Анализ работы за 2010/2011 учебный год (стр. 14 )

Это привело к тому, что период адаптации сократился приблизительно до 3-х месяцев.

б) диагностика интеллекта учащихся 4-х классов с помощью группового, интеллектуального теста (ГИТ) для того, чтобы помочь учащимся не только узнать свои особенности, но и выбрать наиболее соответствующую им систему обучения в 5 классе ( гимназический класс, класс с углубленным изучением английского языка или общеобразовательный), таким образом, облегчить адаптационный период и предупредить высокую тревожность.

в) диагностика тревожности учеников 5-х классов;

-индивидуальная диагностика детей, имеющих высокие показатели тревожности для выяснения возможных причин ее возникновения;

-оказание помощи по преодолению тревожности через систему тренинговых занятий и индивидуальные беседы.

Среди причин, вызывающих тревожность, наиболее часто встречаются: завышенные требования родителей, не сложившиеся отношения с одноклассниками, изменения условий обучения при переходе с первой ступени обучения на вторую.

Психолог школы проводит профилактическую работу с учениками при переходе из начальной школы в среднюю. Также проводятся тематические родительские собрания для родителей пятиклассников, на которых психологи рассказывают о трудностях адаптации детей при переходе в среднюю школу. Родителям даются рекомендации о том, как сделать этот переход безболезненным и спокойным.

Последние годы наблюдается снижение количества детей имеющих повышенный уровень тревожности.

г) диагностика структуры интеллекта учащихся 9-х классов (тест Р. Амтхауера) и заполнение карты интересов.

В последнее время ученики старших классов всё чаще стали обращаться с просьбой помочь им в изучении своих способностей. С каждым учащимся была проведена консультация и даны рекомендации по выбору типа профессий.

В нашей школе ведётся активная профориентационная работа среди учеников выпускных классов. Проводятся диагностики, ознакомительные беседы. Детям рассказывают о типах профессий, определяются способности ребёнка к тому или иному типу профессий. Это помогает ученикам быстрее определиться с выбором профессии. Благодаря этому количество детей, испытывающих трудности в выборе профессии к концу обучения в школе снижается.

д) психологическое просвещение через уроки психологии:

оказание помощи в открытии внутреннего мира, пробуждении интереса к другим людям и к самому себе.

В течение года проводились индивидуальные и групповые диагностики учащихся по запросу родителей, педагогов и личному обращению. В результате проведённой работы примерно 400 детей получили психологическую помощь. Благодаря взаимодействию педагогов, психолога и родителей удалось решить возникшие проблемы в обучении и воспитании учащихся.

2.Для оказания помощи педагогам и родителям в подборе индивидуальных методов обучения и воспитания были проведены индивидуальные консультации по возникшим проблемам.

Психолог принимает активное участие в педагогических советах школы, выступает на заседаниях, совещаниях. Учителя имеют возможность ознакомиться с результатами проведённых диагностик, получить реальную помощь в решении проблем, связанных с обучением и воспитанием детей.

В этом учебном году был проведён мастер-класс для педагогического коллектива школы «Приёмы самовосстановления на уроке».

В последнее время учителя и администрация школы стали чаще обращаться к психологу по интересующим их вопросам. Можно сказать, что практически не один педагогический совет не обходится без выступления психолога.

Также на родительских собраниях были сделаны выступления по темам «Особенности адаптационного периода первоклассников», «Психологическая готовность к школьному обучению», « Психологическая готовность к сдаче экзаменов».

Анализируя материалы консультаций, было замечено, что очень многие родители не знают, а соответственно, не учитывают психофизиологические особенности своего ребенка. Поэтому теперь, консультируя родителей учащихся, я рассказываю им об особенностях возраста, в котором в данный момент находится их ребенок. В связи с этим эффективность консультаций возросла, т. к. видны реальные изменения в развитии ребенка. Родители стали с большим пониманием относиться к своим детям и их проблемам.

Ведётся активная работа с родителями. Это привело к тому, что родители стали больше доверять психологу, ощутили его эффективность в решении проблем, связанных со своими детьми.

С каждым годом число родителей, которые стали обращаться за помощью к психологу, возрастает.

3.В рамках подготовки к ЕГЭ была проделана следующая работа:

а) с учащимися:

- групповые консультации:

«Общие психологические закономерности ответа на экзамене», «Как лучше всего запоминать материал», «Как справиться со стрессом во время экзамена».

- индивидуальные психологические консультации учащихся;

- ндивидуальные психологические консультации учащихся с низкой самооценкой;

- мониторинг «Выявление детей группы риска в 9-х классах»;

- мониторинг 11-х классов « Готовность выпускников к сдаче ЕГЭ»;

- анкетирование учащихся 11-х классов с целью выявления уровня готовности к сдаче ЕГЭ;

- групповое тестирование 9-х, 11-х классов «Выявление комплекса индивидуальных и психофизиологических возможностей и особенностей»;

- составление рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей по результатам психологических исследований.

По результатам мониторинга были проведены занятия с элементами тренинговых упражнений с учениками, нуждающимися в психологическом сопровождении.

б) с родителями:

- Групповые консультации на родительских собраниях «Волнуйтесь спокойно – у вашего ребенка экзамены».

- Выступление на собрании учащихся и их родителей «Как помочь своему ребенку при подготовке и во время итоговой аттестации»

- Индивидуальные консультации родителей по возникшим проблемам, связанным со сдачей экзаменов.

в) с педагогами:

- Выступление на педагогическом совете «Стратегии работы с детьми групп риска».

- Индивидуальные консультации педагогов по способам обеспечения благоприятной психологической атмосферы при проведении ЕГЭ

Проведенная работа способствовала достижению цели, но сказать, что цель достигнута полностью нельзя. Психологическое просвещение педагогов необходимо продолжать и на следующий год, т. к. психологически грамотный педагогический коллектив является основным условием успешного обучения, раскрытия индивидуальных способностей учащихся и формирования личности, обладающей достаточными внутренними ресурсами для успешного взаимодействия в социуме.

Особое внимание на следующий учебный год необходимо уделить психологической помощи учащимся в выборе профессии. В старших классах возникает необходимость помочь детям сориентироваться в мире современных профессий, в тех требованиях, которые эти профессии предъявляют, соотнести свои способности и личностные качества с этими требованиями, и сделать один из важных выборов в своей жизни - выбор профессии.

Также одним из ведущих направлений в работе на следующий год будет являться психологическое сопровождение ЕГЭ, анализ возникших психологических проблем при подготовке и проведении ЕГЭ и определение путей работы по психологическому сопровождению учащихся последующих лет.

Анализ работы социальной службы в 2010-2011 учебном году представлен по следующим блокам:

I Блок. Учащиеся

1.В своей практической деятельности социальная служба выполняет различные социальные роли: посредник, защитник, организатор. Назначение социальной работы – способствовать взаимовыгодному взаимодействию между личностью и обществом.

В этой связи главной сферой деятельности социальной службы школы является сфера ближайшего окружения школьника, сфера человеческих отношений, в первую очередь сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении. Служба стремится, по возможности, предотвратить проблему, своевременно выявить и установить причины, обеспечить профилактику негативных явлений в поведении ребенка.

Социальная служба школы работает над тем, как необходимо воздействовать на учащихся, как нужно построить всю жизнедеятельность школы, чтобы на выходе получить достойные результаты. Служба работает с одаренными и обычными детьми, с хорошо подготовленными, «средними» и слабоуспевающими; желающими учиться и не имеющими положительной мотивации учения; с детьми социально адаптированными и «трудными»; детьми, имеющими отклонения в здоровье.

Работа по социальной защите детей строится на основании проверенных данных, используя следующие регламентирующие документы:

-международные – Конвекция ООН о правах ребенка;

-федеральные – ФЗ « Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Закон РФ " Об образовании"; «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; Гражданский, Семейный, Трудовой, Жилищный и Уголовный кодексы РФ.

-региональные - постановления и программы, принятые управлением образования; постановления, указы городской организации, касающиеся вопросов жизнедеятельности сирот, детей , оставшихся без попечения родителей,

-институциональные – ведомственные инструкции и письма; Устав учреждения и локальные акты; должностные инструкции ( обязанности); перспективные планы работы.

-план определяет основные мероприятия и сроки их проведения, ответственных за исполнение лиц и их помощников, а также «обратную» связь. Наличие такого плана позволяет нам упорядочить работу, эффективно распределить ресурсы, исключить «параллельность» в работе и проанализировать результаты. Планирующими документами для социальных педагогов являются частные планы, которые способствует успешному обучению, воспитанию и социальному развитию младшего школьника.

Администрация школы и педагогический коллектив хорошо знает бытовые условия, материальное положение, моральный климат каждой семьи учащегося.

В школе на первое сентября 2010 года было 828 учащихся.

Социальный состав учащихся на начало учебного года:

- из многодетных семей – 45 человек – 5,4%

- семей, где одинокие матери-87 человек – 10,5%

- из неполных семей – 150 человека – 18,1 %

- учащиеся – инвалиды детства - 10человек – 1,2%

- учащиеся, родители которых инвалиды - 5 человек – 0,6%

- учащиеся, у которых утерян один из родителей - 28 человек – 3,3%