Основная общебразовательная программа дошкольного образования (стр. 8 )

Возраст	Задачи формирования отношений со сверстниками	Формы работы (игровые упражнения)	Показатели развития	Задачи формирования отношений со взрослыми	Педагогическая работа	Показатели развития
2-3 года	·  Развитие интереса к сверстнику. Развитие желания вступать в контакт; ·  Побуждение к игре рядом и вместе; ·  Развитие способности сочувствовать и сопереживать другому человеку, если он расстроен, огорчен и т. д.; ·  Обучение элементарным способам общения, умения обратиться с просьбой, поменяться игрушками и т. д.	·  «Мое имя» ·  «Ласковое имя» ·  «Эхо» ·  «Волшебные ножки -1» ·  «Волшебные ножки -2» ·  «Тишка обиделась» ·  «Котенок потерялся» ·  Проигрывание сцен с собачкой Тишкой.	·  Дети в группе здороваются и называют друг друга по имени; ·  Внимание, доброжелательное отношение к сверстникам, принятие других детей в группе; ·  Дети помогают друг другу в случае затруднений, чувствительность и доверие к сверстникам; ·  Наличие у детей сопереживания к персонажам; ·  Овладение способами общения, обращения с просьбой;	·  Развивать и поддерживать способность ребенка к сотрудничеству со взрослыми с помощью предметно-действенных средств общения ·  Развивать и поддерживать стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы, доступные для выполнения	·Взрослый показывает и говорит название игрушки, демонстрирует, как можно играть той или иной игрушкой, учит пользоваться бытовыми предметами: ложкой, расческой, горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и т. д. ·Повторение взрослым услышанного от ребенка, задействуя мимику, голос, проявляя участие. ·Предъявление просьб в доброжелательной форме, при необходимости объясняя свои просьбы ребенку.	·  Овладение детьми предметно-действенными средствами общения; ·  Умение слушать и слышать, желание выполнять просьбы взрослого.
3-4 года	· Развитие интереса к предметным действиям партнера, подражание им. · Поощрять попытки сопереживания сверстникам; · Развивать чувство принадлежности к группе. · Формировать умение играть и заниматься каким-либо делом рядом друг с другом · Поддерживать кратковременное взаимодействие на основе интереса к игре	·  «Сделай как я» ·  «Как у дяди Трифона» ·  Проигрывание сцен с собачкой Тишкой. ·  Проговаривание стихов хором ·  Катание мяча ·  «Сиамские близнецы» ·  "Катушка".	·  Удовольствие от совместной деятельности; ·  Принятие других детей; ·  Попытки пожалеть, обнять, успокоить другого ребенка; ·  Ориентация на действия партнера по игре, попытки согласовывать в совместные действия; ·  Ощущение у детей единст­ва группы.	·  Поддерживать потребность во внеситуативно-познавательной форме общения со взрослым; ·  Поддерживать у детей деловой мотив общения, где: взрослый выступает как образец для подражания и эксперт по оценке умений и знаний; ·  Развивать у ребенка самосознание и умение оценивать свои действия, отношения, намерения.	·Формировать и поддерживать веру ребенка в свои способности похвалой, прививать ему интерес к какому-то занятию - поощрять его успехи, хвалить его действия. ·В играх взрослый выполняет роль организатора и участника игры: следит за соблюдением правил, оценивает действия детей и в то же время сам включаться в игру. ·Обращать внимание ребенка на самого себя, на свою внутреннюю жизнь: «Что ты делаешь сейчас», «Какое у тебя настроение», «Почему ты так сделал (или сказал)», «Что будешь делать потом» и т. д.	·  Эмоционально-положительный настрой к занятиям, в общении со взрослым; ·  Желание действовать по правилам игры, ориентирование на действия других; ·  Стремление к осознанию своих чувств, ориентация на чувства других, планирование своих действий;
4-5 лет	·  Продолжать развивать и поддерживать интерес и внимание к детям; ·  Побуждать проявлять доброту и заботу о другом человеке; ·  Участвовать в различных видах деятельности рядом и вместе, не мешая другим; ·  Обогащать представления о сверстниках, их отношениях (кто с кем чаще общается, играет и дружит и почему); ·  При конфликтах учить договариваться, выслушивать детей, найти способ решения конфликта, учиться мириться; ·  Учить интересоваться, доволен его партнер по игре тем, какие игрушки ему достались, как распределились роли и т. д. («Ты согласен?», «Не будешь обижаться?»)	