Введение. Этот удивительный мир (стр. 11 )

– Что вы знаете о явлениях природы?

– Отгадайте загадки, назовите соответствующие явления природы и придумайте символы-обозначения для каждого.

Слайды 6–11 содержат отгадки, учитель открывает слайды по мере разгадывания загадок.

Разгадав загадку, учащиеся объясняют, какие признаки помогли найти правильный ответ.

Пушистый ковёр Не руками ткан, Не шелками шит, При солнце, при месяце Серебром блестит. (Снег.) У нас под крышей Белый гвоздь висит. Солнце взойдёт – Гвоздь упадёт. (Сосулька.) Нашумела, нагремела, Всё промыла и ушла. И сады, и огороды Всей округи полила. (Гроза.)

Не снег и не лёд, А в серебро деревья уберёт. (Иней.) Утром бусы засверкали, Всю траву собой заткали. А пошли искать их днём, Ищем, ищем – не найдём. (Роса.) Приказало солнце: «Стой, Семицветный мост крутой!» Тучка скрыла солнца свет – Рухнул мост, и щепок нет. (Радуга.)

2. Работа с учебником.

Ø Учащиеся рассматривают фотографии на с. 40–41 и рассказывают, какие явления природы они увидели, к какому времени года относится каждое.

Ø Читают текст на с. 42 «Солнце и радуга».

– О каких явлениях природы говорится в тексте?

Физкультминутка

ЗАРЯДКА ЛЯГУШЕК

На болоте две лягушки,

Две зелёные подружки,

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались,

Ножками топали,

Ручками хлопали,

Вправо-влево наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чём секрет.

Всем друзьям физкульт-привет!

III. Закрепление изученного материала.

1. Речевая разминка (рабочая тетрадь, с. 21).

– Какие явления природы встречаются в данное время года?

2. Беседа «Что мы знаем о дожде» по материалу и вопросам учебника.

– Прочитайте стихотворение (учебник, с. 43). Каким рисует нам автор дождь в своём произведении? Как вы понимаете фразу «Тощий дождик босоногий…»? (Это мелкий дождик, моросящий.)

Слайд 12.

– Посмотрите на слайд. Каким бывает дождь?

Щелчок по крестику – закрытие презентации.

3. Рабочая тетрадь (с. 21, задания по выбору).

IV. Итог урока.

– Назовите самые важные понятия, о которых мы говорили с вами на уроке. Какой вывод можно сделать? Соотнесите свои суждения с выводом авторов учебника. Что можете сказать?

– Что показалось самым интересным? Что узнали нового для себя?

Домашнее задание: узнать, какого цвета свинец и почему небо называют свинцовым. Проиллюстрировать свой ответ.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ 15

Листопад, листопад,

Листья жёлтые летят,

Под ногой шуршат, шуршат,

Скоро голым будет сад.

Как стрелой убитый меткой,

Покачнулся лист над веткой,

Отделился, полетел

И, кружась неравномерно,

Наземь падать стал неверно

И, упав, оцепенел.

Вслед за ним другой и третий

На вершине, как из сети

Золотые мотыльки,

Наземь валятся, кружатся,

У родных стволов ложатся,

Многоцветны и легки.

Урок 16
ГДЕ ТЫ ЖИВЁШЬ?

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения самостоятельно ориентироваться на местности, четкого представления об окружающей местности; способствовать развитию наблюдательности, памяти, логического мышления, речи, воспитанию навыков социально-коммуникативного поведения.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся понимать необходимость взаимной связи людей в городе, важность культурного смысла понятия земляки, образовывать общее название жителей определенного города по его названию, различать основные нравственно-этические понятия, действовать с соблюдением общепринятых норм поведения.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – осмысливать взаимосвязь человека и места, в котором он родился и живёт; понимать необходимость взаимной связи людей в городе, важность культурного смысла понятия «земляки»; логические – образовывать общее название жителей определенного города по его названию; знаково-символические – представлять модель позитивного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать способы существования в городе и селе; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение – осознают личное (эмоциональное) отношение к малой родине.

Оборудование: схема-маршрут безопасного пути следования в школу и домой (школьный вариант), альбомные листы или листы ватмана А4, цветные карандаши, фломастеры (см. п. II, пп. 3).

Ход урока

I. Постановка цели урока.

Слайд-шоу (слайды 2–6; читает учитель).

Утром солнышко встаёт,

Всех на улицу зовёт.

Выхожу из дома я:

– Здравствуй, город мой чудесный!

– Здравствуй, улица моя!

