Формирование естествоведческой компетентности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида (стр. 15 )

Пример целеполагания компетентностно-ориентированных уроков развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Тема урока: «Грибы» (4 класс)

Цели урока: (через планируемые результаты деятельности): достичь образовательных результатов (развить естествоведческую компетентность учащихся).

Мотивационный компонент:

-научить школьников осуществлять самостоятельную и ответственную деятельность.

Когнитивный компонент:

- познакомить учащихся со строением гриба на примере подосиновика ;

- познакомить школьников с правилами сбора грибов;

- познакомить учащихся с отличиями распространенных видов съедобных и несъедобных грибов;

- познакомить учащихся со значением грибов в хозяйстве человека.

Деятельностный компонент:

создать условия для развития компетентностей:

- естествоведческой (научить правильно называть и различать 3-4 гриба по внешнему виду, правильно собирать грибы, отличать съедобные и несъедобные грибы);

-учебно-познавательной (научить осуществлять целеполагание и планировать деятельность);

- информационной (научить анализировать информацию, создавать таблицы на основе сформулированной учебной задачи);

- коммуникативной (научить обсуждать вопросы в паре; )

Задачи урока:

Образовательная: обобщить и систематизировать представления учащихся о грибах;

Коррекционно-развивающие: скорригировать и развить мышление учащихся на основе упражнения в анализе и синтезе, устную речь в процессе ответов на вопросы, память на основе упражнений в запоминании.

Воспитывающая: сформировать основы экологической культуры учащихся; пробудить интерес к изучению природы.

Приложение 4.

Примеры дидактических стихов, используемых при изучении темы «Полевые растения» (4 класс)

«Первично» дидактические стихи

Злаки

Облик злаков одинаков,

Если ты не знаешь злаков:

Всюду крошечки-цветки,

И малютки колоски,

И соломинки с узлами –

Различайте злаки сами!

Но внимательней взгляни –

Очень разные они!

Кукуруза

Мощностью и высотой

Знаменита кукуруза,

И початок золотой,

Полновесный, налитой,

Кукуруза не обуза

Просо

С просом в дружбе мы давно,

Просо дарит нам пшено.

Овес

И с овсом сдружились мы давно,

Дарит он крупу и толокно,

И муку, и кашу, и печенье…

Поблагодарим за угощенье!

Пшеница

Пшеница древностью гордится –

Уж десять тысяч лет пшеница

Шумит в полях под синим небом

И кормит всех нас белым хлебом.

Ю. Насимович

«Вторично» дидактическое стихотворение

Ячмень

Уходит лето! Песня чечевицы

Уж не слышна меж зелени ветвей;

В лесу птенцом повыводили птицы

И по ночам не свищет соловей.

Вслед за закатом ярко-золотистым

Уж ранее ложится ночи тень.

И на полях покровом шелковистым

Зазеленел налившийся ячмень.

Приложение 5.

Примеры компетентностно-ориентированных заданий для учащихся

Тема: «Уход за комнатными растениями».

Формируемые компетентности: естествоведческая (узнавание и называние комнатных растений, выделение частей комнатных растений, знания о правилах ухода за ними, способность ухаживать за комнатными растениями, мотивация к проявлению компетентности), информационная (применение знаний в нестандартной ситуации, переработка, использование информации для решения учебных задач.), учебно-познавательная (взаимоконтроль, взаимооценка), коммуникативная (владение устной коммуникацией: представление правил ухода за комнатным растением; владение письменной коммуникацией: структурирование информации в виде алгоритма; владение продуктивной коммуникацией: умение работать в группе.

Преамбула: тебе подарили комнатное растение - длинные свисающие стебли напоминают бороду; листья зеленые с серебристыми полосами.

Задачная формулировка:

1 уровень (I, II группа учащихся)

№1. Определите название растения. Обсудите в группе, составьте и запишите алгоритм действий по уходу за данным растением. Проверьте.

№2. Составьте правила полива комнатных растений. Проверьте.

2 уровень (III, IV группы учащихся)

№1. Найдите картинку, на которой изображено это растение. Назовите его. №2. Обсудите в группе, пронумеруйте по порядку рисунки - алгоритм действий по уходу за данным растением. Проверьте.

Источник информации: учебное пособие для учащихся.

Ключ к заданию 1.:

1 уровень (I, II группа учащихся)

	Алгоритм ухода за традесканцией
1	Обрежь сухие листья.
2	Удали пыль с листьев.
3	Полей растение.
4	Разрыхли землю в цветочном горшке.
5	Протри горшок и вымой поддон.

2 уровень (III, IV группы учащихся)

Критерии оценки:

1.  Правильно определено растение (традесканция) – 2 балла.

2.  За правильное написание и расположение действий по уходу за комнатным растением – 4 балла (по 1 баллу за каждый пункт).

Модельный ответ к заданию 2.

Правила полива комнатных растений:

1. Поливать растения надо отстоявшейся водой комнатной температуры, иначе они могут заболеть и погибнуть.

2. Правильно обращаться лейкой: следует держать двумя руками, носик лейки ставить на край горшка.

3. Правильно направлять струю воды. Поливают растения из лейки, сбоку.

4. Лить воду нужно легкой струей, не делающей ямок в земле, не брызгая на листья.

5. Поливать так, чтобы весь земляной ком пропитался водой до появления воды в поддоне.

6. Лишнюю воду слить из поддона через некоторое время.

Критерии оценки:

Составлен перечень всех действий правильного полива – 6 баллов (по 1 баллу за каждую правильную ситуацию).

Критерии оценивания коммуникативной компетенции:

№ п/п	Критерии оценивания	Максимальный балл
1	Умение общаться	1
2	Степень включенности в групповую работу	1
	Итого	2

Критерии оценивания устной коммуникации

№ п/п	Критерии оценивания	Максимальный балл
1	Умение отстаивать свою точку зрения	1
2	Умение выделять главное	1
3	Правильная речь, естествоведческая грамотность
4	Четкость изложения материала
	Итого	4

Максимальное количество баллов: 17 баллов.

·  «неудовлетворительно» - до 9 баллов;

·  «удовлетворительно»- 9-12 баллов;

·  «хорошо» - 12-15 баллов;

·  «отлично» - 16-17 баллов.

Тема: «Растения. Обобщение».(I группа обучающихся)

Формируемые компетентности: естествоведческая (знания о значении солнца в жизнедеятельности растений, начальные логические операции – анализ, синтез, обобщение; интерес к исследовательской деятельности), информационная (поиск, извлечение, обработка информации), учебно-познавательная (первичная обработка информации, применение знаний на практике, творческая деятельность обучающихся), коммуникативная(владение устной и письменной речью).

Стимул:

Наверное, вы замечали, что растения всегда стремятся пробиться к Солнцу. Почему?

Задачная формулировка:

1. Прочтите (прослушайте) отрывок из статьи энциклопедии.

2. Выберите ответ из предложенных вариантов.

Источник информации:

«Почему цветы и деревья тянутся к солнцу?»

Растения всегда стремятся к свету, потому, что без него они не могли бы жить и «умерли» … от голода. Как и всем живым организмам, растениям необходимо питаться, то есть потреблять энергию. Ее источником служит вещество сахароза, которое возникает в листьях растений.

В листьях содержится специальное вещество – хлорофилл; с его помощью и образуется сахароза. Но производить сахарозу можно только при достаточном количестве света. Вот почему растения стремятся повернуться к Солнцу.

Причины:

1. Растения стремятся к солнцу, потому что им нужно тепло.

2. Растения стремятся к солнцу потому что только на свету образуется вещество сахароза, которое нужно растению для питания.

3. Растения стремятся к солнцу потому что только на свету в листьях образуется вещество хлорофилл.

Ключ:

Растения стремятся к солнцу потому что только на свету образуется вещество сахароза, которое нужно растению для питания.

Инструмент проверки:

Выделена причина – 1 балл.

Публичное выступление (четкость, логичность, культура речи, убедительность по 1 баллубалла.

Итого: максимум 5 баллов:

·  «неудовлетворительно» - до 3 баллов;

·  «удовлетворительно»- 3 балла;

·  «хорошо» - 4 балла;

·  «отлично» - 5 баллов.

Тема: «Растения. Обобщение». (II группа обучающихся)

Формируемые компетентности: естествоведческая (знания о группах растений, их отличительных признаках; способность различать различные группы растений; наблюдательность; применение знаний в жизненной ситуации, начальные логические операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение; интерес к исследовательской деятельности; личная заинтересованность ученика в предлагаемой ситуации, возможность научиться сопоставлять, сравнивать, доказывать собственное мнение, опираясь, на собственные наблюдения), информационная (поиск, извлечение, обработка информации, переработка, использование информации для решения учебных задач), учебно-познавательная (первичная обработка информации, применение знаний на практике, творческая деятельность обучающихся), коммуникативная (устная коммуникация, навыки работы в паре).

Задачная формулировка:

Спорят два друга: Витя и Саша. Витя говорит, что деревья отличаются от кустарников тем, что кустарники ниже деревьев. Саша говорит, что в главное отличи деревьев от кустарников – у деревьев один ствол, у кустарников – несколько. Кто прав?

