Эффективное поурочное планирование коррекции. произношения звуков [р] и [л] на лексическом материале (стр. 25 )

Цель: автоматизировать звук [л] в тексте, развивать фонематический анализ.

Оборудование: картинки, карточки с заданиями, цветные карандаши, альбомы.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение цели урока.

III. Проверка домашнего задания.

IV. Автоматизация звука [л] в тексте.

1. Игра « Отгадай ».

Логопед: Кто без нот и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистее, нежней. Кто же это?

Дети: ...соловей.

2. Игра «Прочитай».

1) Соловей — невзрачная птичка. Спина у него оливково-бурая, хвост рыжеватый. Брюхо беловатое, бока буровато-серые, на зобе пёстрое сероватое пятно. Появляется соловей весной, в начале мая, занимая сырые, с достаточно густыми и тернистыми зарослями кустарника места: густые кустарниковые поросли по опушке леса, ивовые и ольховые заросли по берегам реки, молодые рощи, большие сады и парки с густыми кустарниковыми насаждениями. Петь соловей начинает через четыре-пять дней после прилёта, когда деревья и кустарники покроются листвой.

2) Поёт соловей всю ночь, от вечерней до утренней зари, а в первые две недели после начала пения — ив светлое время суток, умолкает ненадолго только в середине дня. Пение характерное, богатое свистом, щёлкающими и рокочущими звуками. С удивительной прелестью нежные звуки сменяются громкими, радостные — печальными. Песня то плавно замирает, то неожиданно за большой паузой следует новая — отрывистая и громкая. Поёт соловей сидя на какой-нибудь веточке невысоко от земли, несколько сгорбившись и опустив крылья. Соловей — осторожная птица. Но во время пения он забывает об опасности и поёт так самозабвенно, что к нему можно подойти почти вплотную.

3) Гнёзда соловей обычно устраивает на земле между корнями кустарника или древесной поросли, реже в густых переплетениях стволов кустарника у самой земли. Яйца самка откладывает в конце мая. Это 4-5 яиц оливкового цвета. Насиживание продолжается около двух недель. В середине июня пение прекращается. Вылупившиеся птенцы проводят в гнезде меньше двух недель и покидают его, ещё не научившись летать. Они, как мышата, ловко шныряют в траве, затаиваясь при малейшей опасности или предостерегающем крике родителей.

4) Питается соловей муравьями, жуками, а также гусеницами, многоножками, пауками, ягодами, семенами. Обитает в странах Восточной Европы (за исключением северных районов), в Западной Сибири. Зимует соловей в южной половине тропической части Восточной Африки. На зимовку улетает в конце августа.

3. Игра «Про какой месяц эти стихи».

Логопед: Прилетел, к нам наконец

Лучший наш певец.

Дни и ночи напролёт

Он для нас поёт.

Дети: Это бывает в мае.

4. Игра «Повтори по памяти».

Пахнет в воздухе весной,

Зеленеет садик мой,

И поёт среди ветвей

Соловейко-соловей.

V. Письменные упражнения.

Записать в тетрадь стихи по указанию логопеда, обозначить [л]условно.

VI. Подведение итогов работы.

VII. Индивидуальная работа.

VIII. Домашнее задание.

Читать тексты и стихи в тетради.

Урок 40
Дифференциация и автоматизация
звуков [р] и [л] в слогах и словах

Цель: совершенствовать навык использования звуков в речевом материале, уточнять и закреплять произносительную дифференцировку фонем, работа над развитием фонематического восприятия и представления.

Оборудование: профили, слоговые таблицы, картинки, «светофорчики» и фишки к ним, цветные карандаши, сигналы: (__), (vvv).

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение цели урока.

III. Уточнение различий в артикуляции [р] и [л].

Сравнение профилей артикуляции.

IV. Автоматизация звуков в слогах.

Чтение слоговых таблиц.

Таблица № 1		Таблица № 2
ра — ла		ар — ал
ро — ло		ор — ол
ру — лу		ур — ул
ры — лы		ыр — ыл

Таблица № 3		Таблица № 4
ра – ла ла – ра ро – ло ло – ро		ра – ла – ра ро – ло – ро ру – лу – ру ры – лы – ры
ру – лу лу – ру ры – лы лы – ры

V. Развитие фонематического строя.

1. Развитие фонематического восприятия.

