Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (стр. 34 )

Организуются наблюдения ребенка за использованием форм един­ственного и множественного числа существительных в речи в процес­се чтения педагогом специально подобранных текстов с интонацион­ным выделением указанных окончаний.

136

137

Приводим в качестве иллюстрации некоторые из этих текстов:

Слоны умны, слоны смирны, Слоны спокойны и сильны. Спят ли волки? Спят, спят. Спят ли пчелки? Спят, спят.

Спит спокойно старый слон, Стоя спать умеет он.

Спят синички? Спят, спят. А лисички? Спят, спят. А все дети? Спят, спят.

Белые гуси к ручейку идут. Белые гуси гусяток ведут. Белые гуси вышли на луга, Крикнули гуси ГА-ГА-ГА.

Предлагается детям показать по инструкции педагога картинки, на которых изображены действия предметов и действие предмета (девоч­ки поют — девочка поет, мальчики играют — мальчик играет и т. п.); закончить предложения или четверостишия, начатые педагогом, до­бавляя в них существительные в единственном и множественном чис­ле (показать соответствующую картинку). Например: В нашем доме ребятишки каждый день читают (книжки). Вове с Таней для раскраски к дню рождения купят (краски). Идут морозные день­ки, нужны нам лыжи и (коньки). Вот лягушка на дорожке, у нее озябли ножки, значит, ей нужны (сапожки).

Детям загадывают загадки (текст их предварительно объясняется). Тексты загадок обязательно иллюстрируются. Отгадывая загадку, дети показывают соответствующие картинку (существительные в единствен­ном или множественном числе):

Над цветком порхает, пляшет На большой цветной ковер

Веерком узорным машет. Села эскадрилья.

(Бабочка) То закроет, то раскроет

Расписные крылья. (Бабочки)

В воде жива, на суше мертва. (Рыба)

У родителей и деток Вся одежда из монеток. (Рыбы)

Чтоб не мерзнуть, Пять ребят В печке вязаной сидят. (Варежка) 138

А ну-ка ребята, кто угадает: На десятерых братьев двух Шуб хватает.

(Варежки)

Зимой и летом одним цветом. (Елка) С неба звездой, на ладошку — водой. (Снежинка) Изрисована лошадка, будто школьная тетрадка. (Зебра) Было зеленое платье атласное. Нет, не понравилось, выбрала красное. Но надоело также и это. Платье надела синего цвета. (Слива)

Ну и платье! Сплошь иголки. Его носят вечно... (Елки)

С неба падают зимой и кружатся над землей мягкие пушинки, белые... (Снежинки)

Что за коняшки — на всех

тельняшки?

(Зебры)

На сучках висят шары, посинели от жары. (Сливы)

При проведении всех упражнений с неговорящими детьми педагог дает образцы называния слов в единственном и множественном чис­ле, дети только показывают соответствующие картинки, логопед же вербализирует все ответы детей, интонируя числовые окончания. По мере накопления знаний дети начинают непроизвольно, в процессе проведения указанных упражнений, договаривать вместе с педагогом окончания множественного числа. После этого их подводят к практи­ческому выделению прорабатываемых морфем. Для этого педагог под­бирает несколько существительных или глаголов с однотипными окон­чаниями и произносит их, выделяя голосом, например:

слоны белки читает читают

зайцы вилки играет играют

грибы ложки пишет пишут

осы чашки копает копают

Дети должны ответить, что слышится в конце названных слов. Окон­чания, состоящие из одного звука, изображают графически.

Приобретенные таким образом «знания» закрепляются далее путем самостоятельного образования ребенком форм единственного и мно­жественного числа существительных и глаголов на доступном для вос­произведения лексическом материале. С этой целью используются пе­речисленные ранее упражнения, однако в процессе их проведения дети уже дают словесные ответы.

2. Формирование навыка практического вычленения падежных окончаний

Как известно, один и тот же падеж имеет несколько значений, по­этому необходимо последовательно вводить в работу словосочетания

139

с основными значениями падежей. Последовательность их прохожде­ния определяется в данных случаях легкостью усвоения детьми падеж­ных форм в процессе нормального онтогенеза.

Винительный прямого объекта отрабатывается в процессе ответов на вопросы: Кого? (Что?) — Ты видишь, рисуешь, ешь и т. д. Помимо отве­тов на вопросы по картинкам для формирования данного значения вини­тельного падежа можно использовать игры: «Чудесный мешочек» (Кого, что ты достал(а)?, «Магазин» (Кого? что ты купил(а)?, «В зоопарке» (Кого ты видел(а)?), «В гостях у Мишки» (Что Мишка дал есть белке, зайцу, лисе и т. д.?); выполнение поручений (это Мишка, возьми Мишку, надень на него шапку. Это зайка, возьми зайку, надень на него пальто. Это лиса, возьми лису и положи ее спать); ответы на вопросы в процессе рисования, изготовление поделок (Кого, что ты нарисовал, сделал).

Педагог читает различные стихотворные тексты, небольшие расска­зы, содержащие данную словоформу. Например:

Летом в клетке зоопарка Медвежонку очень жарко. Хорошо в жару такую Снять одежду меховую. Ищет он застежку, Чтобы снять одежку. Хитрый ежик-чудачок Сшил колючий пиджачок. Весь в иголках, без застежек, На иглу нацепит ежик Грушу, сливу — всякий плод, Что поддеревом растет, И с подарочком богатым Поспешит к своим ежатам.

