Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 14 )

3.4.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

– развитие музыкальности детей;

– развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

Интеграция образовательных областей

«Художественное творчество»	развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки
«Здоровье»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие и формирования культурно-гигиенических навыков, приобщение к различным видам искусства
«Коммуникация»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности, развитие  свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки
«Познание»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства
«Социализация»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детской игровой деятельности; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным), формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства
«Физическая культура»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью
«Труд»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области
«Чтение художественной литературы»	использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в развитие музыкально-художественной деятельности

Программно-методическое сопровождение

Программы, технологий, методические пособия

1. Примерная основная общеобразовательнаяй программа дошкольного образования «От рождения до школы » / Под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010. 2. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 2008. 3. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. 4. , Буренина -хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. 5. 5. Музыкальное воспитание в детском саду/. Методические рекомендации/ - М.: Мозаика-Синтез, 2005. 6. Дубровская музыкального развития. – М.: «Просвещение», 2003. 7. Корчаловская «Сотворчество». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. 8. , Посевина «Вдохновение». – Ростов-на Дону: «Феникс», 2003. 9. , Мерзлякова художественно-эстетического развития ребенка «Росинка». – М.: «Владос», 2003. 10. , , и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». – СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. 11. , Маркова подход к воспитанию дошкольников. Программа. – Новосибирск: НИПК и ПРО, 2007. 12. Схиртладзе и одна сказка об искусстве. – Москва: Ин-т разв. обр., 1997. 13. . Культурно-досуговая деятельность в детском саду/Методические рекомендации/- М.: Мозаика-Синтез, 2006. , . Праздники и развлечения в детском саду /Методические рекомендации/- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Организация работы по реализации образовательной области

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Возрастные группы
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально-дидактические игры Экспериментирование со звуками Беседы интегративного характера Интегративная детская деятельность Беседы элементарного музыковедческого содержания	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	мл.,ср.,ст.,под. мл.,ср.,ст.,под. мл. ср., ст., под. мл., ср.,ст., под. ст., под.
Исполнение	Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактические игры Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальные упражнения Попевки Распевки Двигательные, пластические, танцевальные этюды Танцы	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	мл. мл. мл. мл. ср., ст., под. ср., ст., под. ср., ст., под. ср., ст., под. ср., ст., под. ст., под. ср., ст., под.
Творчество	Импровизации Творческие задания Концерты-импровизации Музыкальные творческие игры	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	мл. ср., ст., под. ср., ст., под. ст., под.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	мл.,ср.,ст.,под.
Исполнение	Музыкальные подвижные игры Интегративная детская деятельность Концерты-импровизации (на прогулке)	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	мл.,ср.,ст.,под. ср.,ст., под. ср.,ст., пот.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Подгрупповые Индивидуальные	мл.,ср.,ст.,под.
Совместная деятельность с семьей
Развитие музыкально-художественной деятельности. Приобщение к музыкальному искусству.	Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье. Посещение детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

IV. Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии речи

Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с ОНР занимаются не только учителя-логопеды, но и другие педагоги, работающие с детьми.

Медицинское обслуживание детей в ДОУ осуществляется:

· врачом-педиатром;

· медицинской сестрой;

· врачами-специалистами участковой поликлиники №1;

Специалисты, помогающие осуществлять профилактическую и коррекционную работу:

· учителя-логопеды;

· воспитатели групп.

· музыкальный руководитель

· инструктор по физическому воспитанию;

Содержание воспитательно-образовательного процесса в группах определяется комплексной программой «От рождения до школы» под редакцией и «Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4-7 лет)», автор . Поэтому мы организовали педагогический процесс таким образом, чтобы эти программы взаимодополняли и взаимообогащали друг друга и образовательный процесс. Т. о. осуществляется комплексный подход к организации педагогического процесса в детском саду.

Комплексный подход к организации всего образовательно-воспитательного процесса помогает обеспечить максимальное устранение нарушений речи у дошкольников. Но такой подход требует определенной опоры на структурные компоненты педагогического процесса. Мы опирались на рекомендации Н. А Коротковой и Н. Я Михайленко в которых структура педагогического процесса определяется типом взаимодействия взрослого с детьми, т. е. в зависимости от занимаемой взрослым позиции по отношению к детям: позиция учителя, равного партнера, создателя окружающей развивающей среды и предметного мира ребенка. В соответствии с этими рекомендациями педпроцесс поделен на три основных блока. Организация работы ДОУ в условиях ФГТ требует пересмотра этой модели образовательного процесса. Поэтому мы отказались от учебного блока, расширив в организационном и содержательном плане блок совместной деятельности. При этом в речевых группах непосредственно образовательная деятельность у нас организована в форме игровых развивающих ситуаций. Уже в течение двух лет мы используем элементы технологии «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду» (автор ): два раза в месяц в группах старшего дошкольного возраста проводятся интегрированные занятия с элементами кооперации. В составлении сценария активизирующего общения с его последующей реализацией на практике принимают участие все специалисты ДОУ. Так, например, в качестве итоговых мероприятий в мае в детском саду в логопедических группах проходили логоритмические занятия. В основу этих занятий легли составленные педагогами сценарии активизирующего общения. Кроме того, согласно ФГТ активными участниками образовательного процесса являются родители, поэтому мы дополнили структуру третьим блоком «Взаимодействие родителей с детьми».

