Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (стр. 12 )

С этой целью можно использовать игру в глагольное лото, отве­ты на вопросы типа: отгадай, что растет, что (кто) плавает, кто лета­ет, кто ползет, что висит и т. д. При этом в облегченном варианте перед

47

ребенком раскладывают картинки с изображением предметов, выпол­няющих указанные действия. В более сложном варианте опора на эти картинки исключается.

ложении указанное слово другим, например, в предложении: Солнце светит заменить слово светит (как можно еще сказать, что делает солнце?).

ФОРМИРОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ, ОБОЗНАЧАЮЩИХ БЛИЗКИЕ ПОНЯТИЯ

Необходимо также уделить внимание формированию дифференци­рованного значения слов, являющихся близкими по значению (напри­мер, пушистая-мягкая, прыгает-скачет).

Для этого целесообразно из пройденных лексических тем выбрать сходные по смыслу глаголы, обозначающие способ передвижения (бе­гает-прыгает-скачет-ползает); труд в семье (моет, умывает, купает, стирает; чистит-режет; варит-жарит-печет); спосо­бы поглощения пищи (пьет, лакает, грызет, клюет); труд в сель­ском хозяйстве (копает, рыхлит, сажает, срывает, собирает, пропалывает); существительные, обозначающие посуду (тарелка-миска; чашка-кружка-стакан); мебель (кресло-стул; кровать-диван); одежду и обувь (сапоги-туфли-ботинки; варежки-перчат­ки; шапка-кепка-панамка); транспорт (лодка-ракета-пароход; самолет-вертолет); прилагательные (красный-румяный, пушис­тый-мягкий, смелый-сильный, жаркий-горячий и т. д.).

Для формирования дифференцированного значения названных и других подобных слов могут быть использованы следующие задания.

Чтение различных текстов и на основе раскрытия содержания того или иного рассказа — формирование дифференцированного значения указанных слов. Например, читаются два текста:

1.  Однажды пошел маленький Ваня со своим отцом в лес. И вдруг
видит совсем близко волка. Он такой большой, страшный, пасть откры­
та, зубы острые, стоит и щелкает ими. Но Ваня не испугался, он быст­
ро поднял ружье, прицелился и выстрелил. Волк упал замертво. Пришли
охотники, посмотрели на убитого волка и сказали: «Такой маленький и
убил волка! Молодец, Ваня».

2.  Тигр — один из самых страшных зверей. Он легко может спра­
виться даже с быком. Охотятся тигры на кабанов, но нередко нападают
и на домашний скот.

После чтения задается вопрос: «О ком можно сказать сильный, а о ком смелый?»

Предлагают детям составить предложения сданными словами, от-. ветить на вопрос, как правильно сказать: румяное, красное (знамя, яблоко); жаркий, горячий (чай, день); тонкая, худая (тетрадь, де­вочка); пушистая, мягкая (елка, подушка) и т. п.; заменить в пред-

48

ФОРМИРОВАНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ

Как известно, большинство полнозначных слов языка имеет не­сколько значений. Например, слово перо может обозначать и покров птицы и орудие письма. Кроме того, в различных текстах многие сло­ва употребляются в переносном значении. Недостаточное понимание семантики перечисленных разделов слов ведет к неполному пониманию связной речи. Смысловое многообразие слова проявляется в его свя­зях с другими словами: нос птицы, но нос лодки; железный ключ, но железный человек. У детей старшего дошкольного и младшего школь­ного возраста с нарушенным интеллектом необходимо сформировать смысловое многообразие хотя бы наиболее часто употребляемой груп­пы глаголов и существительных: идет человек, но идет снег, дождь, урок, занятие, поезд; стоит стол, чашка, но стоит поезд, осень, лето; бежит мальчик, но бежит ручей, бежит огонь; растет ребенок, цветы, трава, снежная гора; пришла девочка, но пришла весна, пришла радость в дом. Особенно серьезное внимание следу­ет уделить формированию практического понимания таких глаголов, которые на уроке математики употребляются не в обычном, обиходном, смысле, а в значении математических терминов: израсходовать, ис­тратить, издержать, отрезать — в значении вычесть, отнять; добавить, присоединить, приложить, докупить — в значении прибавить. Дети должны полнее познакомиться со смысловым мно­гообразием некоторых существительных, таких как лист — лист бу­маги, но лист дерева; ручка — в значении орудия письма, ручка чай­ника, окна, двери, ребенка; стол — в значении предмета мебели, стол — в значении еды; перо в значении орудия письма — перо пти­цы; хвост лисы, хвост поезда и т. д.

Сопоставление предложений с одним и тем же словом, но исполь­зуемым в разных значениях: покажи картинки, на которых изображе­но: идет дождь, идет урок, идет поезд. Выделение из этих предложений повторяющегося слова.

