Формирование естествоведческой компетентности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида (стр. 5 )

Таблица 4.

Оценка уровня сформированности мотивационного компонента естествоведческой компетентности умственно

отсталых младших школьников

Балл	Критерии оценки поведения
5	Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки предъявляемого задания
4	Интерес не выходит за рамки предлагаемого задания. Охотно включается в процесс выполнения задания.
3	Интерес проявляется к новому материалу (заданию), однако он быстро иссякает
2	Интерес избирательный, к отдельным фактам, заданиям.
1	Интерес практически не обнаруживается.

4.  Методика «ЭЗОП» (модифицированная методика , ).

Цель: выявление у школьников с нарушениями интеллектуального развития типа доминирующей установки по отношению к природе.

Стимульный материал:

1.  ЛЕС	поляна (к) муравейник (и) заповедник (о) дрова (п)	6. РЕКА	кувшинки (и) беречь (о) рыба (п) туман (к)
2.  ЛОСЬ	следы (и) лесник (о) охота (п) рога (к)	7.  УТКА	запрет (о) еда (п) лететь (к) смотреть (и)
8.  ТРАВА	поливать (о) сено (п) роса (к) стебель (и)	8.РЫБА	плавники (и) красивая (к) жарить (п) кормить (о)
9.  МЕДВЕДЬ	хозяин (к) малина (и) редкий (о) шкура (п)	9.САД	цветы (к) распускание почек (и) ухаживать (о) фрукты (п)
10.  ДЕРЕВО	осень (к) дупло (и) вырастить (о) мебель (п)	10.ПРИРОДА	красота (к) изучение (и) охрана (о) польза (п)

Ход исследования: испытуемому ли стимульное слово, а затем предлагали выбрать одно слово из четырех, которое больше всего «к нему подходит». Слова предъявлялись в достаточно быстром темпе, так, чтобы не оставалось времени для осмысления вариантов.

Инструкция: «Я назову тебе важное слово. Запомни его. К этому слову ты должен подобрать еще одно слово, то, которое больше всего к нему подходит. Отвечать надо быстро».

Оценка результатов: каждый ответ испытуемого сравнивался с ключом. Количество ответов того или иного типа представлялось в процентном отношении от максимально возможного. Затем им присваивались соответствующие ранги: I, II, III, IV. Тип установки, получивший наибольший ранг, рассматривался как ведущий у данного ребенка.

(К) – природа воспринимается как объект красоты – «эстетическая установка»;

(И) – как объект изучения - «когнитивная установка»;

(О) - как объект охраны – «этическая установка»;

(П) – как объект пользы – «прагматическая установка».

Вторая серия заданий была направлена на изучение сформированности когнитивного компонента естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников.

Для оценки сформированности данного компонента мы использовали различные виды диагностических заданий. При подборе заданий, мы основывались на материалы международного исследования качества математического и естественнонаучного образования TIMSS 2003 года. Диагностические задания были направлены как на изучение уровня естествоведческих знаний и сформированности естествоведческих представлений и понятий у учащихся по разделу «Растения», так и на выявление владения школьниками начальными логическими операциями. Поэтому все задания были сконструированы на основе методик, разработанных отечественными дефектологами и психологами [58, 70, 106, 155]:

Задание 1 – модифицированный вариант теста Керна-Йерасика;

Задание 2 – модификация методики «Группировка предметов» ;

Задание 3 – модификация задания на установление причинно-следственных связей и последовательности событий ();

Задание 4 – адаптированный вариант методики «Выделение признаков понятий».

Модификация заключалась в подборе естествоведческого стимульного материала, поэтапных способах его предъявления, а также введения дополнительного блока, направленного на изучение понимания учащимися предъявленных инструкций [155, с.103.