Модель образовательного процесса в ДОУ № 000

№ п/п	Блоки педагогического процесса	Сфера образовательной деятельности	Ответственный педагог
1. 1.1. 1.2.	Образовательная деятельность: Непосредственно образовательная деятельность в форме игровых развивающих ситуаций (ИРС) Образовательная деятельность в режимных моментах Совместная деятельность воспитателя с детьми	Развитие и коррекция речи Музыкальная деятельность Физическое развитие Конструктивная деятельность Развитие элементарных математических представлений Изобразительная деятельность Развитие психических процессов	Логопед Музыкальный руководитель Инструктор по физвоспитанию Воспитатель Психолог
Познавательная деятельность Ручной труд Игровая деятельность (игры по инициативе взрослого и народные игры) Театрализованная деятельность Культурно-досуговая деятельность	Воспитатель Музыкальный руководитель
2.	Самостоятельная деятельность детей	Игровая деятельность (самостоятельная игра, т. е. игра по инициативе ребенка)
3.	Взаимодействие родителей с детьми	Общение в семье, выполнение рекомендаций педагогов ДОУ.	Родители

Такая структуризация педагогического процесса позволяет объединить в рамках каждого блока деятельность конкретных специалистов (музыкальны руководитель, педагог психолог, инструктора по физкультуре, логопеда), воспитателей и подчинить их деятельность общей цели и задачам.

В нашей таблице представлены и распределены по блокам все виды и сферы образовательной деятельности.

Очевидно, что первый блок – непосредственно образовательная деятельность и образовательная деятельность в ходе режимных моментов - позволяет охватить практически все сферы образовательной деятельности в дошкольном учреждении.

Нельзя оставлять без внимания блок самостоятельной деятельности детей, который позволяет реализовать каждому ребенку в условиях детского сада свои потенциальные возможности, т. е. то, что в него заложено самой природой и развитию чего мы должны способствовать.

Игровая деятельность как ведущая в возрасте 3-7 лет составляет естественную сферу развития личности ребенка.

Свободное игровое общение третьего блока – фундамент для речевого и познавательного развития детей. Ведь чем активнее ребенок познает окружающий мир, тем многограннее его речевая деятельность.

Все структурные блоки образовательного процесса предусматривают не только активное взаимодействие воспитателей, специалистов, родителей; но и позволяют сформулировать общие задачи, на решение которых направлена педагогическая деятельность всех субъектов воспитательно-образовательной системы.

Основными направлениями такого взаимодействия являются:

- комплексное планирование педагогами образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности на весь период пребывания ребенка с ОНР в ДОУ;

- методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса в форме перспективно-тематических и календарных планов;

- психолого-педагогический мониторинг успешности продвижения каждого ребенка в общем и речевом развитии.

Комплексный подход к реализации общеобразовательных и коррекционных задач позволил нам приступить к оснащению педагогического процесса. Методическое обеспечение каждого блока – процесс длительный, требующий достаточной гибкости, динамичности, постоянной готовности педагогов к обновлению арсенала дидактических материалов и технологических приемов. Это связано, прежде всего, с тем, что работа по преодолению ОНР у детей всегда максимально индивидуализирована, так, как у каждого ребенка свои специфические особенности речевого недоразвития.

Методическое обеспечение выделенных блоков мы выстраиваем в двух основных направлениях:

Направления работы	Методическое обеспечение
1. Деятельность специалистов ДОУ, воспитателей;	- примерные сценарии активизирующего общения; - сценарии дидактических, ролевых и развивающих игр; - программы построения и проведения различных форм организации познавательной деятельности детей (бесед, экскурсий, рассматривания картин, наблюдения за предметами и т. п.); - сценарии и программы развлекательной, досуговой деятельности и т. д.
2. Взаимодействие с родителями.	- консультации; - тематические родительские собрания; - индивидуальные беседы; - домашние задание.

В своих перспективно-тематических планах воспитатели и освобожденные специалисты обязательно разрабатывают рекомендации для родителей. Таким образом, выделение боков педагогического процесса дает возможность выстроить систему совместных целенаправленных и вместе с тем специфических действий всех специалистов образовательной системы.

Работа с детьми, имеющими речевые нарушения

Содержание	Кто осуществляет	Периодичность
1. Артикуляционная гимнастика	Воспитатели групп.	ежедневно
2. Коррекционный час (20– 30 мин).	Воспитатели групп.	ежедневно
3. Логопедический массаж (по назначению)	Учитель-логопед	в течение года
4. Индивидуальные занятия с учителем логопедом	Учитель-логопед	3 раза в неделю
5. Логопедические подгрупповые занятия	Учитель-логопед	2 раза в неделю
6. Логоритмика	Учитель-логопед, воспитатель, музыкальный руководитель	1 раз в месяц
7. Физиопроцедуры (по назначению)	Медицинская сестра	в течение года
8. Фитотерапия (витаминный чай, кислородный коктель)	м\с, воспитатели групп	в течение года