Основная общебразовательная программа дошкольного образования (стр. 3 )

В группах общеразвивающей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей и составляет:

От 2 месяцев до 1 года – 10 детей От 1 года до 3 лет – 15 детей От 3 лет до 7 лет – 20 детей

В группах компенсирующей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста / старше 3 лет/

Для детей с нарушениями речи – 10 детей Для детей с задержкой психического развития – 10 детей

В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного воспитания МКДОУ, разрабатываемой самостоятельно на основе федеральной образовательной программой « Детство» под ред. , 1995 г. и государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.

В группах компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная коррекция недостатков в физическом и /или/ психическом развитии детей и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного воспитания МКДОУ, разрабатываемой самостоятельно на основе федеральных образовательных программ: « Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под ред ,2007 год, «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. , 2004 г. , «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР» под. ред. , 2007 г. и государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, а также с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

Целью МКДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей обеспечение готовности к школьному обучению, коррекция нарушений физического и психического развития воспитанника, оказание помощи семье в воспитании детей.

Задачами МКДОУ во время образовательного процесса являются следующие приоритеты:

·  Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей

·  Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.

·  Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и /или/ психическом развитии детей

·  Воспитание с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье

·  Взаимодействие с семьями воспитанников для полноценного развития детей

·  Оказание консультативной и методической помощи родителям / законным представителям/ по вопросам воспитания, обучения, развития детей.

Воспитание и обучение в МДОУ ведется на русском языке. В МДОУ создаются условия для изучения русского языка как государственного языка РФ. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с современными особенностями социального заказа и включают в себя формирование:

·  Целостной и научно-обоснованной картины мира

·  Самосознания гражданина, ответственного за судьбу страны

·  Приобщение к общечеловеческим ценностям и формирование адекватного отношения к этим ценностям поведения

·  Креативности, «творческости» личности

·  Самосознания помощи в самореализации

Воспитательная система образовательного учреждения предназначена для интеграции всех воспитательных воздействий на ребенка в целостный образовательный процесс в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей

1.3 Основные программные направления развития ребенка

1.3.1 Физическое развитие

- оздоровление ребенка, его физическое развитие;

- профилактика негативных эмоций, нервных срывов;

- способствовать воспитанию физических качеств;

- развивать координацию и совершенствовать техники движений;

- воспитывать интерес к различным видам двигательной деятельности;

- воспитывать положительные нравственно-волевые качества;

- формировать представления о своем теле, здоровом образе жизни;

- формировать умения адекватно реагировать на изменения окружающей
среды, оберегать здоровье, избегать опасности.

1.3.2. Социально-личностное развитие

- формировать навыки культуры общения и позитивного взаимодействия;

- формировать представления о себе, семье;

- расширять представления о родном городе, его культуре, традициях, формировать представления о родной стране;

- формировать качества социальной зрелости личности ребенка, то есть
усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности;

- формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни человека;

- развивать речь и формы речевого общения.

1.3.3. Познавательно-речевое развитие

- развивать все виды восприятия (зрительное, слуховое, осязательное, тактильно-двигательное и др.);

- способствовать формированию сенсорных эталонов;

- развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира, стимулировать познавательную активность;

- способствовать формированию полноценных представлений и знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- формировать начала экологической культуры, осознанно правильное
отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы;

- формировать временные и пространственные представления;

- развивать гибкость мышления, важнейшие мыслительные операции;

- формировать элементарные математические представления;

- формировать правильное звукопроизношение (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);

- способствовать практическому усвоению лексических и грамматических средств языка;

- обеспечить подготовку к обучению грамоте, овладению элементами грамоты;

- развивать связную речь – диалогическую и монологическую формы;

- развивать конструктивное мышление через конструирование из строительного материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала;

- познакомить детей с особенностями труда в природе;

- формировать культуру быта.

1.3.4. Художественно-эстетическое развитие

- формировать эстетическое отношение к миру и способствовать художественному развитию ребенка средствами искусства;

- развивать художественные способности ребенка (музыкальные, литературные, изобразительные);

- развивать детское творчество в различных видах детской деятельности.

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса - климатические, демографические, национальные.

