Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Значительный вклад в развитие теории и методики физического воспитания внес В. Н. Татищев (1686-1750), который разделил все науки на нужные, полезные, щегольские, любопытные и вредительские. Фехтование, стрельбу и верховую езду относил к нужным наукам.
Большинство русских ученых стремились дать естественнонаучное обоснование физического воспитания. Утверждая, что физические упражнения являются важным средством сохранения здоровья, укрепления организма, закаливания. И. И. Бецкой установил возрастные группы (от рождения до 18 лет), на основе которых необходимо строить процесс физического воспитания. К средствам физического воспитания он относил закаливание, чистый воздух, режим питания и сна, увеселение невинными забавами и играми, различные «телодвижения».
Н. И. Новиков возглавлял общественное движение за создание школ для народа и оказания помощи учителям. В статье «О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия» рассматривались 3 составные части воспитания: физическое, нравственное и умственное». Он ввел понятие «физическое воспитание» и рекомендовал начинать его с грудного возраста (закаливание, питание, режим). Затем следовало включать ходьбу, игры, бег, народные танцы под музыку (В. В. Столбов).
Весом вклад в педагогическую теорию обучения и образования К. Д. Ушинского. Основу его системы составляли принципы народности и гармоничности. Он считал, что народные игры и физические упражнения в сочетании с трудом должны составлять основу физического развития. Гимнастику считал полезной и нужной для привития определенных навыков и умения оценивать свои силы. В сочинении «Человек как предмет воспитания» К. Д. Ушинский обосновал воспитательную и образовательную деятельность педагога, подчеркнул необходимость учета возрастных особенностей и интересов детей.
Большое влияние на развитие физической культуры и спорта оказали врачи Е. А. Покровский и Н. И. Пирогов, Е. М. Дементьев. Основными средствами физического воспитания гигиенисты считали народные игры, ходьбу, бег и борьбу. Покровский рекомендовал занятия плаванием, греблей, верховой ездой, лыжным и конькобежным спортом при условии, что занятия физическими упражнениями должны проходить под врачебным контролем и при соблюдении правил гигиены.
Труды М. заложили основу изучения физиологии трудовых движений и физических упражнений, что создало предпосылки для выяснения процессов формирования двигательных навыков человека. Это положило начало изучению проблем утомления и активного отдыха при мышечной деятельности.
Важную роль в теоретическом обосновании системы физического воспитания сыграло учение о физическом образовании П. Ф. Лесгафта. Он разработал систему физической подготовки для учащихся военной гимназии. В основе его педагогической системы лежит учение о единстве духовного и физического развития человека. Основной целью системы является гармоническое, всестороннее развитие деятельности человеческого организма, т. е. систематическое умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание. Лесгафтом разработана теория дошкольного воспитания. Им были определены главные основы воспитания детей в семье, отсутствия насилия, произвола. Особое внимание уделял на использование народных игр, видя в них большое воспитывающее значение. В двухтомном труде «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» Лесгафт научно обосновал содержание, средства и методы физическое воспитания в школе. В основу он положил дидактические принципы сознательности, наглядности, активности, доступности, постепенности и последовательности, На основе данных физиологии, анатомии, антропологии им разработана классификация физических упражнений и игр, состоявшую из 4 отделов. В первый - включил простые упражнения (движения частями тела) и сложные движения (ходьба, бег, метания). Второй отдел - упражнения с увеличивающимися напряжениями (упражнения с предметами, метание различных шаров, прыжки и др.). В третьем были представлены упражнения, связанные с изучением пространственных и временных отношений (метание в цель, бег в заданном темпе, прыжки на определенное расстояние и т. п.). Четвертый отдел - упражнения в виде сложных действий (игры простые и сложные, плавание, лыжи и коньки, фехтование, походы и экскурсии), Лесгафт впервые в России создал учение о методах «слова» и «показа» в процессе физическое воспитания. Он настаивал, чтобы каждое упражнение было предварительно четко и кратко объяснено. Дети должны были выполнять упражнения осознанно, а не механически. Высокие требования предъявлял он к преподавателю физического воспитания, отмечая, что педагог должен отлично знать свой предмет, обладать достаточными знаниями по анатомии, физиологии и психологии, Кроме того, он должен любить детей, быть дисциплинированным, сдержанным, внешне опрятен, изящен в движениях.
В учебных заведениях дореволюционной России не было единой методики преподавания физического воспитания. Все зависело от подготовки учителей. В большинстве средних учебных заведениях занятия по физическому воспитанию строились по методу сокольской гимнастики.