·«Расскажи, что почувствовал» ·«Понять состояние» ·«Личное пространство-1» ·«Личное пространство» - 2. ·«Мостик» ·«Заколдованные картинки» ·Беседы «Как поступить» ·«Режиссерская игра». ·«Разыгрывание ситуации»	·Сочувствие и сопереживание, доверие к другим детям; ·Внимание к чувствам других людей; ·Осознание личного пространства, ориентация на личное пространство партнеров по игре; ·Умение сотрудничать, доверие к сверстникам и наличие представления о дружеских отношениях; ·Попытки найти альтернативный выход из конфликтной ситуации; ·Наличие моделей конструктивного поведения в игре.	·Поддерживать потребность у детей во внимании, сотрудничестве и уважении при общении с другими людьми; ·Учет особенностей ребенка; ·Обучение правилам взаимоотношений;	·Поощрение правильных поступков ребенка и его положительных качеств, чаще разговаривать с детьми об их поступках и отношениях между собой, давать оценки их действиям. ·Предупреждение негативных проявлений, переживаний, формирование знаний у детей о своих способностях, создание ситуаций успеха ·Напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть сотрудников детского сада по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу	·Стремление к сотрудничеству со взрослыми, к эмоциональной поддержке ·Доверие в отношениях со взрослым, положительное самоощущение ·Владение моделями поведения при обращении к взрослому, к детям.
5-6лет	·  Способствовать самостоятельному распределению обязанностей внутри группы, учитывая мнение сверстников, развивать чувство сопричастности к общему делу; ·  Развивать умение общаться с разными детьми (младшими, старшими, ровесниками, мальчиками, девочками, с новым ребенком в группе и п. р)	·  Проигрывание ситуаций (, , «Общение дети 5-7 лет») ·  Чтение (сочинение) и инсценирование рассказов.	·  Умение ориентироваться на мнение сверстников; ·  Наличие чувства сопричастности к общему делу; ·  Овладение новыми моделями поведения.	·  Воспитывать доброжелательное отношение к близким взрослым, стремление к сопереживанию и взаимопониманию; ·  Приобщать детей к моральным и нравственным ценностям общества переход к дискурсивному мышлению.	·  Чтение и обсуждение детских книжек о событиях из жизни детей: об их конфликтах, отношениях, поступках, в которых моральная оценка тех или иных качеств и поступков персонажей выступает особенно ярко. После прочтения книг или рассказов задаются вопросы детям: кто из персонажей им больше всех понравился и почему, на кого им хотелось бы походить. Если ребенок не может ответить на подобные вопросы, взрослый сам должен высказать свое мнение и обосновать его.	·  Уважительное отношение к окружающим, сочувствие, отзывчивость, стремление радовать хорошими поступками ·  Стремление ребенка выражать и обосновать свое мнение, самостоятельно находить для этого различные речевые средства
6-7 лет	·  Формировать положительное, доброжелательное отношение к партнерам по игре; ·  Учить детей сотрудничать при расширении совестной работы (интегрированная деятельность) в продуктивных видах деятельности (коллективное создание замысла); ·  Продолжать обучать налаживанию контактов со сверстниками в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе	·  «Рождение скульптуры» ·  «Поводырь» ·  «Перо на ветру» ·  «Живая скульптура» ·  Чтение (сочинение) и инсценирование рассказов.	·  Развитие воображения, чувствительности, сопереживания и сопричастности. ·  Умение доверять ·  Умение работать в группе, стремление к достижению общей цели; ·  умение ориентироваться в пространстве, оценивать интенсивность своих движений. ·  Включение в ситуацию сотрудничества, ориентирование на мнение сверстников, развитие организаторских способностей; ·  Включение в повседневную жизнь новых моделей поведения.	·  Развивать инициативу в общении со взрослым. ·  Формировать навыки общения в контактах с малознакомыми людьми ·  Поощрять готовность поддерживать тему разговора, отзываться на просьбы, предложения в доброжелательной форме	·Поощрение познавательных мотивов общения, любознательности детей, стремление объяснить мир, доброжелательно отвечая на детские вопросы; ·При объяснении тех или иных событий, взрослый обращается к уже имеющимся знаниям и представлениям детей, что позволяет им быть равноправными участниками беседы; ·Проигрывание ситуаций, где ребенку необходимо что-либо узнать у незнакомых людей (который час?), способы реагирования детей на обращения или просьбы незнакомцев (например, «Один дома»); ·Демонстрация доброжелательного поведения. Обсуждение с детьми, проигрывание или проговаривание приемлемых форм в разговоре.	·  Умение спокойно отстаивать свое мнение, стремление выражать свое отношение к окружающей действительности и объяснять ее ·  Владение моделями поведения в различных ситуациях с мало знакомыми людьми ·  Активность в разговоре, отзывчивость на просьбы и предложения, проявление уважения к старшим