В процессе выполнения задания учащимися, предполагалось оказание им различных видов помощи. Мы ориентировались на иерархию видов помощи по [106]:

I группа. Стимулирующая помощь – предъявляется в ситуации низкой мотивации учащегося в целом, низкого познавательного интереса к определенному экспериментальному заданию:

1. Переспрашивание ребенка, просьба повторить то или иное слово, целью этого является привлечение внимания к сказанному или сделанному;

2.Одобрение или неодобрение действий ребенка, стимуляция с помощью слов «хорошо», «правильно», «неправильно, подумай еще»;

II группа. Направляющая помощь – предполагает повышение ориентировки в задании, исправление допущенных школьником ошибок:

3.Вопросы к ребенку о том, почему он сделал то или иной действие, что повышает ориентировку в задании, уровень осознания смысла задания;

4. Наводящие вопросы или критические замечания экспериментатора;

5.Подсказывание, совет действовать тем или иным образом;

III группа. Обучающая помощь – предъявляется в ситуации, когда стимулирующая и направляющая помощь не возымели действия, и заключается в полной или частичном выполнении действия экспериментатором с дальнейшим воспроизведением действия испытуемым:

6. Показ ребенку способа выполнения экспериментального задания с дальнейшей просьбой к ребенку повторить это действие;

7. Совместно-раздельная деятельность экспериментатора и ребенка, когда взрослый начинает выполнять задание, а ребенок – продолжает, или когда психолог руками ребенка выполняет действие, а затем это действие ребенок выполняет самостоятельно.

Выбор того или иного вида помощи зависела от характера деятельности школьника, содержания экспериментального задания.

Рассмотрим представленные задания более подробно.

Задание 1.

Цель: изучить степень сформированности естествоведческих представлений и знаний о растениях; отдельных познавательных действий мышления и их комплексного использования при решении учебных задач.

Стимульный материал:

1 серия. Если у сирени срезать все стволы кроме одного, станет ли она деревом? Почему?

2 серия. В корзине лежит лук, морковь, яблоки, клюква. Верно ли что это растения, а не овощи? Почему?

3 серия. Почему, несмотря на изменения, происходящие в природе зимой, комнатные растения остаются зелеными, а некоторые даже цветут?

4 серия. Почему ранней весной на поляне было больше всходов клена, а не березы, хотя семян у нее намного больше, чем у клена?

5 серия. Какие растения могут жить без воды?

Инструкция: я буду задавать вопросы, а ты отвечать на них.

Направляющая помощь: испытуемому предъявлялись картинки с изображением объектов.

Оценка результатов: за правильный ответ на задание присуждался 1 балл, за ответ со второй попытки – 0,5 балла. При неправильном ответе со второй попытки – 0 баллов. Подсчитывалось общее количество баллов за 5 серий. Задание считается выполненным, если на все вопросы получены верные ответы. Максимальное количество баллов – 5.

Задание 2.

Цель: изучить степень сформированности естествоведческих представлений и знаний о растениях; установить особенности процесса обобщения и абстрагирования; способность группировки объектов на основе существенных признаков; устанавливать логические связи; обдуманность действий; выяснить адекватность соотношения родовой группы с соответствующим обобщающим словом.

Стимульный материал:

1 серия. 16 карточек с изображениями овощей, фруктов, ягод (по 4 карточки в каждой группе).

2 серия. 16 карточек с изображениями раннецветущих, комнатных и растений клумбы (по 4 карточки в каждой группе).

Ход исследования: испытуемому предлагали 16 карточек.

Инструкция:

1 серия. «Тебе нужно разложить предметы на соответствующие полки в холодильнике в четыре ряда так, чтобы карточки подходили друг к другу, и их можно было назвать одним словом. Как правильно хранить овощи, фрукты, ягоды?».

2 серия. «Посмотри на эти карточки, разложи их в четыре ряда так, чтобы карточки подходили друг к другу, и их можно было назвать одним словом. Где растут эти растения? Какие из них требуют ухода?».

Виды помощи:

1.  Экспериментатор указывал учащемуся на неадекватность найденного решения: «Неправильно, подумай еще» (стимулирующая помощь).

2.  Экспериментатор задавал наводящие вопросы школьнику для выявления функциональных особенностей предметов, подлежащих классификации, например: «Что делает ворона? Покажи того, кто летает» и т. п. (направляющая помощь). После этого ученику снова предлагали сгруппировать предметы.

3.  Экспериментатор сам начинал процесс классификации, сопровождая свои действия объяснениями. Затем предлагал учащемуся продолжить работу по группировке (обучающая помощь).

В случае нецелесообразности предъявления первый вид помощи опускался.

Оценка результатов: за каждую серию заданий, выполненную без ошибок и помощи, ребенку начислялось 5 баллов. Каждый вид помощи уменьшал оценку на 1 балл. Максимальное количество баллов – 10.

Задание 3.

Цель: изучить степень сформированности естествоведческих представлений и знаний о растениях; выявить умение устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщения; давать оценки воспринимаемым ситуациям; уровень речевого развития.

