Основная общебразовательная программа дошкольного образования (стр. 28 )

4.4 Организация диагностико – коррекционной работы с детьми групп компенсирующей направленности

В диагностико - коррекционной работе участвуют все специалисты, включенные в процесс коррекционно-развивающего обучения.

Одним из ведущих направлений учителя-дефектолога, учителя - логопеда является преодоление недостатков познавательной деятельности воспитанников. Учитель-дефектолог, учитель-логопед совместно с психологом и воспитателем исследует познавательную деятельность: внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь.

Важно выявить уровень сформированности компонентов деятельности: мотивации, программирования, регуляции. Учителя-дефектологи, учителя –логопеды и воспитатели определяют уровень обученности каждого ребенка, то есть сформированность знаний, умений и навыков. Содержание диагностической работы определяется данной программой.

Задачи обследования речи решают учителя-логопеды. Логопеды исследуют все компоненты речевого развития, при этом основное внимание уделяют выявлению уровня овладения языковыми средствами; исследует состояние связной речи.

Педагоги-психологи исследуют особенности протекания психических процессов, изучают эмоционально-волевую и личностную сферу воспитанников. Особое внимание оказывается изучению игровой деятельности, особенностям адаптации, определению характера межличностных отношений в группе сверстников. В сфере интересов психологов находится изучение влияния на ребенка микросоциальной среды. Результаты обследования служат основанием для выбора направлений и содержания работы психологов в текущем учебном году и формированию групп, с которыми будут проводиться специальные коррекционные занятия.

Музыкальный руководитель и инструктор по физкультуре проводят обследование по соответствующим разделам программы.

Диспансеризация и профилактический осмотр проводится силами врачей детской поликлиники.

Текущий медицинский контроль и профилактика заболеваемости силами старшей медицинской сестры ДОУ и врача-психоневролога ДОУ.

Диагностика выступает как необходимый структурный компонент коррекционно-педагогического процесса и как средство оптимизации этого процесса. Углубленное всестороннее обследование позволяет построить адекватные индивидуальные и групповые коррекционно-образовательные программы и определить эффективность коррекционно-развивающего воздействия.

Основными задачами обследования детей являются:

·  Изучение качественных особенностей психического развития ребенка;

·  Выявление «уровня обученности», то есть степень овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями;

·  Определение характера динамики развития и обучаемости;

·  Дифференциация сходных состояний на основе длительного психолого-педагогического наблюдения и изучения динамики развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Обследование ребенка, поступившего в группу компенсирующей направленности проводят специалисты ДОУ (учитель-логопед, учитель - дефектолог, педагог-психолог, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре).

В течении учебного года обследование проводится четыре раза (первые две недели сентября; последняя неделя ноября, последняя неделя февраля, две последние недели мая).

Первый этап (сентябрь). Цель – выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности. Помимо этого собираются анамнестические сведения о развитии ребенка, изучаются микросоциальные условия жизни и воспитания в семье.

Второй и третий этапы и (ноябрь, февраль). Цель – выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально-организованных условиях. В программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы во втором полугодии.

Третий этап (май). Цель – определение характера динамики, оценка результативности работы, составление прогноза относительно дальнейшего образовательного маршрута каждого ребенка.

Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно-оздоровительной, образовательно-воспитательной и социально-педагогической деятельности.

Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения каждого ребенка. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется с позиций индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой группы в целом.

Общеразвивающие и коррекционные задачи решаются в комплексе. Некоторые задачи решаются в процессе традиционных для дошкольного воспитания форм и видов деятельности детей (музыкальные, физкультурные занятия, праздники и развлечения, игровая деятельность, выполнение режимных моментов). В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционные занятия (подгрупповые, индивидуальные), которые проводят учителя-логопеды, дефектологи, педагоги-психологи, воспитатели, музыкальные руководители (РПП, музыкальная ритмика и др.).