3.5.Содержание образовательной области «Труд».

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1.  развитие трудовой деятельности;

2.  воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

3.  формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

1.Развитие трудовой деятельности:

самообслуживание хозяйственно-бытовой труд труд в природе ручной труд

1.  Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

2.  формирование первичного представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

Содержание трудовой деятельности / возраст
2-3 года	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет.
·	·  знакомство с трудом взрослых в д/с (пом. воспи-ля, м/с, шофер, дворник, повар) ·  знакомство с трудом родных	·  уточнение представлений о содержании работы сотрудников д/с (прачка, швея); города (строитель, уборщик мусора) и др. ·  расширяются представления о труде других людей по месту проживания (родные, завод, труд на селе и т. д.)	·  уточнении и расширение знаний о труде людей в городе и селе (хлебороб, животновод, строитель, люди транспортных профессий и т. д. )	·  расширять представления о труде строителей, работников с/хоз-ва, промышленности и транспорте, дать понятия о школе и библиотеке
самообслуживание ·  формировать навыки сам-но одеваться и раздеваться; аккуратно складывать одежду; застегивать молнию, пуговицы, завязывать шнурки, помогать друг другу ·  учить пользоваться предметами индивидуального назначения (расческой, носовым платком) ·  закреплять умение правильно мыть руки, насухо их вытирать; ·  есть самостоятельно и аккуратно, бесшумно пережевывать пищу; ·  правильно пользоваться чашкой, ложкой, салфетками хозяйственно-бытовой труд ·  совместная деятельность со взрослым: -протереть стол; -прибрать игрушки; ·  начать формирование умений, необходимых для дежурства по столовой: -расставить салфетницы (без салфеток); -хлебницы (без хлеба)	самообслуживание ·  формировать навыки сам-но одеваться и раздеваться в определенной последовательности; ·  закреплять умение правильно мыть руки с мылом, насухо их вытирать; ·  постоянно следить за чистотой рук, мыть лицо, насухо его вытирать; ·  обучать аккуратно пользоваться туалетом: туалетной бумагой, спускать воду из бачка для слива, быть опрятными; ·  есть самостоятельно и аккуратно, бесшумно пережевывать пищу; ·  пользоваться ложкой, салфетками, полоскать рот питьевой водой. хозяйственно-бытовой труд ·  приучать к выполнению элементарных поручений: -убирать листья на участке; -смести снег со ступенек веранды, скамеек и т. д. ·  со 2-го полугодия разрешается дежурство по столовой: -расставлять салфетницы; хлебницы, -раскладывать ложки; -расставлять тарелки Дети дежурят за теми столами, за которыми сидят и должны быть в «униформе» Труд в природе ·  восп-ть желание ухаживать за животными и растениями в д/с (протирают крупные листья растений, поливают)	самообслуживание ·  совершенствовать умение сам-но одеваться и раздеваться в определенной последовательности, аккуратно чистить и вешать одежду ·  восп-ть стремление быть аккуратными: следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; ·  приучать сохранять правильную позу за столом; · правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), салфеткой хозяйственно-бытовой труд · приучать сам-но поддерживать порядок в групповой комнате и на участке; · осваивать целостные трудовые процессы (моют игрушки, стирают кукольную одежду и т. д.) ·  выполнять обязанности дежурных по столовой: -сервировать свой стол: чашки с блюдцами, хлебницы, глубокие тарелки, салфетницы, ложки, вилки, ножи, -отнести за собой чашку в раковину (убирает остальную посуду взрослый) ·  по подготовке к занятиям (со второй половины года): -самостоятельно готовят места для занятия, убирают после окончания работы. труд в природе ·  ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы ·  выполнять трудовые поручения соответственно временам года: -в группе: помочь при пересадке растений, замене воды в аквариуме и т. д., - на участке: подкормке зимующих птиц, разбивка цветников, посев семян, поливка, рыхление почвы, сбор семян и т. д.; приводить в порядок используемое оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место)	самообслуживание ·  закр-ть умение правильно и аккуратно складывать одежду, ухаживать за ней ·  хозяйственно-бытовой труд: ·  формирование навыков организации коллективной трудовой деятельности (выслушать задание, продумать план работы, готовить все необходимое, не мешать, помогать, закончить дело, просить помощь) ·  приучать сам-но поддерживать порядок в групповой комнате и на участке; ·  самостоятельно убирать постель после сна ·  самост-но выполнять обязанности дежурных по столовой (полностью сервировать стол, раздавать второе и третье: ягоды и фрукты, убирать посуду после еды, подметать пол), ·  по подготовке к занятиям (готовят места для занятия, убирают после окончания работы, моют принадлежности) · освоение целостных трудовых процессов (мытье игрушек, стирка кукольной одежды и т. д.) Труд в природе ·  ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм) ·  ответственно выполнять трудовые поручения соответственно временам года (вторичная перекопка земли на цветнике, посев семян, высадка рассады, рыхление, прополка, поливка клумб, сгребание снега, пересаживание цветущих растений в уголок природы, сбор семян, выкапывание клубней и луковиц и т. д.)	самообслуживание ·  продолжать формировать привычку к чистоте и порядку, потребность следить за внешним видом хозяйственно-бытовой труд ·  приучать сам-но поддерживать порядок в групповой комнате и на участке; ·  самост-но выполнять обязанности дежурных по столовой, по подготовке к занятиям; ·  форм-ть желание работать на общую пользу, производить мелкий ремонт книг, пособий, игрушек Труд в природе ·  самост-но выполнять обязанности дежурных уголку природы ·  совершенствовать умения по уходу за цветами на участке (готовить землю к посадке, выкапывать луковицы и клубни, кормить зимующих птиц, собирать плоды и семена растений для их подкормки)
Формы работы
Беседы, показ, напоминание, трудовые поручения и др.	Беседы, показ, напоминание, трудовые поручения и др.	Беседы, экскурсии, трудовые поручения, дежурства, коллективный (общий и совместный) труд	Беседы, экскурсии, трудовые поручения, дежурства, коллективный труд и др.	Беседы, экскурсии, трудовые поручения, дежурства, коллективный труд и др.