а) МКДОУ построено в городе Кирове, Кировской области. Кировская область расположена на северо-востоке Европейской части России . Рельеф области представляет собой увалисто-волнистую равнину с общим наклоном с севера на юг. Климат Кировской области умеренно континентальный, с чётко выраженными временами года. Кировская область –один из крупных субъектов Российской Федерации. Современный город Киров –зеленеет, расширяется, становится крупным промышленным центром. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 9 открыто в январе 1966 года. Учредителем является Управление образования администрации города Кирова.

МКДОУ №9 расположено город Киров, улица Чапаева, дом № 10 – «а», внутри жилого микрорайона, находящегося в непосредственной близости от промышленной зоны города.

В окружении МКДОУ № 9 находятся 5 дошкольных образовательных учреждений - № 7,63,169,120,129. 2 средних общеобразовательных школы - № 57, 30. Филиал областного краеведческого музея – Диорама, детская библиотека № 8, детская поликлиника № 2; кинотеатр «Колизей», Цирк.

В связи с данными особенностями в дошкольном учреждении имеется режим дня детей на холодный период (сентябрь-май) и тёплый период (июнь-август) года, разработаны комплексы корригирующих гимнастик, зарядок. В теплый период года непосредственно образовательная деятельность осуществляется на свежем воздухе. В холодный период года одно физкультурное занятие для детей старшего дошкольного возраста проводится на улице.

б) Основной контингент родителей МКДОУ это полные семьи с нормальным достатком – 74 %; неполные семьи 26 %.Семьи где воспитывается 1 ребёнок - 69 %, 2 ребёнка - 29%, 3 и более детей -2 %. .С учетом контингента родителей в дошкольном учреждении взаимодействие с родителями осуществляется с применением активных форм работы: «круглый стол», совместные мероприятия и творческие выставки (дети и родители), семинары-практикумы, проектная деятельность, обмен опытом.

в) МКДОУ работает с 07.00 до 19.00. Группы МКДОУ функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели в количестве 9 ед. ( 6 групп общеразвивающей направленности –полного дня и 3 группы компенсирующей направленности - все в режиме 12 часового пребывания.

- В группах компенсирующей направленности ( дети 5-7 лет с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи ),осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой МКДОУ. В старших группах компенсирующей направленности непосредственно образовательная деятельность проводится по подгруппам.

МКДОУ № 9 имеет все необходимое для медицинского обслуживания детей: медицинский кабинет, изолятор. В группах имеется оборудование для закаливания и корригирующей гимнастики.

В целях физического развития детей имеется физкультурный зал, оснащенный необходимым стандартным и нестандартным оборудованием.

Для проведения диагностической и коррекционной работы с детьми оборудовано рабочее место педагога - психолога.

Созданы условия для работы специализированных групп для детей с нарушениями в здоровье, кабинеты учителя-логопеда и учителей-дефектологов.

Для развития музыкальных способностей есть музыкальный зал, оснащенный техническими средствами обучения и музыкальными инструментами.

Оборудован кабинет для методической работы педагогов, где есть возможность заниматься самообразовательной работой, получать необходимую литературу, пособия для занятий с детьми. Познакомиться с новинками педагогической теории и практики, получить квалифицированную помощь.

Дошкольное учреждение имеет свою прачечную и пищеблок, которые оснащены необходимым технологическим оборудованием.

В каждой возрастной группе МДОУ созданы условия для самостоятельного и целенаправленного развития детей во всех видах деятельности.

Расположение мебели и оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам. Организация и расположение развивающей среды осуществлены педагогами рационально, в соответствии с возрастными особенностями детей.

За счет закрытия групп оборудованы: физкультурный зал, 3 спальни, кабинеты музыкального руководителя, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.

- В МКДОУ создаются условия для изучения русского языка как государственного языка РФ, воспитание и обучение в МКДОУ ведётся на русском языке

-Образовательный процесс осуществляют 26 педагогов: из них 18 воспитателей, а так же специалисты: инструктор по физической культуре ( 1), педагог-психолог(2), музыкальный руководитель(2), учитель-дефектолог(2), учитель – логопед (1)

Планирование образовательного процесса основано на следующих принципах:

- учебный;

-предметно-срезовый

-тематический.

Непосредственно образовательная деятельность – различные по типу, виду, форме занятия, проекты, и др. Совместная деятельность взрослого и детей - с учётом интеграции образовательных областей( режимные моменты, утренняя гимнастика, беседы, ситуативный разговор, корригирующая гимнастика после сна, игры) и др. Самостоятельная деятельность детей – прогулка, режимные моменты различные виды игр, наблюдения, апробирование, общение со сверстники и взрослыми и др.