В некоторых школах преобладала шведская или немецкая гимнастика. Некоторые учителя использовали достижения отечественной и зарубежной методики физического воспитания. Учебная работа дополнялась организацией во внеучебное время занятий спортом, играми, экскурсиями и соревнованиями. Начиная с 1910 г. в России стали появляться скаутские отряды, во главе которых стояли офицеры, монархически настроенные чиновники или приглашенные из Англии скаут - мастера. Скаутов воспитывали в верности богу и государю, вооружали военными знаниями, закаляли физически; занимались разведкой, сокольской гимнастикой, видами спорта, военизированными и спортивными играми.
Большое значение для развития теории и методики физического воспитания и спорта имели труды В. В. Гориневского, который выступал против засилья военной гимнастики, за введение игр в школе, за медицинский контроль в занятиях физическими упражнениями, боролся за гармоническое развитие личности ребенка. Его научные интересы выходили за рамки физического воспитания и касались проблем тренировки в спорте, Им была написана книга о врачебном контроле за занятиями физическими упражнениями и спортом населения. Ценны его взгляды о связи физического и эстетического воспитания. В этой связи выступал за развитие у детей выразительных, точных и красивых движений, которые, по его мнению, отражают индивидуальную и психическую деятельность человека. Одним из первых заложил научные основы спортивной тренировки, доказал ведущую роль подвижных игр в системе физического воспитания детей.
Важная роль в научно-теоретическом обосновании физического воспитания принадлежит В. Е. Игнатьеву. Его труд «Физическое воспитание» - один из лучших в дореволюционной России, где раскрывались проблемы здоровья школьников и постановка физического воспитания детей. В своих трудах он обосновывал влияние занятий физическими упражнениями с медико-биологической стороны, показывал значение гимнастики и игр для развития мышечной, сосудистой и костной систем организма. В работах отечественных ученых закладывались научные основы физического воспитания и спортивной тренировки,
После революции физическое воспитание было направлено на подготовку трудящихся к вооруженной защите Родины. Руководство физкультурным движением в стране было возложено на органы Всевобуча. Стали создаваться военно-спортивные клубы (по территориальному принципу) и кружки физической культуры на фабриках, заводах и в учреждениях (по производственному принципу). В 1919 г. состоялся I Всероссийский съезд по физической культуре и спорту, на котором присутствовало 135 делегатов от крупных спортивных организаций. На съезде рассматривались вопросы о подготовке физкультурных кадров, об уставе спортивных клубов, об учреждении центрального органа - Совета физической культуры, о постановке физического воспитания среди дошкольного, школьного возраста.
В 1920 г. был создан Высший совет физической культуры (ВСФК), который осуществлял следующие функции: разработка положений о соревнованиях, программ, справочников, уставов, проведение соревнований между различными организациями. В 1918 г. создан институт физической культуры в Москве, а в 1919 г, - на базе бывших курсов П. Ф. Лесгафта в Петрограде. Эти ВУЗы стали центрами подготовки преподавателей, научной разработки вопросов физического воспитания и пропаганды знаний по физической культуре. Разрабатывались программы, учебные пособия, в основу которых были положены труды русских ученых П. Ф. Лесгафта, В. В. Гориневского.
Для координации работы по физической культуре и спорту в 1920 г. был утвержден Высший Совет физической культуры при Главном управлении Всевобуча, а на местах - советы физической культуры.
В развитии науки о физическом воспитании можно условно выделить несколько этапов. 20-е годы были этапом идеологической борьбы с антинаучными тенденциями. Эту работу выполняли ученые В. В. Гриневский, Н. А. Семашко и др. 30-е г. и начало 40-х г. - этап конкретных методических разработок по физическому воспитанию. Вышло в свет пособие «Методика физического воспитания» под редакцией И. М. Коряковского (1940). В послевоенные годы наука о ФВ развивается особенно бурно. Появляется ряд крупных трудов по теории и методике физического воспитания.
Тема: «Предмет теории и методики физического воспитания и развития
ребёнка».
План.
Основные положения.
1. Характеристика теории физического воспитания как научной и учебной дисциплины.
Место курса в государственных образовательных стандартах в решении важной проблемы - формирования у студентов целостного представления и готовности к профессиональной деятельности.
Теория физического воспитания как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Категориальный аппарат теории физического воспитания: физическое воспитание, спорт, физическое развитие, физическое образование и самовоспитание, физическая рекреация и реабилитация. Определение понятия “физическая культура». Различия этого понятия в ”бытовой” и профессиональной трактовке.
Основные аспекты в понимании физической культуры (как род деятельности, как совокупность предметных ценностей и как персонифицированный результат деятельности). Междисциплинарные понятия, используемые в теории и методике физического воспитания: «развитие», «формирование», «личность», «культура», «социализация».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 |
Основные порталы (построено редакторами)