3.6. Содержание образовательной области «Познание»

Цель:

·  Развитие у детей познавательных интересов

·  Интеллектуального развития

Задачи:

·  Сенсорное развитие

·  Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

·  Формирование элементарных математических представлений

·  Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Сенсорное развитие.

2 – 3 года

В младшем дошкольном возрасте необходимо развивать сенсорные способности детей:

·  Узнавать и называть цвет, величину, форму предметов;

·  Находить сходства и различия предметов

·  Сравнивать 2 группы предметов, ориентироваться в окружающем пространстве;

·  Расширять представления об окружающем, предметах быта, растительном и животном мире.

3-4 года

В младшем дошкольном возрасте необходимо развивать сенсорные способности детей:

·  Узнавать и называть цвет, величину, форму предметов;

·  Находить сходства и различия предметов, группировать их;

·  Сравнивать 2 группы предметов по количеству, ориентироваться в окружающем пространстве;

·  Расширять и уточнять представления об окружающем, предметах быта, растительном и животном мире, о сезонных изменениях в природе.

4-5 лет

·  Учить детей находить общее и различное в предметах, группировать по выделенным свойствам и по назначению;

·  Развивать представления об основных эталонах формы и цвета;

·  Расширять знания об окружающем мире, о количественных и пространственных отношениях;

·  Использовать приобретенный опыт в играх;

·  Активизировать, обогащать словарь детей и речевое общение детей

5-6 лет

·  Учить детей воспринимать предметы, выделять их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. п.) и сравнивать предметы между собой;

·  Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку, выбирая их из других предметов;

·  Продолжать знакомить детей с цветами спектра. Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть;

·  Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы;

·  Формировать умение обследовать предметы разной формы, выделять крупную часть, затем более мелкие, соотносить их по величине, совершенствовать глазомер

6-7 лет

·  Продолжать развивать органы чувств;

·  Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук;

·  Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться). Учить выделять несколько качеств предметов, сравнивать по форме, величине, строению, цвету, выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков;

·  Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету (и по характерным деталям);

·  Закреплять знания о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра;

·  Обогащать представления о цветах и их оттенках. Учить называть цвета по предметному признаку;

·  Закреплять знание эталонов (форма, цвет, материал и др.);

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности.

Большое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представление о взаимосвязи природы и человека, овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировоззрения ребенка, его личностный рост. В ходе экспериментальной деятельности дети преобразуют объекты с целью выявления скрытых существенных связей.

Организация экспериментальной деятельности обеспечивает развитие образных форм познания мира - наглядно-образного мышления и воображения.

Познавательно-экспериментальная деятельность развивает любознательность и познавательную активность дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте познавательно-экспериментальная деятельность направлена на формирование представлений об объектах, выделение характерных признаков объекта.

В старшем дошкольном возрасте - на выделение существенных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей и пр.).

Итогом усвоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию, оречевлению производимых действий, умение рассуждать, доказывать, убеждать.

Организация познавательно-экспериментальной деятельности идет по 3 направлениям (каждое представлено несколькими темами):

1) живая природа

2) неживая природа

3) человек

Все темы усложняются по содержанию, задачам, способам их реализации (информационные, действенно-мыслительные, преобразовательные).

3-4 года

Неживая природа

Вода. Выявление свойств воды. Практическая деятельность с водой.

·  Изготовление цветных льдинок. Рассматривание льдинок, выдвижение детьми предположений как это сделать. Практические действия по изготовлению льдинок.

Воздух (выявление свойств воздуха)

·  Обнаружение воздуха в шариках. Практическая деятельность по надуванию шариков детьми.

·  Игры с трубочками, рассматривание трубочек, практические действия с продуванием в трубочки, игры с трубочками и водой.