- День организуется по режиму

1. Утренний блок ( совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей, индивидуальная и подгрупповая работа, образовательная деятельность в режимных моментах, взаимодействие с родителями).

2.Утренний познавательный блок (непосредственно образовательная деятельность совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей, индивидуальная и подгрупповая работа, образовательная деятельность в режимных моментах).

3.Дневной блок (совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей, индивидуальная и подгрупповая работа, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей).

4.Вечерний воспитательно-развивающий блок (непосредственно образовательная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей, индивидуальная и подгрупповая работа, образовательная деятельность в режимных моментах, взаимодействие с родителями).

5. В МКДОУ в установленные сроки проводится мониторинг дошкольников: группы общеразвивающей направленности : последняя неделя декабря и 2 последние недели мая каждого года, в группах компенсирующей направленности: первые 2 недели сентября последняя неделя ноября, последняя неделя февраля, последние 2 недели мая каждого года. Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений воспитанников. В период мониторинга занятия не проводятся, что позволяет избежать переутомление дошкольников. В группах нового набора, при поступлении детей в МДОУ( ясли, 1,2 младшая группы) , определён период адаптации-2 месяца. В дни проведения утренников, занятия не проводятся, так как дошкольники привлекаются к активному участию в подготовке к празднику. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется с 01 сентября - по 31 мая каждого учебного года

1.5 Принципы и подходы к формированию программы

Основные принципы программы

Педагогический коллектив ДОУ реализует общие задачи и развития дошкольников, обозначенные в комплексных программах; региональный компонент воспитания и образования детей; цели образовательного учреждения; развивает индивидуальные особенности и интересы каждого ребенка.

Эта работа базируется на следующих принципах:

·  Комплексный подход как один из основных принципов диагностики отклонений в развитии: всестороннее обследование и оценка особенностей развития ребенка соматического состояния, состояния слуха, зрения, двигательной сферы, особенностей речевого и психического развития;

·  Принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками.

·  Принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи и взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии и первичных нарушений; установление «иерархии» обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии, соотношения первичных и вторичных отклонений;

·  Принцип динамического изучения, опирающийся на концепцию о двух уровнях умственного развития ребенка – актуальном и потенциальном, т. е. зоне ближайшего развития. Реализация этого принципа возможна только в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов действия;

·  Принцип педагогической конфиденциальности: беречь ребенка от психического и физического насилия; научить педагогов и родителей действовать в поле деятельности «ребенок – взрослый»;

·  Принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня физического развития.

·  Принцип многоуровневой дифференциации – организация подгрупп детей не по возрасту, а по уровню развития;

·  Принцип занимательности: учитывая несформированность познавательной деятельности детей, этот принцип необходим для вовлечения их в целенаправленную деятельность, формирования желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата;

·  Принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;

·  Принцип динамичности заключается в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, т. к. необоснованное дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению;

·  Принцип комплексности – это решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятий и его формы, интенсивности работы. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному результату;

·  Принцип адресованности и преемственности – поддержание связей между возрастными категориями, учёт разноуровневого развития и состояния здоровья.

·  Принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей жизни в современном общества;

·  Принцип полезности тесно связан с предыдущим и предусматривает не только получение положительной динамики психофизического развития, но и практическую пользу: у детей формируются способы адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения);

·  Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности;

·  Принцип активности и сознательности- участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей.

·  Принцип культуросообразности предполагает опору в воспитании и развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и др.), знакомство с элементами национальной культуры, раннее приобщение ребенка к различным этапам этноса, микро и макросоциума, к культуре бытовой, физической, духовной, религиозной, нравственной и другим видам через обучение языку своего народа.

·  Прнцип диагностики и коррекции.

Основные направления программы

Профилактическое

-обеспечение благоприятного течения адаптации;

-выполнение сангигиенического режима;

-решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

-проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний

Лечебное

-оказание скорой помощи при неотложных состояниях;

-противорецедивное лечение хронических заболеваний.