Стимульный материал:

Серия 1. Рассмотри рисунок (на рисунке изображено завядшее комнатное растение, стоящее в темном углу комнаты). Почему завяло комнатное растение? Что нужно сделать, чтобы спасти растение?

Серия 2. Марина решила подарить прорастить луковицу, чтобы и зимой есть полезные зеленые перья. Они очистила луковицу от шелухи и поместила ее в горшок с землей. Почему луковица не проросла?

Инструкция: «Реши задачи – ответь на вопросы».

Виды помощи:

1.  Если учащийся затруднялся в выполнении задания, ему предъявлялись сюжетные картинки - подсказки.

2.  Если учащийся неправильно установил причинно-следственную связь между событиями, изображёнными на картинках, экспериментатор давал ему возможность откорректировать свой ответ: «Неправильно, подумай еще».

3.  Экспериментатор задавал вопросы по содержанию каждой картинки (что изображено на картинках, чем похожи картинки, что между ними общего и т. п.). После того, как школьник ответил на все вопросы, экспериментатор снова давал задание на установление причинно-следственной связи между событиями, изображенными на картинке.

4.  Экспериментатор сам отвечал на поставленные вопросы, после чего снова давал задание на выявление причинно-следственной связи.

5.  Экспериментатор выделял причину, а ученик должен был назвать следствие.

Оценка результатов

Каждая серия оценивалась отдельно.

5 баллов – учащийся полностью самостоятельно выполнял задание на установление причинно-следственных связей.

4  балла - для установления причинно-следственных связей учащемуся требовалось первый, второй вид помощи.

2  балла – для установления причинно-следственных связей учащемуся требовалось третий или четвертый вид помощи.

2 балла – учащийся был способен выполнить задание только в случае применения пятого вида помощи.

1 балл – учащийся был способен выполнить задание только в случае применения шестого или седьмого вида помощи.

0 баллов - ни один из видов помощи не привел к правильному выполнению задания учащимся.

Баллы каждой серии суммируются. Таким образом, максимальная сумма баллов по двум сериям данной методики составляет 10 баллов.

Задание 4.

Цель: выявить сформированность понятий «деревья», «кустарник», «травы»; изучить умение выделять главные существенные признаки; устанавливать логические связи и отношения между понятиями; направленность мышления; запас и точность представлений об окружающем.

Стимульный материал: 3 таблицы, в которых отображены существенные признаки понятий (деревья, кустарники, травы).

Дерево	корни ствол строение ветви листья семена
один ствол
лес
растение (живет, растет, дышит, питается, размножается)
используется человеком в хозяйстве

Кустарник	корни стволы строение ветви листья семена
несколько стволов
лес
растение (живет, растет, дышит, питается, размножается)
цветет весной

Трава	корни строение стебли листья
несколько стеблей
поле
растение (живет, растет, дышит, питается, размножается)
сорняк, корм скоту

Ход исследования: экспериментатор располагал перед испытуемым по очереди таблицы.

Инструкция: «Посмотри, в первой колонке слово, прочитай его. Во второй – несколько слов. Прочитай их. Выбери три слова из второй колонки самых главные, которые определяют слово, стоящее в первой колонке, без чего этот предмет не может быть».

Виды помощи:

5 баллов – учащийся полностью самостоятельно выполнял задание.

3  балла – для выполнения задания учащемуся требовалось первый или второй вид помощи.

3 балла – учащийся был способен выполнить задание только в случае применения третьего или четвёртого вида помощи.

2 балла – учащийся был способен выполнить задание только в случае применения пятого вида помощи.

1 балл – учащийся был способен выполнить задание только в случае применения шестого или седьмого вида помощи.

0 баллов - ни один из видов помощи не привел к правильному выполнению задания учащимся.

Баллы каждой серии суммируются. Таким образом, максимальная сумма баллов по трем сериям данной методики составляет 15 баллов.

Третья серия заданий была направлена на изучение сформированности деятельностного компонента естествоведческой компетентности.

Задание 1.

Цель: выявить способность учащихся самостоятельно осуществлять наблюдение за предметами окружающей действительности, обобщать результаты своих наблюдений и делать выводы.

Стимульный материал:

1 серия. Рассмотри плоды (клюкву, огурец). Обрати внимание на размер, цвет, форму; потрогай твердые ли они или мягкие; постучи каждым плодом по столу и установи, чей звук сильнее.

