим логопедом, направлены на вызывание кинестезий. Активная артикуляционная гимнастика, постепенно усложняется, и добавляются функциональные нагрузки. Такого плана артикуляционная гимнастика направлена на закрепление кинестезий и на улучшение качеств артикуляционных движений. Отрабатываются такие качества артикуляционных движений, как точность, ритмичность, переключаемость и другие. (Приложение 2)
Нормализация голоса	С этой целью проводятся голосовые упражнения, которые направлены на вызывание более сильного голоса по высоте и силе. (Приложение 3)
Нормализация речевого дыхания.	С этой целью логопед проводит кратковременные упражнения по выработке более длительного, плавного, экономного выдоха. Затем закрепляют новые навыки в ортофонических упражнениях, объединяющих артикуляционные, голосовые и дыхательные упражнения воедино. Такой тренинг готовит артикуляционный, голосовой и дыхательный аппарат к формированию у детей новых произносительных умений и навыков. (Приложение 4)
Нормализация просодики	Это направление на первом этапе является менее разработанным. Формирование просодической стороны речи и развитие голоса неразрывно связаны между собой. При развитии мелодико-интонационной стороны речи особое значение имеет навык управления движением голоса вверх—вниз. Поэтому очень важно научить ребенка пользоваться голосом различной высоты. Нужно посте­пенно формировать умение повышать и понижать голос в пределах звука, слога, слова и фразы. В процессе развития просодики проводится работа по формированию и коррекции нарушений темпо-ритмических характеристик речи. Ритм организует не только двигательную активность, но и звучание слова, руководит как темпом, так и динамическими особенностями речи. В работе над темпом и ритмом можно использовать такие движения, как хлопки ладошами и притоптывание: отстукивание ритма одной или двумя ногами, отхлопывание в ладоши или одной рукой по телу или столу. При этом ударному слогу соответствует более громкий хлопок или удар ногой по полу, неударному — тихий. Важным разделом работы является восприятие и воспроизведение ритма стихотворений. Дети прослушивают текст стихотворения, улавливают ритм, отхлопывают его, затем проговаривают стихотворение, сначала отбив ритм, а потом соблюдая его только интонационно. При работе над темпом речи важно проговаривание речевого материала в данном темпе (от замедленного к убыстренному с постепенным наращиванием). С детьми дошкольного и школьного возраста развитие дыхания, голоса и просодики можно проводить не только на индивидуальных занятиях, но и на подгрупповых и фронтальных логопедических занятиях (под музыку, счет и т. д.). (Приложение 5)
Нормализация мелкой моторики рук	С этой целью проводится логопедом пальцевая гимнастика, направленная на выработку тонких дифференцированных движений в пальцах обеих рук. Целенаправленная и последовательная стимуляция мелкой моторики рук не только способствует улучшению артикуляционной базы, но и обеспечивает подготовку руки ребенка к овладению графомоторными навыками. Все упражнения первого этапа постепенно усложняются. (Приложение 6)
Второй этап логопедической работы выработка новых произносительных умений и навыков
Выработка основных артикуляционных укладов (дорсального, какуминального, альвеолярного, небного)	Каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляции свистящих, шипящих, сонорных и небных звуков. Овладев в первом этапе рядом артикуляционных движений, на втором этапе переходим к серии последовательных движений, выполняемых четко, утрированно, с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический контроль. Последовательность действий, предлагаемая детям такова: 1-ая Смотри в зеркало как делаю я. 2-ая Смотри в зеркало на себя и выполняй следующие упражнения, например, для дорсальной позиции («Забор» - «Окно» - «Мост»). Это названия определенных движений, усвоенных на первом этапе. 3-ья Посмотри внимательно на себя в зеркало. В В каком положении губы, язык. 4-ая Закрой рот. Проглоти слюну и расскажи, как выполнял последовательно эту серию упражнений. 5-ая Выполни еще раз эти движения. Такая последовательность движений направлена на формирование четких кинестезий и тем самым способствует уменьшению диспраксических нарушений, имеющих место при некоторых вариантах дизартрии. В результате у ребенка подготавливается артикуляционная база для уточнения или вызывания нарушенных свистящих звуков. По аналогии формируют какуминальную позицию, только логопед выбирает уже другой набор упражнений («Забор – Окно – Мост – Лопата – Лопата копает – Вкусное варенье – Фокус – Теплый ветер»). Последовательное выполнение перечисленных упражнений обеспечивает базу для всех шипящих звуков. Для формирования альвеолярной позиции логопед предлагает другой набор упражнений и т. д.
Определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения	При дизартрии у детей в зависимости от наличия патологической симптоматики в артикуляционной области, от степени ее выраженности, индивидуально определяют последовательность работы над звуками. В ряде случаев не придерживаются традиционного порядка, рекомендующего постановку с нарушенных свистящих звуков. Рекомендуется, работая по коррекции звукопроизношения при дизартрии, уточнять или вызывать ту группу звуков, артикуляционный уклад которых «созрел» прежде всего. И это могут быть даже более трудные звуки, например, альвеолярные позиции – р, р′, а свистящие корригироваться будут позже, после «созревания» дорсальной позиции (являющейся для детей одной из сложных).
Уточнение или развитие фонематического слуха	Под фонематическим слухом подразумевается способность ребенка выделять и различать фонемы родного языка (Приложение 7)
Вызывание конкретного звука	Эта работа при дизартрии проводится также, как при любом другом нарушении, в том числе и при дислалии. Это значит, что логопед использует классические приемы постановки звуков (по подражанию, механическим, смешанным способами).
Закрепление вызванного звука, т. е. его автоматизация	План автоматизации поставленного звука: в слогах разной структуры, где все звуки произносятся утрированно, в словах разной слоговой структуры, где закрепляемый звук находится в разных позициях (в начале, в конце, в середине). Затем автоматизируют в предложении, насыщенном контрольным звуком. В лексическом материале должны быть исключены звуки, которые у ребенка еще не закреплены. Кроме того весь лексический материал, предлагаемый для автоматизации в нем звука, должен быть семантически доступен ребенку. Автоматизация звука проходит вначале с опорой на образец, а затем с опорой только на наглядность (схемы, картинки, символы).
Дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами	Последовательность предъявляемого лексического материала аналогична последовательности при автоматизации данного звука. Только предлагается, например, 2 слога (са-ша, ас-аш, ста-шта, тса-тша, и т. п.). Схема автоматизации предлагается (Приложение)
Третий этап логопедической работы выработка коммуникативных умений и навыков
Формирование у ребенка навыков самоконтроля	Для выработки коммуникативных навыков необходима активная позиция ребенка, его мотивация к улучшению речи. В данном направлении логопедической работы логопед должен выступить в роли психолога и в индивидуальном порядке определить пути выработки у ребенка навыка самоконтроля.
Введение звука в речь	Заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т. п.
Включение в лексический материал просодических средств	Различные интонации, модуляции голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса, определения логического ударения, соблюдения пауз, и др.
Четвертый этап логопедической работы предупреждение или преодоление вторичных нарушений при дизартрии
Профилактика вторичных нарушений	Обеспечение ранней диагностики дизартрии, организация ранней коррекционной работы. Устранение ОНР, ФФН осуществляется на фронтальных и подгрупповых занятиях, организуемых в соответствии с нормативными документами – Программами коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР и ФФН. Нормализация произносительной стороны речи, коррекция дизартрии осуществляется на индивидуальных занятиях.
Пятый этап логопедической работы подготовка ребенка с дизартрией к обучению в школе
Формирование графомоторных навыков	Необходимо проводить обучение штриховке и обводке. Комплекс коррекционных мероприятий должен включать также раскрашивание по трафарету асимметричных фигур. Важно сопоставлять и анализировать правильно и неправильно нарисованные фигуры и буквы.