Совместная коррекционная работа учителя-логопеда (учителя-дефектолога) и воспитателя:

Задачи специалиста	Задачи воспитателя
Коррекционная работа
1.создание условий для проявления речевой активности и преодоления имеющихся отклонений в развитии. 2.Обследование речи детей психических процессов, двигательных навыков. 3.Заполнение карт развития детей, изучение результатов обследования и определение уровня развития ребенка.	1.Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе. 2.Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы. 3.Заполнение результатов обследования в тетради диагностики, изучение результатов с целью перспективного планирования коррекционной работы.
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом.
5.Развитие слухового внимания и сознательного восприятия речи. 6. Развитие зрительной. Слуховой, вербальной памяти. 7.Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий. 8.Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям. 9.Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения. 10.Развитие фонематического восприятия детей. 11.Обучение детей процессам звуко - слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. 12.Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова. 13.Формирование навыков словообразования и словоизменения. 14.Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, картинам, по ситуации. 15.Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения. 16.Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинам, сериям картинок, пересказы.	5.Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания. 6.Расширение кругозора детей благодаря использованию экскурсий, целевых прогулок, наблюдений, предметно-практической деятельности, чтению художественной литературы, проведению игр. 7.Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам. 8.Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей). 9.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей. 10.Подготовка детей к предстоящему занятию специалиста, включая выполнение заданий и рекомендации специалиста. 11Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни. 12.Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида. 13.Закрепление навыков словообразования в различных играх и повседневной жизни. 14.Контрольза речью детей по рекомендации специалиста. 15.Развитие диалогической речи через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей. 16.Формирование навыка составления короткого рассказа.

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования (6-7 лет)

