Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (стр. 1 )

УДК 376

ББК 74.3(2Рос)я72 С 54

С 54 Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов. — М.: Классике Стиль, 2003. — 160 с.

15ВЫ 5-94603-026-4

В учебном пособии рассматриваются особенности речевого развития детей с моторной алалией и другими формами речевого недоразвития. Раскрываются ме­ханизмы моторной алалии и умственной отсталости и пути речевого развития у этой категории детей. Также представлено содержание коррекционной работы по преодолению задержки речевого развития у этих детей.

Учебное пособие предназначено студентам дефектологических факультетов педагогических вузов и колледжей.

УДК 376

ББК 74.3(2Рос)я72

Учебное пособие

Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией)

Редактор

Корректор ГЛ. Уранова

Оформление обложки

Компьютерная верстка

Изд. лиц. ИД

Издательство «Классике Стиль» 127018, Москва, Сущевский вал, д. 49, стр. 1.

Подписано в печать 23.09.2002. Формат 60x90/16. Гарнитура «Литературная». Печать офсетная. Бумага тип. № 2. Усл. печ. л. 10,0. Тираж 5000 экз. Зак. № 000.

Отпечатано с готовых диапозитивов в Ивановской областной типографии

Министерства Российской Федерации по делам печати,

телерадиовещания и средств массовых коммуникаций

153008, . Е-таП: 091-018@ас1т1пе1.1Уапоуо. ги

15ВЫ 5-94603-026-4

© Издательство «Классике Стиль», 2003 © Художественное оформление

Издательство «Классике Стиль», 2003

Все права защищены

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение............................................................ '..................... 4

Проблема речевого недоразвития и пути его преодоления ... 5

Психофизиологическая структура речевой деятельности и ее
формирование в процессе нормального онтогенеза 11

Нейропсихологические механизмы устной речи......... 11

Формирование психологических механизмов речевой дея­
тельности в процессе нормального онтогенеза............ 15

Речевое развитие детей с нарушенным

интеллектом............................................................................... 23

Нарушения речевого развития...................................... 23

Особенности речевого развития детей с нарушенным интел­
лектом............................................................................. 25

Особенности усвоения звуковой системы речи........... 36

Логопедическая работа, направленная на преодоление общего недоразвития речи у детей в специальных детских

садах и школах VIII вида............................................... 38

Формирование значения слов и обогащение на этой осно­
ве активного словаря..................................................... 41

Моторная алалия....................................................................... 67

Проявления речевого дефекта и его механизмы.......... 67

Особенности психического развития детей с моторной
алалией (в сравнительном плане с умственной отста­
лостью)........................................................................... 90

Содержание и методы психолого-педагогического обсле­
дования детей с нарушениями речевого развития в меди­
ко-педагогических комиссиях........................................ 102

Содержание и методика логопедического обследования

детей с нарушениями речевого развития...................... 113

Содержание и методы коррекционной работы при мотор­
ной алалии.................................................................. 121

Список рекомендуемой литературы.............................................. 160

3

ВВЕДЕНИЕ

ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОГО НЕДОРАЗВИТИЯ И ПУТИ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ

Одной из основных задач коррекционного обучения аномальных де­тей является подготовка их к практической деятельности и обществен­но-производственному труду. Особенно большое значение в результа­те приобретает проблема совершенствования методов преодоления нарушений речевого развития.

Дефекты речевого развития отмечаются у всех категорий аномаль­ных детей. Актуальность исследований, направленных на изучение этих дефектов, определяется социальной ролью языка и речи и их значени­ем в психологическом развитии ребенка.

Еще отмечал, что психическое развитие человека имеет в своих истоках речевое общение ребенка со взрослыми.

С «чрезвычайной прибавкой» (словом) вводится новый принцип не­рвной деятельности — принцип отключения и обобщения бесчислен­ных сигналов предшествующей системы... принцип, обусловливающий безграничную ориентировку в окружающем мире1.

Речь имеет принципиальное значение для развития мышления и де­ятельности ребенка в целом, выступая и как стержень в развитии обоб­щения, и как его материальный носитель, и как высший регулятор по­ведения ребенка.

Таким образом, ввиду тесной взаимосвязи речи и мышления пробле­ма речевого недоразвития у детей и разработка научно обоснованного содержания и методов коррекционной работы, направленных на его преодоление, имеет важное значение и является сложной общепеда­гогической, психологической и логопедической проблемой.

