Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 15 )

Программно-методическое сопровождение

Программы и технологий

1. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет./ , - СПб., «Детство-Пресс», 2012. 2. . Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи /Учебно-методическое пособие/ - СПб.: Детство-Пресс, 2007. 3. . Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» - М., «Ювента», 2007 5. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. / Методические рекомендации/ , , . – СПб: Детство-Пресс, 2008

Методические пособия

6. . Речевая карта ребенка с ОНР (от 4-7 лет) - СПб.: Детство-Пресс, 2003 7. . Картотека методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР.- СПб.: Детство-Пресс, 2007 8. . Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных звуков разных групп - СПб.: Детство-Пресс, 2009 9. . Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет / Учебно-методическое пособие /- М., «Ювента», 2001 10. . Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет / Учебно-методическое пособие /- М., «Ювента», 2007 11. . Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет / Учебно-методическое пособие /- М., «Ювента», 2007 12. . Звуки и буквы. / Учебно - методическое пособие / - М., «Ювента», 2006 13. . Занятия по развитию речи во второй младшей группе /Практическое пособие/- М.: Мозаика синтез, 2008. 14. . Занятия по развитию речи в средней группе /Практическое пособие/- М.: Мозаика синтез, 2008. 15. . Занятия по развитию речи в старшей группе /Практическое пособие/- М.: Мозаика синтез, 2009. 16. . Занятия по развитию речи в подготовительной группе /Практическое пособие/- М.: Мозаика синтез, 2009. 17. . Подготовка дошкольников к обучению грамоте: основные направления работы /Учебно-методическое пособие/ - Новосибирск: НИПКиПРО, 2007 г.

V. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

5.1. Промежуточная оценка (два раза в год) – в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) проводится во всех возрастных группах детского сада. Показатели и критерии оценки промежуточных результатов освоения программы в группе общего развития соответствуют приведённым в Примерной основной общеобразовательнояй программе дошкольного образования «От рождения до школы » / Под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010, а в логопедических группах соответствуют приведённым в Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет./ , - СПб., «Детство-Пресс», 2012.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Портрет выпускника:

– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

VI. Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Основными методами мониторинга являются наблюдения за ребенком, беседы, экспертные оценки, критериально-ориентированные методики нетестового типа, критериально-ориентированное тестирование, скрининг-тесты и др.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга установлена образовательным учреждением и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. Для промежуточного мониторинга это – 2 раза в год (сентябрь и май); для итогового – в конце учебного года подготовительной к школе группы.

Содержание мониторинга определяется примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы » / Под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010, а в логопедических группах соответствуют приведённым в Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет./ , - СПб., «Детство-Пресс», 2012.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Результаты исследования уровня достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения содержания образовательных областей Программы фиксируются в следующей форме:

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

Группа № _______

Ф. И. ребенка	Образовательные области
Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость)	методика определения физических качеств и навыков	1 раз в год	май	воспитатель физ. культуры медсестра
потребность в двигательной активности	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, воспитатель физ. культуры
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель,
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель,
Любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире	Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка» (источник: Немов, / . – М.: Владос, 2001. – 640 с.)	1 раз в год	май	психолог, учитель-логопед
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель,
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель,
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель,
Эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей	Методика «Что – почему – как», «Отражение чувств» ()	1 раз в год	сентябрь, май	психолог
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения	Методика «Необитаемый остров» (источник: Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / под. ред. . – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64 с.)	1 раз в год	апрель	психолог, учитель-логопед
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»	Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже)	1 раз в год	апрель	психолог, учитель-логопед
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим	Методика исследования словесно-логического мышления (по Я. Йерасеку)	1 раз в год	май	психолог, учитель-логопед
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;	Методика «Какой Я?» (источник: Немов, / . – М.: Владос, 2001. – 640 с.)	1 раз в год	март	психолог, учитель-логопед
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
имеет представление о мире;	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого	Стандартизированная методика «Учебная деятельность» ()	1 раз в год	март	психолог, учитель-логопед
наблюдение	1 раз в год	май	психолог, воспитатель