УРОВНИ РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КАЧЕСТВ

Интегративные качества/ группа-возраст	Подготовительная к школе 6-7 лет	Старшая группа 5-6 лет	Средняя группа 4-5 лет	2 младшая группа 3-4 года	1 младшая группа 2-3 года
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	·  Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности ·  Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни	·  Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания ·  Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, соревнованиях, играх-эстафетах ·  Имеет представление о здоровом образе жизни, с зависимости здоровья от правильного питания ·  Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене	·  Владеет основными движениями ·  Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениям ·  Владеет доступными навыками самообслуживания, знаком с понятиями «здоровье», «болезнь» ·  Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене	·  Владеет основными движениями ·  Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм и физическим упражнениям ·  Владеет доступными навыками самообслуживания ·  Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, соблюдения правил гигиены	·  Владеет основными движениями ·  Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм и физическим упражнениям ·  Владеет доступными навыками самообслуживания ·  Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, соблюдения гигиены
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ, АКТИВНЫЙ	·  Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать, интересуется новым, активен на занятиях ·  Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни ·  При затруднениях обращается за помощью к взрослому	·  Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использует различные источники информации ·  Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию	·  Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности ·  Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию	·  Принимает активное участие во всех видах игр ·  Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и животному миру, природе, задаёт опросы взрослым, наблюдает ·  Принимает активное участие в продуктивной деятельности, испытывает удовольствие от коллективных работ, просмотра спектаклей их обсуждения ·  Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к праздникам	·  Принимает активное участие во всех видах игр ·  Проявляет интерес к окружающему миру, природе ·  Принимает активное участие в продуктивной деятельности ·  Проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОТЗЫВЧИВЫЙ	·  Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей ·  Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы	·  Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей ·  Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики ·  Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений	·  Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и х/ф, кукольных спектаклей ·  Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики	·  Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим ·  Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в сказках, драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживает персонажам ·  Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, красоту окружающих предметов и объектов природы ·  Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии	·  Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности ·  Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в литературно-художественных произведениях и кукольных спектаклях ·  Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, красоту окружающих предметов и объектов природы (растения, животные) ·  Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии
ОВЛАДЕВШИЙ СРЕДСТВАМИ ОБЩЕНИЯ И СПОСОБАМИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ	·  Адекватно пользуется вербальными и невербальными средствами общения, конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми ·  Способен изменить стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации	·  Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и интонационно ·  Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все части речи, словотворчество ·  Умеет делиться с взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями ·  Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие и несогласие	·  Проявляет умение объединиться с детьми для собственных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы для с\р игр ·  В конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и совместными усилиями со сверстниками достигает результата ·  Активно вступает со сверстниками и взрослыми в контакт ·  Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи	·  Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками ·  Умеет объединяться со сверстники для игры в группу из 2 – 3 человек на основе личных симпатий, выбирает роль в сюжетно-ролевой игре ·  Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми ·  Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству	·  Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослыми ·  Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта ·  Поддерживает диалог со взрослым, обращается с речью к сверстнику
СПОСОБНЫЙ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ И ПЛАНИРОВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ НА ОСНОВЕ ПЕРВИЧНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, СОБЛЮДАЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОБЩЕПРИНЯТЫЕ НОРМЫ И ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ	·  Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными ценностными ориентациями ·  Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели ·  Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах	·  Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает ·  Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших ·  Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на улице и в детском саду	·  Разделяет игровое и реальное взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры меняет роли. Соблюдает правила игры ·  Проявляет личное отношение к соблюдению моральных норм (стремиться к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках) ·  Самостоятельно и после напоминания взрослым использует в общении со взрослым вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени отчеству.	·  Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; отрицательно реагирует на нарушение усвоенных им правил ·  Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Соблюдает правила в играх. ·  Может общаться спокойно, без крика, правильно оценивает хорошие и плохие поступки, соблюдает правила элементарной вежливости	·  Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе, на улице ·  Соблюдает элементарные правила вежливости ·  Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников и персонажей произведений
СПОСОБНЫЙ РЕШАТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ЗАДАЧИ (ПРОБЛЕМЫ), АДЕКВАТНЫЕ ВОЗРАСТУ	·  Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от ситуации изменяет способы решения задач ·  Способен предложить собственный замысел и воплотить в рисунке, постройке, рассказе	·  Ориентируется в пространстве и времени (вчера –сегодня; сначала - потом ) ·  Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи ·  Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения ·  Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему	·  Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов с опорой на все органы чувств ·  Способен конструировать по собственному замыслу. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия ·  Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи ·  Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную	·  Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения ·  Подбирает атрибуты к игре, устраивает игровую ситуацию, используя имеющиеся предметы ·  Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты ·  Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью	·  Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители ·  Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно ·  Ориентируется в помещениях группы и на участке детского сада
ИМЕЮЩИЙ ПЕРВИЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ, СЕМЬЕ, ОБЩЕСТВЕ, ГОСУДАРСТВЕ, МИРЕ И ПРИРОДЕ	·  Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение семейных обязанностей, семейные традиции ·  Имеет представление о РФ, культурных ценностях, мире	·  Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества, ·  родителей, места работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому ·  Может рассказать о своем городе, называет свою улицу ·  Имеет представление о Российской армии, войне, Дне Победы ·  Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве	·  Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов семьи ·  Может рассказать о своем городе ·  Имеет представление о Российской армии, ее роли в защит Родины. Знает некоторые военные профессии	·  Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления ·  Называет членов своей семьи, их имена ·  Знает название родного города (посёлка) ·  Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофёр, строитель)	·  Знает свое имя ·  Знает свой пол ·  Знает имя членов семьи
ОВЛАДЕВШИЙ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ ПРЕДПОСЫЛКАМИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	·  Умеет работать по правилу и образцу ·  Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции ·  Способен сосредоточенно действовать в течение 20-30 минут	·  Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими поступками ·  Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание ·  Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение ·  Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут	·  Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает ответственное отношение к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо ·  Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание ·  Может описать предмет, картинку, составить рассказ по картинке, может выучить небольшое стихотворение ·  Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20	·  Соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома, на улице ·  Испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной и познавательной деятельности ·  В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого ·  Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций	·  Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру ·  Отвечает на простейшие вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?") ·  Выполняет простейшие поручения взрослого Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций
ОВЛАДЕВШИЙ НЕОБХОДИМЫМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ	·  У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: игровой, продуктивной, трудовой, самообслуживание	·  У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: игровой, продуктивной, трудовой, самообслуживание	·  У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: игровой, продуктивной, трудовой, самообслуживание	·  У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: игровой, продуктивной, трудовой, самообслуживание	·  У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: игровой, продуктивной, трудовой, самообслуживание

ПОКАЗАТЕЛИ ОСВОЕНИЯ