2 серия. Рассмотри плоды клена и березы. Сравни их размеры, найди семена и крылышки, с помощью которых семена летают.

3 серия. Перед тобой ветки двух хвойных растений. Назови их. Потрогай хвоинки, определи их твердость наощупь, рассмотри их. Найди и назови отличия.

4 серия. Рассмотри проросшие горох и луковицу. Найди корень и листья. Почему листья зеленые, а корни белые? Посади в горшки с землей.

5 серия. Рассмотри корень свеклы и клубень картофеля. Определи их размер, цвет, форму, поверхность наощупь. Сделай рисунки. Что общего у растений и в чем отличие? Подготовь свеклу и картофель к употреблению в пищу.

Ход исследования: экспериментатор предлагал по очереди задания каждой серии.

Инструкция: «Выполни задание».

Виды помощи:

1. Если учащийся делал неправильный вывод по результатам наблюдения, экспериментатор давал ему возможность откорректировать свой ответ: «Неправильно, подумай еще».

2. Экспериментатор задавал наводящие вопросы.

3. Экспериментатор сам отвечал на поставленные вопросы, после чего снова давал задание.

За правильно выполненное задание присуждалось 5 баллов. Каждый вид помощи уменьшал оценку на 1 балл. Таким образом, максимальная сумма баллов по пяти сериям данной методики составляет 25 баллов.

Задание 2.

Цель: установить уровень компетентности учащихся в вопросах ухода за комнатными растениями; умение использовать имеющиеся знания, умения, навыки, опыт для решения поставленной задачи; уровень развития связной устной речи.

Стимульный материал:

Комнатное растение с широкими листьями, нуждающееся в поливе; комнатное растение с мелкими листьями, нуждающееся в поливе; лейка с водой; влажная губка, пульверизатор; деревянная палочка.

Ход исследования: экспериментатор по очереди показывает испытуемому комнатные растения. Спрашивает, какие действия по уходу за ними требуются. Предлагает выбрать необходимое.

Инструкция: «Посмотри на растение. Как ему помочь? Выбери то, что тебе понадобится для этого. Расскажи о своей работе».

Оценка результатов:

5 баллов – учащийся полностью самостоятельно выполнял задание.

4 балла – для выполнения задания учащемуся требовалось первый или второй вид помощи.

3 балла – учащийся был способен выполнить задание только в случае применения третьего или четвёртого вида помощи.

2 балла – учащийся был способен выполнить задание только в случае применения пятого вида помощи.

1 балл – учащийся был способен выполнить задание только в случае применения шестого или седьмого вида помощи.

0 баллов - ни один из видов помощи не привел к правильному выполнению задания учащимся.

Задание 3.

Цель: выявить уровень компетентности в вопросах подготовки овощей и фруктов к употреблению в пищу; уровень развития связной устной речи.

Стимульный материал: огурец, яблоко, апельсин, кочан капусты, клубень картофеля; таз с водой; полотенце; нож для чистки овощей.

Ход исследования: экспериментатор предлагает испытуемому подготовить овощи и фрукты к употреблению в пищу.

Инструкция: «Подготовь овощи и фрукты к употреблению в пищу. Выбери необходимые предметы. Расскажи о своих действиях».

Оценка результатов:

За правильно выполненное задание присуждалось 2 балла. Каждый вид помощи уменьшал оценку на 1 балл. Таким образом, максимальная сумма баллов по трем сериям данной методики составляет 10 баллов.

Количественный анализ результатов по всем трем сериям предполагал подсчет числа баллов по каждому из критериев. Методика обследования сформированности естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников и ее компонентов состояла из 36 проб, в том числе 12 проб определяли содержание первой серии первого этапа констатирующего эксперимента, выполнение 14 проб рассматривалось в рамках второго этапа и 6 проб являлись составной частью третьей серии.

При обработке результатов констатирующего эксперимента баллы по каждой серии проб суммировались.

Общим для всех проб является пятиуровневый характер оценки - 1; 2; 3; 4;5 баллов.

При обработке результатов, полученных в констатирующем эксперименте, по предложенной методике обследования естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников проводилось суммирование баллов за каждую серию проб. Максимально успешный результат составлял 120 баллов. Если перевести абсолютное значение в процентное выражение, то показатели качества выполнения заданий обследуемыми обеих групп для каждого из серий можно рассчитать по следующим формулам: