Формирование естествоведческой компетентности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида (стр. 3 )

Социальная компетентность подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности раскрывается в исследовании (2011) [33].

описывает особенности развития социально-трудовой компетенции умеренно и тяжело умственно отсталых школьников в процессе самообслуживания (1-4 класс), занятий обслуживающим трудом (5-9 классы) [63].

(2011) в структуре жизненной компетентности у подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости выделяет следующие компоненты:

- операциональный (развитие общей и мелкой моторики, формирование доступных навыков самообслуживания);

- коммуникативный (развитие речи, формирование простейших коммуникативных навыков);

- регулятивно-мыслительный (развитие элементарных навыков самоконтроля и саморегуляции поведения и деятельности) [108].

Социальную компетентность учащихся с тяжелыми степенями умственной отсталости также рассматривает (2013), подчеркивая что социальная компетентность - результат и, одновременно, условие их успешной социализации. Автор определяет социальную компетентность как «базисную интегральную характеристику личности, формирующуюся в процессе социализации и отражающую уровень социального развития индивидуума» [104,с.152]. Автор выделяет три уровня социализации данной категории школьников:

I уровень – витальный – компетенции, относящиеся к себе, как объекту жизнедеятельности;

II уровень – коммуникативный – компетенции, относящиеся к взаимодействию с другими людьми;

III уровень – деятельностный – компетенции, относящиеся и проявляющиеся в различных типах и формах деятельности.

Изучение состояния психолого-педагогической литературы по коррекционной педагогике и психологии, направленное на определение содержания, методик изучения и формирования компетентностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья показало, что в рамках научной деятельности современных специальных педагогов и психологов анализируются проблемы и перспективы реализации компетентностно-деятельностного подхода в специальном образовании, ведутся разработки в определении ключевых и образовательных компетенций и компетентностей детей с ОВЗ, в том числе и умственно отсталых школьников (, , Т. Л Лещинская, , Е. А Стребелева, и др.).

Однако не существует однозначной трактовки понятий «компетентностный подход», «компетенция», «компетентность» в контексте специального образования.

Применительно к умственно отсталым школьникам компетенция может рассматриваться как заранее заданное требование к образовательной подготовке, отражающее их способность применять знания, умения, навыки и успешно действовать на основе имеющегося практического опыта.

Компетентность умственно отсталых учащихся мы рассматриваем как интегральную характеристику их личности, целостно сочетающую овладение академическими знаниями, умениями и навыками и жизненной компетенцией, выраженной в приспособленности к реальной жизни [72, с.126]

1.3  Содержание и структура естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников

В соответствии разделением содержания образования на общее метапредметное, межпредметное и предметное считает необходимым выделить и формировать образовательные компетентности у учащихся в каждой образовательной области () [144,145].

В Концепции Специального Федерального государственного стандарта для детей с ОВЗ (2013) актуальные образовательные компетенции учащихся определяются 7 образовательными областями с двухкомпонентной структурой [44]:

- язык – знания о языке и речевая практика;

- математика – знание математики и практика применения математических знаний;

- естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром;

- человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми;

- обществознание – знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребенком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением; практика трудового взаимодействия;

- искусство – знания в области искусств и практика художественных ремесел;

- физическая культура – знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования.

Авторы (, , ) подчеркивают, что для детей с ОВЗ, ориентированных на 2,3,4 варианты СФГОС, необходимо разделение и более подробное рассматривание в качестве самостоятельной области – естествознание. Данную образовательную область рекомендовано представить в начальной школе на более конкретной и предметной основе [44].

Применительно к обучению умственно отсталых младших школьников в рамках образовательной области «Естествознание» требованием к их образовательной подготовке становится формирование и развитие у учащихся данной категории естествоведческой компетентности.

Исходя из данных нами определений понятий образовательной компетенции и компетентности школьников с нарушениями интеллектуального

развития мы считаем, что:

Естествоведческая компетенция умственно отсталых младших школьников выражает их способность применять знания и умения о мире живой и неживой природы, о взаимоотношениях человека и природы, а также успешно взаимодействовать с окружающей природной средой. Содержание естествоведческой компетенции составляют изучаемые предметы и явления окружающей действительности и формируемые при этом знания, умения, навыки и способы деятельности.[155, с.103]

Естествоведческая компетентность умственно отсталых младших школьников интегральная характеристика их личности, определяющая успешность и социальную адекватность их взаимодействия с живой и неживой природой (окружающим миром) на основе сформированных ценностей, мотивов, знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности [155, с.103] Интегральный характер компетентности, как отмечает [120, с.5], определяется тем, «что она относится к человеческой деятельности, базирующейся на различных сторонах человеческой личности».