Коррекционное

-обеспечение коррекции недостатков в физическом и ( или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития и общее недоразвитие речи; - оказание квалифицированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья(задержка психического развития, общего недоразвития речи; - учёт индивидуальных возможностей дошкольников

Подходы к формированию Программы

Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию процесса воспитания с учетом того, что личность как цель, субъект, средство, результат воспитания является главным критерием его эффективности. Личность, динамика ее развития становятся своеобразной точной отсчета в оценке результативности процесса воспитания в случае реализации данного подхода.

Главное средство реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Практической реализацией личностно-ориентированного подхода в воспитании является использование технологии индивидуального воспитательного маршрута, когда образовательный процесс осуществляется дифференцированно, в зависимости от уровня развития физических умений, умственных способностей, индивидуальных, психических особенностей ребенка, от характера влияния на него окружения.

Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку. Индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т. к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.

Деятельностный подход предполагает направленность педагогических мер на организацию интенсивной постоянно усложняющейся деятельности, т. к. только через собственную деятельность человек усваивает науки и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества. Деятельностный подход предусматривает концентрацию внимания на организации и управлении целенаправленной воспитательной деятельностью ребенка в общем контексте его жизнедеятельности.

Вместе с тем, важно понять, что деятельностная методология имеет дело, в первую очередь, с процессом воспитания, изучая при этом:

- структуру деятельности, которая включает в себя мотивы, цели, содержание, операционно-деятельностный компонент, предполагаемый результат и отношения субъектов;

- взаимосвязь мотивов и целей воспитательного процесса;

- виды деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие) и их влияние на процесс воспитания;

- формы и методы воспитания;

- возрастные особенности ребенка при включении в воспитательную деятельность и другие вопросы.

Существуют определенные условия, при соблюдении которых деятельность превращается в эффективное средство воспитания активной творческой личности:

- многообразие и свобода выбора видов деятельности;

- совместная деятельность взрослых и детей;

- учет особенностей индивидуального и возрастного развития ребенка;

- сочетание индивидуальной и групповой (коллективной) деятельности;

- сочетание творческой и репродуктивной деятельности;

- мотивированность, осознанность деятельности;

- организаций успешной деятельности (использование идей педагогики успеха).

Для эффективного развития ребенок должен ощущать положительные результаты деятельности, ее преобразующее влияние, чувствовать позитивную оценку этих результатов со стороны окружающих.

Итак, результатом реализации деятельностного подхода является, с одной стороны, создание педагогом алгоритмов (технологий) деятельности, обеспечивающей достижение воспитательных целей. С другой стороны – это развитие ребенка, и в первую очередь, таких его умений, как целеполагание, планирование, организация, регулирование, контроль, самоанализ и оценка результатов деятельности.

Средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

В современных исследованиях социальная среда рассматривается с точки зрения включения в нее ребенка и интеграции в общество в целом; изучение влияния социальных факторов на процесс воспитания личности. Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение воспитанника, образовательного учреждения, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории.

В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т. д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации.

Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый воспитанник. Среда может быть охарактеризована:

- открытостью, которая предполагает свободу выбора и доступность основных источников развития – образовательных ресурсов (театры, библиотеки и т. д.);

- вариативностью форм и содержания развития как личностного, так и профессионального;

- интеграцией образовательных ресурсов - культуры, искусства, науки, системы образования, общественных объединений и организаций;

- стилем взаимодействия внутри среды, характером отношений к социальному опыту и его передаче.

Среда не рассматривается как нечто однородное и статичное. Разные функции и роли, постоянное передвижение человека в пространстве, смена ситуации – все это делает среду вариативной, меняющейся.

Итак, социальная среда рассматривается как фактор воспитания, социальный фон его реализации, инструмент или механизм взаимодействия с человеком. Существует даже термин «воспитательное пространство», активно используемый в решении воспитательных задач.

2. Организация режима пребывания детей

2.1 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

Организация режима дня имеет важнейшее значение для обеспечения всестороннего развития и укрепления здоровья воспитанников. В детском саду режим дня разработан в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации: от 22 июля 2010г. № 91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"»; «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение № 1 к 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"» (далее СанПиН); ьс Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ). А также с учетом требований Программы « Детство» под ред. , «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , и « Программы воспитания и обучения детей в детском саду» под ред ,2007 год, «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. , 2004 г. , «Программы коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР» под. ред. , 2007 г.