Подбор к данным глаголам всех предметов, которые могут упот­ребляться сданным глаголом, например, педагог просит отобрать из предложенных картинок все те, которые могут употребляться со сло­вом стоит.

Составление предложений с заданным словосочетанием (ручка ре­бенка, писать ручкой).

49

Значения глаголов, используемых в значении математических тер­минов, лучше всего отработать в процессе выполнения ребенком прак­тических заданий.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ,

ПОНЯТИЙ И ФОРМ, ПРЕОДОЛЕНИЕ АГРАММАТИЗМА,

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Работа по формированию грамматического строя речи занимает одно из центральных мест в системе развития речи у детей с умственной от­сталостью; известно, что все лексические значения новых слов усваива­ют только те дети, которые имеют достаточные грамматические навы­ки. То же самое можно сказать и о предпосылках овладения ребенком связной речью.

Ранее было показано, что хотя дети даже дошкольного возраста ис­пользуют в речи многие грамматические формы и конструкции, но зна­чение их при этом они осознают недостаточно. Поэтому основное вни­мание следует уделить формированию практического понимания целого ряда грамматических форм, категорий и понятий.

Необходимо прежде всего сформировать у детей направленность вни­мания на грамматическое оформление речи или на грамматическое зна­чение слова, т. е. научить понимать слово не только с учетом значения его корневой части, но и грамматического оформления. С этой целью реко­мендуется использовать, прежде всего, такие грамматические формы, значение которых хорошо осознается детьми (формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, глаголы совершен­ного и несовершенного вида, некоторые падежные формы существитель­ных, родовые окончания глаголов прошедшего времени, некоторые пред­логи). С этим грамматическим материалом можно проводить следующие виды работ:

•  различение по значению только двух противопоставленных по
грамматическому оформлению слов или предложений (покажи,
где стол — столы, девочка играет — девочки играют);

•  различение по значению противопоставленных по своему грамма­
тическому оформлению слов, предъявленных не попарно, а вразброс
(покажи, где столы, шишка, белки, стол, шишки, белка), придумы­
вание детьми предложений с одним и тем же словом, данным в раз­
ной грамматической форме (мяч, мячом);

•  добавление в предложение, произносимое педагогом, слов в опреде­
ленной грамматической форме (В небе летит... В небе летят ...);

•  соотнесение глаголов прошедшего время мужского и женского рода
с соответствующим существительным (задание типа: отгадайте, кто

50

говорит, мальчик или девочка — Я на солнышке лежал, кверху но­сик я держал);

• дифференциация по значению предложений, имеющих один и тот же лексический состав, но различное грамматическое оформление (Мама зовет домой дочку. Дочка зовет домой маму. Ответы на вопросы, кто дома, кто на улице).

Большое значение следует уделить также формированию навыка практического вычленения синтаксических морфем и сравнения слов по входящим в них синтаксическим морфемам. Этому способствуют та­кие упражнения, как словоизменение по образцу (аналогии), предло­женному педагогом.

В процессе словоизменения по аналогии ребенок практическим об­разом сравнивает слова, данные в образце педагога, по значению и морфологическому составу, практическим же способом вычленяет фор­мообразующие элементы и образует с их помощью другие слова.

Для накопления у ребенка обобщений в сфере морфологических и грамматических явлений языка полезно также сопоставление слов с однотипными окончаниями (ножом, карандашом, веником, пером) и выделение в них общего звучания; это классификация данных слов по входящим в них морфемам: заяц — зайцы; оценка правильности грам­матического оформления слов (Можно ли так сказать? Как правиль­но сказать?)

Необходимо отработать значение тех грамматических категорий и понятий, которые не осознаются детьми: синтаксическую роль слова в предложении, дифференцированное предметно-синтаксическое значение падежных форм, предлогов, категории одушевленности и неодушевлен­ности, рода. Значение всех перечисленных грамматических понятий от­рабатывается в практическом плане. Так, синтаксическое значение слов в предложении отрабатывается в процессе ответов детей на вопросы, которые ставят к различным членам предложения (Кто? Что? Что дела­ет?) Особое внимание следует уделить дифференциации таких вопросов, которые ставятся к подлежащему, выраженному существительным в именительном падеже, и косвенному дополнению, а также словам-об­стоятельствам, выраженным существительными в косвенных падежах (дифференциация по значению вопросов: кто, что — у кого, у чего; кто, что — кому, чему; кто, что — кем, чем и т. д.). Таким образом, значение каждой падежной формы и используемого с ней предлога ребе­нок усваивает, Соотнося указанные вопросы с соответствующими слова­ми предложения. При проведении этой работы педагог сначала подсказы­вает ребенку смысловой ответ, показывая соответствующую картинку (Кто это? — Мишка. А у кого медвежата? — Вот у кого.) Затем по мере усвоения данного вопроса ребенок начинает самостоятельно правильно отвечать на однотипные вопросы (У кого ежата, козлята, котята).