Задание:

1. Разделить картинки, на которых изображены деревья и кустарники на две группы (деревья, кустарники).

2. Проанализировать размер и строение деревьев и кустарников.

3. Сформулировать ответ на вопрос.

Источник информации:

Картинки с изображением деревьев и кустарников.

Бланк ответов: ответ должен быть представлен в письменной форме на карточке.

Модельный ответ: прав был Саша, потому что главное отличие деревьев от кустарников заключается в том, что у деревьев – один ствол. А у кустарников – несколько.

Критерии оценки выполненного задания:

·  Правильное распределение картинок по группам - 10 баллов (по 1 баллу за каждое предложение).

·  За верно выстроенный алгоритм рассуждения – 2 балла (1 балл – при ошибке в алгоритме, 0 баллов – при неверном алгоритме).

Максимальное количество баллов – 12 баллов.

·  неудовлетворительно» - до 6 баллов;

·  «удовлетворительно»- 6-10 баллов;

·  «хорошо» - 10-12 баллов;

·  «отлично» - 12 баллов.

Тема: «Ягоды». (III, IV группы обучающихся)

Формируемые компетентности: естествоведческая (знания о ягодах, внешних признаках отдельных ягод; способность различать различные ягоды; наблюдательность; применение знаний в жизненной ситуации, начальные логические операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение; личная заинтересованность ученика в предлагаемой ситуации), информационная (поиск, извлечение, обработка информации, переработка, использование информации для решения учебных задач), учебно-познавательная (первичная обработка информации, применение знаний на практике,), коммуникативная (устная коммуникация, навыки работы в паре).

Преамбула: Васю и Машу бабушка угостила ягодами. Какая вкусная брусника – сказал Вася. Нет, это не брусника, а клюква – сказала Маша. Кто из ребят прав? По описанию определи название ягоды – III группа, (покажи ее изображение – IV группа).

Растет на болоте. Листья мелкие и продолговатые. Цветет в июне. Ягоды красного цвета, созревают в сентябре.

1.Калина

√2.Клюква

3.Брусника

Оценка результатов выполнения задания:

4 балла (высокий уровень) – учащийся полностью самостоятельно выполнял задание.

3 балла (средний уровень) – учащемуся стимулирующая помощь.

2 балла (уровень ниже среднего) – учащемуся требовалась направляющая помощь.

1 балл (низкий уровень) – учащийся был способен выполнить задание только в случае применения обучающего вида помощи.

0 баллов (очень низкий уровень) – ни один из видов помощи не привел к правильному выполнению задания учащимся.

Приложение 6.

Примеры проектных заданий для учащихся четвертого класса

специальной (коррекционной) школы VIII вида

1. «Зеленая аптека» (групповой проект )

Узнайте из различных источников, какие растения обладают целительными свойствами.

Оформите собранный материал в виде гербария.

2.Охраняемые природные территории нашей местности (групповой проект)

С каждым годом на земле остается в се меньше нетронутых уголков природы. Чтобы сохранить редкие участки природы со всеми видами растений и животных, государство объявляет их охраняемыми территориями. Основные формы охраняемых природных территорий – это заповедники, заказники и национальные парки.

Сделайте предположение. Существуют ли в той местности, где вы живете, заповедники, заказники или национальные парки?

Узнайте из различных источников, какие охраняемые природные территории есть в вашей местности. Где они расположены? Какие редкие или исчезающие виды растений и животных в них охраняются?

Оформите собранный материал в виде книги с текстами и иллюстрациями и подготовьтесь к ее презентации.

3.«Полезный мусор» (групповой проект)

Проблема удаления отходов очень сложна. Подсчитано, что что каждый горожанин за год выбрасывает 300 кг. Мусора. Гигантские свалки, растущие горы мусора представляют собой серьезную проблему для крупных городов. Уничтожение мусора приводят к загрязнению окружающей среды.

Сделайте предположение. Существуют ли пути утилизации отходов без причинения вреда окружающей среде? Возможно ли отходы сделать полезными для человека?

Узнайте из различных источников, какие в настоящее время реализованы проекты по переработке мусорных отходов без вреда для окружающей среды.

Предложите свои собственные идеи уменьшения бытового мусора в вашей среде.

4.«Трудный путь картофеля» (индивидуальный или парный проект).

Много лет назад картофель обнаружили индейцы Южной Америки. 500 лет назад это растение было привезено в Европу. Сначала его выращивали как декоративное. Было очень не просто добиться, чтобы крестьяне стали сажать картофель и употреблять его в пищу.