К текстам задаются соответствующие вопросы1 (Что на своих игол­ках перетаскивает еж в норку?), отвечая на которые дети показывают картинку, а педагог называет слово в соответствующем падеже. При повторном чтении текста дети добавляют в него пропущенные слово­формы (в данном случае слова грушу, сливу), показывая соответству­ющую картинку, логопед ее называет.

Винительный пространственных отношений формируется в процес­се ответов на вопрос Куда? по специально подобранным картинкам.

1 В процессе проведения указанных дидактических игр и ответов на вопросы на на­чальных периодах работы (дети выполняют действия с предметами или показывают со­ответствующую картинку) педагог называет ее, интонируя падежное окончание. Указан­ный принцип сохраняется при работе с другими падежными формами.

140

(Куда мальчик посадил Мишку? Куда идут дети? и т. п.), выполнения ин­струкций (Это ложка. Положи ложку в чашку, в стакан. Куда ты поло­жил ложку? Это карандаш. Положи карандаш в книгу, на парту. Куда ты положил карандаш?). Подбираются и прорабатываются указанным способом связные тексты.

Родительный падеж для обозначения лица, которому что-либо при­надлежит, отрабатывается в процессе ответов на вопрос У кого? (У кого пушистый хвост? У кого котята? У кого утята? и т. п.); родительный па­деж в значении материала, из которого сделан предмет: Из чего? (Из чего варят варенье? Из чего сделана снежная баба?); для обозначения про­странственных отношений — Откуда? (Откуда съезжают дети на сан­ках? Откуда идет дым?)

Для формирования названных значений родительного падежа ис­пользуют ответы на вопросы по специально подобранным картинкам, а также другие виды занятий. Назовем некоторые из них и приведем соответствующий речевой материал: дидактические игры «Найдите своих мам» (сопровождается словами «Ежата у ежа, слонята у сло­на, зайчата у зайца, котята у кошки» и т. д.); «Чего не стало на сто­ле» (сопровождается словами «На столе не стало слона, утки» и т. д.); «В гостях» (лиса пила из чашки, заяц из кружки, медведь из стака­на и т. д.); ребята готовят угощение для зверей — лепят различные предметы (морковку — для зайки, ягоды — для Мишки, орехи — для белки, рыбку — для лисы и т. д.); лото «Из чего сделано» (из железа, из стекла, из глины); «Приготовление обеда» (варить суп из капус­ты, свеклы, картошки, компот из сливы, вишни и т. д.). Отгадывание загадок (У кого пушистый хвост? У кого колючие иголки? У кого длин­ный хобот? и т. п.). Выполнение инструкций типа «Покажи клюв у птички, покажи нос у кошки, собаки; сосчитай, сколько лап у кури­цы, собаки и т. д.». Прослушивание различных текстов и ответы на вопросы (показ соответствующих картинок).

Мы делили апельсин Много нас, а он один. Эта долька для ежа, Эта долька для слона, Эта долька для утенка, Эта долька для котенка, Эта долька для кота, А для волка кожура. Он сердит на нас. Беда! Разбегайся, кто куда.

Дательный падеж косвенного объекта формируется в процессе отве­тов на вопросы: Кому? Чему? («Кому нужно молоко, орехи, морковка,

141

трава; кому я бросаю мяч? и т. д.); пространственных отношений: К чему? К кому? (К чему я подошел?).

Для формирования указанных значений дательного падежа и овла­дения его морфологическими обозначениями используются ответы на вопросы по специально подобранным картинкам, а также и другие фор­мы работы: дидактические игры; игра в мяч (Коля, Ира), бросаю (бро­сила) мяч Вале, Наде; «Кто что одевает?» (мальчику нужны брюки, рубашка, кепка; девочке — платье, юбка, туфли и т. д.); «Как люди пе­редвигаются» (по воздуху, по воде, по земле); игра с куклой, ее одева­ние (Ира надела кукле платьице; Валя надела кукле туфли и т. д.); лото «Кому что нужно» (орехи — белке, яблоки — ежу, морковка — зай­цу, малина — медведю и т. д.). Чтение педагогом специальных текстов, их инсценировка, ответы на вопросы, добавление пропущенных слов.

Предложный падеж пространственных отношений формируется в процессе ответов на вопросы: «Где? На чем? В чем?; мысли и чувства: «О ком? О чем?» Помимо ответов на указанные вопросы по картин­кам используют следующие материалы: дидактические игры в лото («Где кто живет» — в доме, в берлоге, в норе, в дупле и т. д., «Где что рас­тет» — на огороде, на лугу, в лесу и т. д.); «На чем (как) люди пере­двигаются» — на машине, трамвае, автобусе, самолете и т. д.

Отгадывание различных загадок (о ком эта загадка, о ком я говорю).

Творительный падеж имеет наибольшее количество значений, и его усвоение для детей является наиболее трудным. Творительный падеж в значении орудия действия отрабатывается в процессе усвоения воп­росов: Кем? Чем?; для обозначения временных отношений: Когда?; творительный совместности действия: С кем? С чем?; пространствен­ных отношений: Под чем? Над чем? Помимо этого предлагаем детям к названиям действий подобрать название орудий, с помощью которых эти действия выполняются, добавить в текст пропущенные слова (кар­тинки). Педагог же называет их в соответствующей грамматической форме.