Мониторинг речевого развития воспитанников, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы

Мониторинг динамики речевого развития воспитанников, их успешности освоении программы , , корректировку коррекционных мероприятий осуществляет  учитель-логопед. Диагностические мероприятия по определению уровня речевого развития воспитанников позволяют выстраивать логопедическую работу в соответствии с актуальными потребностями каждого воспитанника, а также помогают выявить уровень соответствия результата образования целям и задачам обучения.

Знание возрастной, специальной психологии, высокая мотивация учителя-логопеда в создании условий для успешного развития коммуникативной деятельности дошкольников способствует эффективности предлагаемой системы мониторинга.

Этап	Срок	Инструментарий, методики	Документация	Результат диагностических мероприятий, предполагаемые рекомендации
1	2	3	4	5
Первичное обследование	Первое полугодие учебного года или по запросу родителей вновь прибывшего ребенка	Предметные, сюжетные картинки и игрушки. «Альбом для логопеда», «Альбом по развитию речи». Анкеты для родителей	Журнал первичного обследования. Анкеты для родителей. Стартовая диагностика	Индивидуальная консультация родителей. Направление на консилиум ДОУ или на ПМПК
Обследование на ПМПК	Октябрь	Инструментарий ПМПК	Протокол ПМПК	Обучение и воспитание по программе дошкольного образования для детей с нарушениями речи (в соответствии с логопедическим заключением)
Входная диагностика	1 – 2 недели сентября	«Альбом для логопеда», «Альбом по развитию речи», Е. Косинова «Логопедические тесты», «Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР»	Логопедическое обследование ребенка с нарушением ОДА, медицинская карта, диагностическая карта динамического наблюдения речевого развития воспитанников	Разработка индивидуальной работы коррекции речевого развития
Промежуточная (контрольная) диагностика	Январь	Предметные, сюжетные картинки, игрушки	Динамическое наблюдение речевого развития воспитанников, медицинская карта	Внесение изменений в индивидуальную работу коррекции речевого развития
Заключительная диагностика	Май	Предметные, сюжетные картинки и игрушки. «Альбом для логопеда», «Альбом по развитию речи».	Логопедическое обследование ребенка с нарушением ОДА, медицинская карта. Аналитический отчет.	Выпуск воспитанников в школу (соответствующего вида). Продолжение коррекционной работы

Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание динамики развития воспитанников и эффективности коррекционно-развивающей работы.

    Таким образом, коррекционно – развивающая работа с воспитанниками ОДА с нарушением речи строится на основе теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов воспитанника, системности,  непрерывности,  рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметно – развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию воспитанников.  Тесное взаимодействие педагогических работников и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта воспитанников, чем достигается эффективность и стабильность результатов.

Содержание деятельности учителя – логопеда с воспитанниками группы ОДА

Основные направления	Содержание деятельности
Основные направления деятельности специалиста	Выявление и экспресс-диагностика детей, имеющих отклонения в речевом развитии, учет воспитанников с нарушениями речи. Оказание логопедической помощи на индивидуальных занятиях для коррекции нарушений речи у воспитанников. Индивидуальная логопедическая работа с учетом возрастных особенностей воспитанника и основного расписания в дошкольном учреждении. Оформление индивидуальных речевых карт, ведение индивидуальных тетрадей для работы с воспитанниками и родителями. Консультирование родителей и педагогов; участие в родительских собраниях. Проведение просветительской работы (семинары, открытые занятия) среди родителей и педагогов с учетом потребности учреждения. Подготовка документации в папку «Из опыта работы». Участие в ПМПк
Всего воспитанников, охваченных логопедической помощью	Группа воспитанников с нарушением ОДА, воспитанники, зачисленные в логопункт
Категория воспитанников, охваченных логопедической помощью	С речевыми нарушениями
Коррекционные программы	, Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей; Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей; Коррекционное обучение и воспитание детей 5 – летнего возраста с общим недоразвитием речи
Используемые методы обследования воспитанников	Изучение документов, наблюдение, анкетирование, беседа, анализ результатов деятельности
Методы коррекционной работы по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций	Разговорно-описательная беседа Развитие психических процессов: ПАМЯТЬ Методика «Опосредованное запоминание» МЫШЛЕНИЕ «Почтовый ящик», «Разрезная картинка» ОБОБЩЕНИЕ Методика «Классификация предметов», «Четвертый лишний» ВНИМАНИЕ Методика «Нелепицы» Связная речь Альбом по развитию речи Е. Косинова Логопедические тесты Грамматический строй речи Нищева материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет) Е. Косинова Логопедические тесты Косинова Логопедические тесты Альбом по развитию речи Слоговая структура слова Е. Косинова Логопедические тесты Фонематическое восприятие Е. Косинова Логопедические тесты Словарный запас , о. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Е. Косинова Логопедические тесты
Участие в работе ПМПк	Обследование воспитанников, составление комплексной индивидуальной коррекционно-развивающей программы, коррекция развития речи.
Формы взаимодействия учителя-логопеда со специалистами ДОУ, родителями	С педагогами: посещение открытых занятий по развитию речи, индивидуальное консультирование, просветительская работа (семинары, открытые занятия) по профилактике и коррекции речевых нарушений, участие в ПМПк С родителями: проведение индивидуальных бесед с родителями для сбора анамнеза, индивидуальные беседы и консультации, посещение родителями подгрупповой и индивидуальной логопедической НОД, проведение тематических родительских собраний, участие родителей в работе ПМПК, тематический стенд для родителей, мастер-класс, семинар-практикум, совместная подготовка детей к выступлениям на праздниках, конкурсах и т. д. Введение индивидуальных тетрадей по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических средств языка, развитию моторики.

Содержание деятельности педагога – психолога с воспитанниками группы ОДА