'Павлов . собр. трудов. — Т. III. — М., 1949. С. 476.

Нарушения речевого развития наблюдаются при различных анома­лиях: у детей, страдающих олигофренией; задержкой психического раз­вития; с тяжелыми первичными нарушениями речи.

Лексико-грамматическое недоразвитие отмечается также при пато­логии различных участков зрительного и слухового анализаторов.

В настоящее время достигнуты значительные успехи в решении про­блемы речевого недоразвития.

было разработано учение об общих и частных за­кономерностях проявления аномального развития и принципах их ана­лиза, которое имело большое значение для определения научно-теоре­тического подхода к проблеме речевого недоразвития.

Так, для разработки классификации аномалий речевого развития очень важными оказались принципы анализа структуры дефекта: оп­ределение первичного нарушения, установление характера вторичных отклонений, изучение происхождения каждого из наблюдаемых сим­птомов и их правильная классификация с учетом ведущих факторов (времени возникновения первичного дефекта, степени его выражен­ности, условий воспитания и совокупности социальных факторов, в которых происходит развитие личности аномального ребенка).

Такой подход к анализу структуры дефекта позволил произвести дифференциацию отклонений речевого развития, имеющих место у различных групп аномальных детей. Установлено, что в одних случаях нарушения речевого развития выступают в качестве первичного де­фекта и наблюдаются у детей с первичными расстройствами речи — ринолалией, дизартрией, детской афазией, алалией; у большинства других категорий аномальных детей нарушения речи выступают как вторичный дефект (при нарушениях слуха, интеллекта) либо как вто­рой первичный дефект (например, дети с олигофренией и алалией или дизартрией).

В соответствии с характером основного дефекта (нарушения речи, интеллекта, слуха) комплектуются и соответствующие типы школ.

были установлены не только различные, но и общие, взаимосвязанные между собой, отклонения в формировании фонети­ческого, лексического и грамматического строя речи у детей с первич­ными нарушениями речи. На основании этого было выделено понятие общее недоразвитие речи и разработано учение о закономерностях его проявления.

Установление общего недоразвития речи, несформированности всех ее сторон у детей с различными речевыми диагнозами имело большое значение для разработки фронтального обучения детей с тяжелыми пер­вичными нарушениями речи и коррекционных мер в виде создания сис­темы специальных школ и дошкольных учреждений, были обоснованы принципы отбора, комплектования и организаций указанных учрежде­ний, разработаны содержание коррекционного обучения и программы речевых школ, построенные с учетом общих закономерностей отклоне­ний в речевом развитии детей с различными речевыми диагнозами (слож­ная дислалия, дизартрия, ринолалия, сенсорная и моторная алалия, дет­ская афазия).

Дальнейшее изучение индивидуальных различий в проявлениях ре­чевой недостаточности позволило разработать педагогическую класси­фикацию детей с общим недоразвитием речи, отражающую степень выраженности и тяжести речевого дефекта, а также равномерный или неравномерный характер недоразвития различных сторон речи (словаря, звуковой системы, грамматического строя). В соответствии с этими кри­териями были разграничены такие варианты речевого недоразвития, при которых преобладают фонетико-фонематические нарушения (сложная дислалия, ринолалия, дизартрия, осложненные лексико-грамматическим недоразвитием), а также варианты, при которых имеет место равномер­ное недоразвитие всех речевых систем — звуковой, лексической и грам­матической (сенсорная, моторная и оптическая алалия, детская афазия).

На этой основе в дальнейшем была дифференцирована сеть специ­альных дошкольных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи (детские сады и группы при массовых детских садах для детей с фо-нетико-фонематическим и общим недоразвитием речи).

В зависимости от степени выраженности дефекта были выделены три уровня общего недоразвития речи.

Учение об общих проявлениях дефекта, отмечающихся при различ­ных аномалиях речевого развития, явилось научно-теоретической ос­новой для создания методических систем фронтального обучения.

Это позволило обосновать принципы организации и построения пе­дагогической работы с детьми, направленной на преодоление речево­го дефекта и на их всестороннее развитие.

Дифференциация степени речевого недоразвития (выделение трех его уровней), определение типичных особенностей формирования речи

на каждом уровне, разработанные , позволили найти наи­более рациональные критерии комплектования классов для детей с тя­желыми нарушениями речи, а также наметить программу их коррекци­онного обучения.