Дети поднимают на звуки [р] и [л] их условные обозначения. Логопед называет слоги и слова.

Ра, сы, на, ло, шка, исла, шра, ак, ум, ши, ирма, амна, алта.

Лапа, рама, лото, роса, жарко, палка, горчица, белка, ковёр.

2. Развитие фонематических представлений.

Дети из ряда картинок выбирают и называют те, где изображены предметы со звуками [р] и [л] в названиях.

Картинки: ложка, рубанок, корзина, носки, лопата, белка, медведь, лошадь, нож.

3. Развитие фонематического анализа.

Отделить картинки, в названии которых есть звук [р], от картинок со звуком [л] в названиях. При помощи «свето-форчиков» и фишек к ним определить место этих звуков.

1-я серия: ручка, лодка, ложка, роза, лампа, лось, лук.

2-я серия: рама, чулок, ранец, пила, палатка, радуга.

3-я серия: пенал, стол, стул, мел, дятел, рысь, рыжик.

VI. Автоматизация звуков [р] и [л] словах.

1. Чтение по карточкам.

Карточка № 1		Карточка № 2
ларь		апрель
литр		лавровый
роль		лагерь
брал		горелка
верблюд		Петроград
Карточка № 3		Карточка № 4
рослый		мармелад
горло		стрела
Лариса		словарь
рыболов		журнал
Петербург		спортзал

2. Игра «Измени слова» (с мячом).

Логопед: орёл Дети: орлы

рояль рояли

журнал журналы

корабль корабли

столяр столяры

словарь словари

маляр маляры

выстрел выстрелы

VII. Письменные упражнения.

1. Записать в тетрадь слова (п. VI, 1). Обозначить буквы [р] и [л].

Прочитать слова.

2. Списать, вставить пропущенные буквы.

__екаVVство, VVукоде__ие, беVV__ога, по__яVVник,

VVу___он, апVVе___ь.

VIII. Домашнее задание.

Читать слова в тетради, уметь производить их устный анализ.

IX. Подведение итогов работы.

X. Индивидуальная работа.

Урок 41
Дифференциация и автоматизация
звуков [р] и [л] в словосочетаниях
и предложениях

Цель: автоматизировать звуки в словосочетаниях и предложениях, уточнять и закреплять произносительную дифференцировку фонем, работать над развитием синтетической деятельности.

Оборудование: слоговые таблицы, картинки, мячи, карточки с заданиями, «светофорчики» и фишки к ним.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение цели урока.

III. Уточнение произношения звуков [р] и [л].

Работа с профилями артикуляции.

IV. Автоматизация звуков в слогах.

Чтение слоговых таблиц (см. урок № 40).

V. Работа над развитием синтетической деятельности, фонематического анализа.

1. Развитие слогового синтеза.

Слоги: ры, лу, жа, ла, па, на, ра.

Получившиеся слова: рыла, лужа, жала, лапа, Лара, луна, лупа, пары.

2. Развитие звуко-буквенного синтеза (работа по карточкам).

Буквы: б, л, о; т, о, р; м, о, л; н, л, о, с; к, а, р, н; а, к, р.

Получившиеся слова: лоб, рот, лом, слон, кран, рак.

3. Развитие фонематического анализа.

Назвать слова по картинкам, с помощью «светофорчиков» определить место звуков [р] — [л].

Картинки: рак, лак, парус, карта, слон, белка, яблоко, кран, вилка.

VI. Автоматизация звуков [р] и [л] в словосочетаниях и предложениях.

1. Прочитать словосочетания.

огромный слон

сладкий пирог

младший брат

молочное пирожное

мраморный пол

крошечный стол

2. Составить с ними предложения.

лыжник

3. Закончить предложения, подобрав подходящую по смыслу картинку.

С горы прыгает.

руку

 

Дед Лука порезал.

радуга

Над лугом разноцветная.

4. Игра «Предложения рассыпались».

Мары, у, кукла, новая, была.

Клары, у, ленты, в, белые, косах.

Калач, Боря, свежий, ест.

Мама, рыбу, купила, рынке, на.

Лужу, в, Лара, упала.

Ёлку, на, бусы, Вера, надела.

Ворона, сыру, нашла, кусок.

5. Игра «Составь по три предложения».

лопатка. калач.

У Раи ландыши. У Веры флажок.