Таким образом, естествоведческая компетентность сочетает овладение умственно отсталыми учащимися естествоведческими знаниями, умениями, навыками и жизненной компетенцией, выраженной в приспособленности к реальной повседневной жизни.

Результаты формирования естествоведческой компетентности выражаются в достижении школьниками с нарушениями интеллектуального развития определенного уровня приспособленности к современной повседневной жизни, в соответствии с требованиями СФГОС.

Так, на начальной ступени обучения в образовательной области «Естествознание» во 2 и 3 вариантах (СФГОС) авторы выделяют «основные, взаимосодержательные линии обучения, раскрывающие как академический компонент, так и жизненную компетенцию»:

1. Овладение основными знаниями о природе и развитие представлений об окружающем мире;

2. Развитие способности использовать знания по природоведению и сформировать представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.

3. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы [44].

В проекте подчеркивается, что «характеристика ожидаемых результатов должна даваться только в единстве всех компонентов образования». Описание ожидаемых результатов освоения учащимся образовательной области «должно включать их в целостную характеристику, отражающую взаимодействие компонентов образования»:

- что ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования,

- что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,

- насколько активно, свободно и творчески он их применяет [44].

Данные аспекты мы учитывали при определении структуры естествоведческой компетентности и ее параметров ее оценки.

На каждом этапе специального школьного образования умственно отсталых учащихся, у них формируются различные естествоведческие компетентности, так как в определенный возрастной период школьник должен овладеть различными дидактическими единицами в совокупности со сформированными ценностными установками [155,с.104]. С течением времени обучения происходит изменение или расширение объектов, к которым относится компетенция (рисунок 2).

Уровень ДОПРЕДМЕТНАЯ естествоведческая компетентность

Уровень НАЧАЛЬНАЯ естествоведческая компетентность

Рисунок 2.

Система непрерывного формирования естествоведческой компетентности учащихся с нарушениями интеллектуального развития

На разных этапах обучения:

- увеличивается количество и качество освоенных учеником элементов компетенции;

- происходит изменение и расширение объектов, к которым относится компетенция;

- компетентности интегрируются; взаимодействуют между собой.

Содержание естествоведческой компетентности младших школьников с нарушениями интеллектуального развития определено требованиями СФГОС, Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Элементы компетенции, осваиваемые учеником, определены программами образовательных дисциплин естествоведческого характера.

В настоящее время предусмотрено два варианта Базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. В первом варианте содержание образовательной области «Естествознание» занятий в 0-4 классах реализуется в рамках коррекционных занятий по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («окружающий мир»). Во втором варианте образовательная область «Естествознание» представлена курсом «Живой мир» (0-4 классы).

Существующие учебные планы оснащены программами образовательных дисциплин, в частности, программами «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (Окружающий мир)» () [100] и «Живой мир» () [99].

Рассмотрим содержание естествоведческой компетенции умственно отсталых младших школьников на примере программы курса ««Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (Окружающий мир)» () [100]. Программа рассчитана на 4 года обучения: 1, 2, 3, 4 классы. Изучение предметов и явлений окружающего мира, накопление сведений о них «рассматриваются как непременное условие организации речевой практики школьников» (, ) [1, с.32]. Программа носит личностно-развивающий характер, обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитие речи на основе непосредственных наблюдений предметов и явлений, близких жизненному опыту учащихся, формирование в сознании школьников ценностно-окрашенного образа окружающего мира. На этой основе происходит

становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность.

В процессе реализации данной программы «у учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим предметам; расширяются и обогащаются представления о непосредственно окружающем мире, о мире, который находится вне поля чувствительного опыта школьников» [100, с.59]. Данный курс, интегрируя знания двух областей (естествознание и обществознание) обеспечивает формирование у учеников целостного комплекса разнообразных представлений о взаимосвязи человека с природой, окружающей средой, о месте человека в мире. Средствами учебного предмета обеспечивается воздействие на развитие речи учащихся и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, воображения, памяти, внимания), а также эмоциональной сферы. На каждом уроке решаются определенные воспитательные задачи: воспитание любви к природе, умения заботиться о растениях и животных, нетерпимость к порче растений и уничтожению животных, способность воспринимать красивое в природных явлениях. Содержание программы учитывает психофизические особенности умственно отсталых младших школьников.

Изучение предмета начинается с первого класса. На изучение курса в каждом классе начальной школы отводится:

1, 2 классы – 1 час в неделю;

3,4 классы – 2 часа в неделю.

Учитель может самостоятельно распределять часы на изучение конкретной темы с учетом подготовленности учащихся и условий работы в конкретном классе.