При соблюдении режима дня учитываются возраст детей, проблемы их развития, функциональные возможности и состояние здоровья. В связи с этим существует необходимость соблюдения баланса между разными видами деятельности и активности воспитанников, в индивидуальном порядке возможна организация гибкого режима дня, проведения мероприятий по профилактике утомления отдельных детей.

Эмоционально-положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного питания, качественного и достаточного времени сна, педагогически грамотно организованного бодрствования.

Организация рационального питания воспитанников основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов и примерных меню и осуществляется в соответствии с двухнедельным меню, согласованных с Роспотребнадзором. Питание детей рациональное, сбалансированное, разнообразное. В меню ежедневно включаются соки, фрукты, проводится «С»- витаминизация третьего блюда.

В учреждении организуется дневной сон: длительность дневного составляет 1,5-2 часа.

Образовательный процесс осуществляется в соответствии с учебным планом и расписанием занятий по пятидневной неделе, которые составлены с учетом требований СанПиН. Учебный план и расписание занятий скорректированы по количеству. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности в группе для детей от 1,5 года до 3 лет 10 мин. Она проводится, в основном, подгруппами. Длительность - во 2 младшей группе (3-4года) 15 мин., в средней (4-5лет) – 20 мин., в старшей (5-6лет) – 25 мин., в подготовительной (6-7лет) – 30 минут. В группе для детей с ЗПР и ОНР длительность НОД может быть продлена на 5-7 мин. Перерывы между занятиями во всех группах составляют не менее 10 минут. Начало занятий в 9.00 часов. Во вторую половину дня проводятся непосредственно образовательная деятельность, индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа с 15.30 часов.

При построении процесса обучения обязательно учитываются психологические и физические возможности детей. Коррекционно-развивающий процесс строится на основе принципов комплексности и преемственности в работе всех специалистов ДОУ.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетаем с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50 % общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. 1 раз в неделю для детей 5-7 лет проводится круглогодично непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию на открытом воздухе.

В начале января для воспитанников организовываются недельные каникулы, во время которых проводится работа только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальная, спортивная, изобразительного искусства). В дни каникул в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится.

Ежедневная продолжительность прогулки составляет 3-4 часа (в первую половину дня после занятий до обеда 1,5-2 часа и во вторую половину дня 2-2,5 часа). На прогулке организуются спортивные и подвижные игры, развлечения, спортивные праздники, экскурсии.

В течение года постоянно организуются мероприятия, которые способствуют развитию эмоциональной сферы воспитанников, повышению кругозора, формированию социальных навыков и умений.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе.

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ на 2у. г. МДОУ детский сад комбинированного вида №9