Узнай из разных источников из каких частей состоит растение картофеля. Что является плодом картофеля? Можно ли плоды употреблять в пищу? Какая часть картофеля является съедобной и употребляется в пищу? Всегда ли клубни картофеля имели такой вид и вкус, как современные сорта этого растения?

Спроси у взрослых, какие блюда можно приготовить из картофеля.

Узнай, у каких еще растений употребляют клубни в пищу.

5. «Крахмал из картофеля» (индивидуальный проект)

Клубни картофеля - склад питательных веществ. Около трети клубня составляет чистый крахмал. Крахмал – это пищевой продукт, белый зернистый порошок, нерастворимый в холодной воде, в горячей воде набухает, образует крахмальный клейстер. В кулинарии крахмал используется для приготовления теста, домашней лапши, киселей и др.

В наши времена этот продукт легко можно приобрести в магазине. А в трудные военные и послевоенные времена наши прабабушки сами умели получать крахмал из картофеля.

Спроси у взрослых, узнай из различных источников, как можно получить крахмал в домашних условиях.

Попытайся сам получить крахмал из картофеля.

Расскажи о способе получения крахмала своим одноклассникам.

6. «Снежинка» (групповой проект)

Зимой выпадает снег. Замечали ли вы, что снежинки бывают самых различных форм?

Сделайте предположение. Перед началом исследования нарисуйте снежинки, какими вы их себе представляете.

Проведите исследование. Во время снегопада (необходимо выбрать безветренную погоду и чтобы снег падал не хлопьями, а отдельными снежинками) рассмотрите разные снежинки и постарайтесь их тут же зарисовать.

Сравните свои первые рисунки, сделанные на улице. Что вы заметили? Посчитайте, сколько лучей у всех снежинок.

Сформулируйте выводы.

Приложение 7.

План работы с педагогами

специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Месяц	Виды и формы работы
Сентябрь	Доклады и выступления на методических объединениях: «Естествоведческая компетентность учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида».
Октябрь	Семинар «Диагностика сформированности естествоведческой компетентности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида». Диагностика естествоведческой компетентности учащихся, оформление и заполнение карты диагностики сформированности естествоведческой компетентности учащихся.
Ноябрь	Консультация: «Создание адаптивной образовательной среды в специальной (коррекционной) школе VIII вида». Организация уголков живой природы, сада на окне, живого уголка, обустройство пришкольного участка. Создание фонотеки видеофильмов о природе, библиотеки методической литературы.
Декабрь	Лекция «Построение и проведения компетентностно-ориентированного урока по изучению природы». Взаимопосещение открытых уроков и внеклассных мероприятий естествоведческой тематики.
Январь	Консультация «Организация проектной деятельности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида». Организация конкурса проектов учащихся младших классов.
Февраль	Дискуссия: «Проблема развития мотивации учащихся к изучению природы и проявлению естествоведческой компетентности». Коллективный проект: изготовление кормушек.
Март	Круглый стол: «Приемы развития рефлексии учащихся». Проектная деятельность: поделки из природного материала. Организация конкурса проектов.
Апрель	Обмен опытом: «Разработка компетентностно-ориентированных заданий на уроках развития речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности». Организация и проведение недели естествознания в младшей школе.
Май	Семинар «Использование дидактических игр, стихов и сказок в процессе формирования естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников». Обмен опытом: «Занятия в уголках живой природы». Организация конкурса плакатов и стенгазет «В мире природы».
Июнь	Мониторинг эффективности педагогической работы по формированию естествоведческой компетентности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

Приложение 8.

План работы с родителями учащихся младших классов

специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Месяц	Виды и формы работы
Сентябрь	Родительское собрание «Естествоведческая компетентность учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида».
Октябрь	Консультация «Приемы повышения мотивации ребенка к изучению природы и проявлению естествоведческой компетентности ».
Ноябрь	Консультация: «Сказки, стихи и рассказы о природе для детей». Помощь в организации уголков живой природы, сада на окне, живого уголка, обустройство пришкольного участка. Помощь в создании фонотеки видеофильмов о природе.
Декабрь	Посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий естествоведческой тематики. Совместное с детьми чтение художественной литературы о природе.
Январь	Консультация «Участие в проектной деятельности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида». Участие в создании проектов.
Февраль	Дискуссия: «Интересные факты о растениях и животных, которые можно рассказать детям». Участие в создании проекта: изготовление кормушек.
Март	Круглый стол: «Как правильно организовать прогулку с детьми». Участие в проектной деятельности.
Апрель	Индивидуальные консультации по запросам Участие в проведении недели естествознания в младшей школе.
Май	Индивидуальные консультации по запросам Участие в конкурсе плакатов и стенгазет «В мире природы».
Июнь	Дискуссия