Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 9 )

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [, , ёва, ]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011

Перечень пособий

В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. – М.: «Педагогические общество России, 2001 В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. – М.: Трэйдинг», 2001 Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997 Праздник числа. Занимательная математика для детей. Книга для воспитателя и родителей. – М.: Знание, 1994 В. Праздник числа: Книга для педагогов и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2003 Познаю мир: Метод. рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». – М.: просвещение, 2000 И. Познавательное развитие детей 2 – 7 лет: методическое пособие для воспитателей. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 256с. Ребенок познает мир. Из опыта работы по программе «Радуга»: пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003. – 80с. В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997 Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ. – М.: ТЦ Сфера, 2011 (Библиотека Воспитателя) Беседы о профессиях с детьми 4 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008 Воздух-невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников.

М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998 Волшебница вода. Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997 Я и природа: Учеб.- метод. комплект по эколог. образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996 Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991 В. Математика и логика для дошкольников: Метод. рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». – 3-е изд. – М.: просвещение, 2001 В. Формирование математических представлений детей 2 – 7 лет: метод. пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2010 В Математика для малышей (младший возраст). Кн. для воспитателя дет. сада. М.: - просвещение, 1992 Тарабарина о времени. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996 Знакомим малышей с окружающем миром: Советы психолога родителям. – М.: просвещение: Учебная литература, 1997 А. Деревья. Какие они? книга для воспитателей, гувернёров и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001 Шорыгина о воде в природе. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2010 Беседы об экономике: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009 В. Астрономия в картинках – М.: Изд-во Эксмо, 2002

Формы организации детской деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Совместная деятельность со взрослым в РМ	Самостоятельная деятельность воспитанников	Самостоятельная деятельность с семьёй
По количеству
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
По содержанию
¾  Сюжетно-ролевая игра ¾  Рассматривание ¾  Наблюдение ¾  Чтение ¾  Игра-экспериментирование ¾  Развивающая игра ¾  Экскурсия ¾  Интегративная деятельность ¾  Конструирование ¾  Исследовательская деятельность ¾  Рассказ ¾  Беседа ¾  Создание коллекций ¾  Проектная деятельность ¾  Экспериментирование ¾  Проблемная ситуация	¾  Сюжетно-ролевая игра ¾  Рассматривание ¾  Наблюдение ¾  Чтение ¾  Игра-экспериментирование ¾  Развивающая игра ¾  Ситуативный разговор с детьми ¾  Экскурсия ¾  Интегративная деятельность ¾  Конструирование ¾  Исследовательская деятельность ¾  Рассказ ¾  Беседа ¾  Создание коллекций ¾  Проектная деятельность ¾  Экспериментирование ¾  Проблемная ситуация	¾  Во всех видах самостоятельной детской деятельности	¾  Экскурсии ¾  Прогулки ¾  Создание коллекций ¾  Экспериментирование ¾  Проектная деятельность ¾  Досуги ¾  Выпуск семейной газеты (тематический, альбом с рассказами детей и т. п.) ¾  Создание фотовыставок, фотоальбомов

2.7. Образовательная область «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Задачи:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи воспитанников (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи);

- связной речи – диалогической и монологической в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи

Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:

- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью воспитанников дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Речевое развитие детей

 

Принципы развития речи
Принцип взаи­мосвязи сен­сорного, умст­венного и ре­чевого разви­тия	Принцип ком­муникативно - деятельностного подхода к развитию речи	Принцип раз­вития языково­го чутья	Принцип фор­мирования элементарного осознания яв­лений языка	Принцип взаи­мосвязи работы над различны­ми сторонами речи	Принцип обо­гащения моти­вации речевой деятельности	Принцип обес­печения актив­ной языковой практики
Средства развития речи
Общение взрос­лых и воспитанников	Культурная язы­ковая среда	Обучение родной речи на занятиях	Художественная литература	Изобразительное искусство, музы­ка, театр	Занятия по другим разделам про­граммы

Методы развития речи
Наглядные: - Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); - Опосредованное наблюдение (изо­бразительная наглядность: рас­сматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и кар­тинам)	Словесные: - Чтение и рассказывание художест­венных произведений; - Заучивание наизусть; - Пересказ; - Обобщающая беседа; - Рассказывание без опоры на на­глядный материал	Практические: - Дидактические игры; - Игры - драматизации; - Инсценировки; - Дидактические упражнения; - Пластические этюды; - Хороводные игры.

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий	Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [, , ёва, ]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011
Перечень пособий	А. Предшкольное обучение грамоте в ДОУ: Методика и конспекты игровых занятий к программе «Радуга». – М.: АРКТИ, 2007 В. Учусь говорить: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе «радуга». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000 Н. На пороге школы: метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6 – 7 лет по программе «Радуга». – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2004 П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя дет сада. – 2-е изд.. – М.: Просвещение, 1982 Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста. – Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 Учимся общаться с ребёнком: Руководство для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1993 Ознакомление дошкольника со
	звучащим словом: Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1991 Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1985

Формы организации детской деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Совместная деятельность со взрослым в РМ	Самостоятельная деятельность воспитанников	Совместная деятельность с семьёй
По количеству
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
По содержанию
Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Игра-драматизация Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссёрская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с воспитанниками Создание коллекций Игра	Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения Экскурсия Интегративная деятельность Разговор с воспиттанниками Разучивание стихов Сочинение загадок Проектная деятельность Разнообразное общение Создание коллекций	Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра	Проектная деятельность Создание коллекций День открытых дверей Семейный театр Маршруты выходного дня Проведение выставок Совместные литературные вечера

2.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

Задачи:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

В названии данной области Программы достаточно точно отражена основная концептуальная позиция – не ознакомлять воспитанников с художественной литературой, не заниматься литературным образованием воспитанников, а ежедневно читать, потому что «чтение – вот лучшее учение» (). Отнесение области «Чтение художественной литературы» в направление «Познавательно-речевое развитие» не случайно. Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования воспитанников дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия воспитанниками дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в воспитаннике читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение – условное понятие по отношению к воспитанникам дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогическим работникам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития воспитанника (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование воспитанников. Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и воспитанников (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость воспитанников при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.

Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества)	«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [, , ёва, ]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011

Перечень пособий

Работа с книгой в детском саду. – Тамбов, 2004 Знакомим дошкольников с литературой. – М.: ТЦ Сфера, 1998 Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.: 2010 Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. - М.: 2010 Хрестоматия: Для детей младшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателей Детского сада и родителей. – М.: «Издательство АСТ», 1999 Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет, 5-6 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. – М.: АСТ, 1997

Формы организации детской деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Совместная деятельность со взрослым в РМ	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьёй
По количеству
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
По содержанию
¾  Чтение ¾  Обсуждение ¾  Рассказ ¾  Беседа ¾  Игра ¾  Инсценирование ¾  Викторина	¾  Ситуативный разговор с воспитанниками ¾  Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная) ¾  Продуктивная деятельность ¾  Беседа ¾  Сочинение загадок ¾  Проблемная ситуация ¾  Использование различных видов театра	¾  Игра ¾  Продуктивная деятельность ¾  Рассматривание ¾  Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка) ¾  Во всех видах самостоятельной детской деятельности	¾  досуги, праздники ¾  Организация мини-библиотек ¾  Проведение выставок ¾  Семейный театр ¾  Посещение культурных мероприятий (библиотеки, музеи и т. д.) ¾  Литературные вечера

2.9. Образовательная область «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности воспитанников в самовыражении

Задачи:

- развитие продуктивной деятельности воспитанников (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);