День недели	Подготовительная группа №1 Длительность занятия 30 мин.	Старшая группа №2 Длительность занятия 25 мин.	Средняя группа №3 Длительность занятия 20 мин.	2 младшая группа №4 Длительность занятия 15 мин.	2 младшая группа №5 Длительность занятия 15 мин.	Старшая. логопедическая гр. №6 Длительность занятия 25  мин. с 1.09. по 29.11.2010	Старшая с ЗПР гр.7 Длительность занятия 25 мин.	Подготовительная с ЗПР. гр.8 Длительность занятия 30 мин.
Понедельник	1.  Физкультурное занятие 9.00-9.30 2.  Рисование 9 3.  Музыкальное 15.30-16.00	1.  Развитие речи 9.00-9.25 2.  Конструирование/ ручной труд 9.35-10.00 3.  Музыкальное занятие 16.15-16.40	1.Рисование 9.00-9.20 2. Музыкальное занятие 9.30-9.50 3.Развитие речи 16.00-16.20	1.  Музыкальное занятие 9.00-9.15 2.Развитие речи 16.00-16.15	1.ФЭМП 9.15-9.30 2.Музыкальное занятие 16.00-16.15	1.  Логопедическое речевое занятие 9.00-9.25 2.  Физкультурное зан. 10.35-11.00 3. Лепка/ Аппликация 15.30-15.55	1.  ФЭМП 9.00-9.25 2.  Музыкальное занятие 10.00-10.25 3.  ОСО и развитие речи 16.00-16.25	1.  Обучение грамоте . 9.00-9.30 2.Физкультурное занятие 10.00-10.30 3.  Лепка16.00-16.30
Вторник	1 .ФЭМП 9.00-9.30 2. Лепка 9.40-10.10 1.  Ознакомление с х/л 16.00-16.30	1. Обучение грамоте 9.00-9.25 2.  Физкультурное занятие 9.35-10.00 3. Ознакомление с х/л 16.00-16.25	1.  Физкультурное занятие 9.00-9.20 2.  Лепка 9.30-9.50	1.ФЭМП 9.00-9.15 2 Лепка 16.15-16.30	1.Физкультурное занятие 9.00-9.15 2.Развитие речи 16.00-16.15	1 .ОСО 9.00-9.25 2.Музыкальное занятие 9.35-10.00 3.Ручной труд/ конструирование 16.00-16.30	1.ФЭМП 9.00-9.25 9.30-9.55 2. Физкультурное занятие 10.10-10.35 3. рисование 16.00-16.25 4.Ознакомление с х/л 16.35-17.00	1.ФЭМП 9.00-9.30 2. Музыкальное занятие 10.10-10.40 3. рисование 16.00-16.30 4.Ознакомление с х/л 16.35-17.05
Среда	1.  Музыкальное занятие 9.00-9.30 2.  Развитие речи 9.40-10.10.	1. ФЭМП 9.00-9.25 2.Лепка 9. 3.Музыкальное занятие 10.10-10.35	1.  ФЭМП 9.00-9.20 2.  Музыкальное занятие 16.15-16.35	1.Рисование 9.00-9.15 2.Музыкальное занятие 16.00-16.15 3. Ознакомление с х/л 16.25-16.40	1..Музыкальное занятие 9.30-9.45 2.Рисование 16.00-16.15 3.Ознакомление с х/л 16.25-16.40	1.Логопедическое речевое занятие 9.00-9.25 2. Рисование 9 3.. Физкультурное занятие 15.30-15.55 4.. Ознакомление с х/л 16.05-16.30	1.  Развитие речевого восприятия 9.00-9.25 9.30-9.55 2.  Рисование 10.05-10.30 3. Музыкальное занятие 15.30-15.55	1.Обучение грамоте 9.00-9.30 2. ФЭМП 9 3.Рисование 16.00-16.25
Четверг	1.  Обучение грамоте 9.00-9.30 2.  Конструирование /ручной труд 9.40-10.10 3. Физкультурное занятие 10	1.  Познавательно-речевое занятие 9.00-9.25 2. Аппликация 9.35-10.10 3. Физкультурное 10.20-10.45	1.Познавательно-речевое занятие 9.00-9.20 2. Конструирование 9.30-9.40 3. Ознакомление с х/л 16.30-16.50	1.  Физкультурное занятие 9.00-9.15 2.  Аппликация/конструирование 16.15-16.30	1.  Физкультурное занятие 9.15-9.30 2.  Аппликация/ конструирование 16.00-16.15	1.  ФЭМП 9.00-9.25 2..Музыкальное занятие 10.10-10.35	1.Физкультурное занятие 9.30-9.55 2..Аппликация/конструирование 10.05-10.30 3. Развитие речевого восприятия 16.00-16.25	1..Аппликация/конструирование 9.00-9.30 2. Музыкальное занятие 9.40 – 10.10 3.ОСО и развитие речи 16 4. Ручной труд 16
пятница	1.  Познавательно – речевое занятие 9.00-9.30 2.  Аппликация 9.40-10.10 3.  Физкультурное занятие на прогулке 14 занятий + кружок по ОФП	1. Рисование 9.00-9.25 1.  Физкультурное занятие на прогулке 14 занятий + факультатив по изодеятельности	1.Аппликация 9.00-9.20 2.Физкультурное занятие 16.15-16.35 12 занятий	1.  Познавательно-речевое занятие 9.00-9.15 2.Физкультурное занятие 16.00-16.15 11 занятий	1.Познавательно – речевое занятие 9.00-9.10 2.Лепка 16.00-16.10 11 занятий	1.  ОСО 9.00-9.30 2. Рисование 9.40-10.20 14 занятий	1.  ОСО и развитие речи 9.00-9.25 9.30-9.55 2. Лепка 10 3. Ручной труд 16.00-16.25 16 занятий	1.ФЭМП 9.00-9.30 2. Обучение грамоте 9.40 – 10.10 3. ОСО и развитие речи 16.00-16.30 4.Физкультурное занятие 16 18 занятий

В средней и второй младшей группе занятий по дополнительному В специализированных группах