Основными принципами отбора естествоведческого содержания стали сезонный, краеведческий, экологический и практический. Программа построена по концентрическому принципу, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Отбор учебного материала в программе осуществлен с целью создания условий для познания и понимания учащимися предметов и явлений близкой к их жизненному опыту окружающей действительности, для формирования умений обсуждать и рассказывать о них. Основная тематика естествоведческого содержания уроков включает следующие разделы: «Сезонные изменения в природе», «Жизнь и быт школьника», «Растения, животные края», «Тело человека и охрана здоровья» [136,с.9]. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя знания о них, рассматривая их с новых точек зрения. Учащиеся ознакомляются с природой в процессе непосредственных наблюдений за отдельными объектами и явлениями, проводимых в ходе экскурсий, практических работ учащихся.

Содержание данной программы:

В разделе «Сезонные изменения в природе» учащиеся, основываясь на имеющийся у них жизненный опыт, получают элементарные сведения о живой и неживой природе. Школьники знакомятся с разнообразием погоды, при этом ведущим методом являются непосредственные наблюдения детей. Ученики получают сведения о временах года и сезонных изменениях в жизни растений и животных. Обращается внимание на эстетическое воспитание учащихся. Важнейшей сквозной линией всего раздела в 3-4 классах является раскрытие роли труда в жизни человека, формирование уважения к людям труда и результатам труда.

«Жизнь и быт школьника» предусматривает изучение как общественно-социальных (семья, город, село, и т. п. ), так и бытовых тем (одежда, обувь, посуда, мебель и т. п.).

После этого учащиеся изучают разнообразие растений и животных. Младшим школьникам даются знания о культурных и дикорастущих растениях, а также о комнатных растениях и о правилах ухода за ними. Кроме того учащиеся знакомятся с дикими и домашними животными, особенностями ухода за домашними животными. Этот материал с одной стороны позволяет ученикам ориентироваться в природе, с другой – готовит базу для изучения курса «Природоведение» в V классе, «Неживая природа» - VI класс, «Растения» - VII класс, «Животные» - VIII класс.

При изучении раздела «Тело человека и охрана здоровья» ученики получают элементарные сведения о строении тела человека и об охране здоровья. В программе уделено внимание уходу за телом, режиму и питанию. Школьники получают знания о режиме дня, учебном труде и гигиене учебного труда, об отдыхе и его значении. У учащихся формируются практические умения и навыки охраны и укрепления здоровья. Данные темы готовят учеников к изучению курса «Человек» в IX классе. Наряду с овладениями правилами гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность на улице и дорогое, в быту и т. п.

В каждом разделе предусматриваются практические работы. Большое значение отводится экскурсиям.

Осваиваемые элементы естествоведческой компетенции учащихся младших классов по разделу «Растения» в соответствии с программой курса «Развития речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» представлены в приложении 1.

Исследователи структуры компетентностей – актуальная общепедагогическая проблема. В настоящее время существуют различные варианты структурирования компетентностей. Состав и номенклатура компонентов естествоведческой компетентности учащихся, в том числе и младших школьников с нарушениями интеллектуального развития, а также основания для их выделения не определены.

Опираясь на работы , , Д. Равена, , и др., мы выделяем три компонента естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников [10, 25, 30, 81, 102, 120, 151]:

- мотивационный компонент включает осмысление и осознание учащимися естествоведческой компетентности как значимой; сформированность у школьников учебно-познавательного интереса к изучению природы и взаимодействию с ней; положительная мотивация к проявлению компетентности; преобладающая установка по отношению к природе.

- когнитивный включает различные виды естествоведческих знаний согласно видологии знаний [45] (таблица 1); сформированность системы адекватных естествоведческих представлений, понятий; уровень сформированности начальных логических операций (способность видеть закономерность в свойствах и действиях предметов и явлений окружающей действительности, умение проводить классификацию объектов наблюдения по выделенному признаку, мысленное планирование и построение цепочки действий, и их последующее выполнение по намеченному плану).

Таблица 1.

Видология знаний в структуре естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников

Компонент естествоведческой компетентности	Виды знаний	Характеристика знаний
Когнитивный	Информационные	Описывают явления, законы, понятия и т. п.
Деятельностный	Процедурные	Отражают способы деятельности, характеризующие то, как явления познавать, как использовать
Мотивационный	Оценочные	Отражают отношения
Рефлексивные (личностные)	Отражают чувственное восприятие, мотивацию, личные ценности, самоконтроль самооценку, предполагают отбор и интерпретацию информации, оценок, мнений, суждений.

Представленные виды знаний проявляются в разных контекстах их извлечения, применения, трансляции – в контексте естествоведческой компетенции учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

Уровень развития когнитивного компонента естествоведческой компетенции определяется полнотой, глубиной, системностью знаний и представлений в образовательной области «Естествознание» и сформированностью начальных логических операций.