– Все мы с вами очень любим наш замечательный город. Нам нравится гулять по его красивым улицам, переулкам, паркам. А все ли из вас хорошо знают город, умеют в нём ориентироваться? О чём мы будем говорить сегодня на уроке?

II. Изучение нового материала.

1. Ориентирование на улицах города. Домашний адрес.

– Ребята, как вы думаете, можно ли заблудиться в большом городе? Почему?

– Что такое адрес? Знаете ли вы свой адрес?

Ø Речевая разминка (рабочая тетрадь, с. 22).

– Что ещё может помочь ориентироваться в большом городе? Посмотрите на рисунки. (Слайды 7–10.) (Знание названий улиц, месторасположения крупных учреждений, высоких зданий, предприятий, магазинов, больниц, по которым можно ориентироваться.)

– Какие названия улиц своего города вы знаете? (Ответы учащихся.)

– Чем улица отличается от переулка? (Переулок гораздо уже и короче улицы. По переулку движение транспорта гораздо слабее, оно одностороннее.)

Слайд 11.

– Знаете ли вы, по какому принципу ведётся нумерация домов по улице? (Чётные номера домов идут с одной стороны улицы, а нечётные – с другой. Таким образом, слева будет дом № 1, а справа – № 2.)

– Подумайте, где нужно искать самые большие номера домов? (В конце улицы.)

Учитель щёлкает мышкой по слайду вверху справа.

– А самые маленькие номера домов? (В начале улицы.)

Учитель щёлкает мышкой по слайду вверху слева.

– Теперь скажите, у кого из вас чётные номера домов, а у кого нечётные. (Ответы детей.) Скажите, а достаточно ли в большом городе знать только название улицы и номер дома? (Нужно знать ещё и район города.)

– Знаете ли вы, в каком районе города вы живёте? В каком районе находится наша школа?

– Что ещё может помочь сориентироваться на улицах города? Вспомните, какие крупные объекты есть рядом с нашей школой. (Это может быть библиотека, крупный супермаркет, какое-либо высшее учебное заведение, кинотеатр, стадион, рынок и т. д.)

– А вблизи вашего дома? Может быть, в вашем доме тоже располагается какой-либо магазин или учреждение?

2. Ролевая игра.

– Представьте себе, что вы только что познакомились и решили пригласить друг друга в гости. Объясните, где вы живёте, не забыв при этом указать район, а также назвать какой-либо дополнительный ориентир.

Это может быть фронтальная работа, в паре и групповая.

3. Работа с учебником (с. 44).

– Рассмотрите рисунок. Где живут ребята? (Ребята живут в городе.) Где находится их школа?

– Попробуйте определить путь, по которому школьники должны идти в школу. Укажите объекты, которые могут служить дополнительным ориентиром.

– Какой должна быть дорога ребят в школу? (Ребята должны идти в школу и возвращаться домой по самому безопасному пути.)

Физкультминутка

ОЙ, ЧТО ЗА НАРОД?

Ой, что за народ Дружно шагом идёт?	Шагают на месте.
Быстро, быстро побежали, Только ножки замелькали.	Бегут на месте на носочках.
Ой, что за народ На носочках идёт?	Приставляют указательный палец к губам («Тихо!»), тихо-тихо идут на месте на носочках.
Ой, что за народ В барабанчики бьёт?	Чередуют хлопки в ладоши с имитацией игры на барабане: поднимают и держат перед собой чуть согнутые в локтях руки, пальцы сжаты в кулачки.

4. Составление схемы дороги в школу.

– Давайте составим схему-маршрут нашего с вами безопасного пути следования в школу.

Для этой работы необходимы: листы ватмана А4 (можно альбомные), цветные карандаши, фломастеры. Обсудить с ребятами, как изображать дорогу и окружающие объекты схематично на плане.

Работа идет в паре; обсуждение вариантов проектов; выбор самого интересного.

– Посмотрите на схему, которая есть у нас в школе. Сравните с вашими схемами. Что можете сказать?

III. Закрепление изученного материала.

1. Задание «Соображалки» (рабочая тетрадь, с. 22).

– Улицы городов, которые вы уже перечисляли, имеют самые разнообразные названия. Как вы думаете, а можно эти названия заменить значками-символами? (Предположения учащихся.)

– Посмотрите, как это сделали авторы. Попробуем расшифровать.

– А теперь пофантазируйте. Придумайте свои знаки.

Самостоятельная работа, по окончании которой желающие могут продемонстрировать свои варианты. Дети пытаются определить, о какой улице идёт речь.

– Сразу ли получилось определить, о каком названии улицы идёт речь? Почему? Какой вывод можете сделать? (По знакам не всегда можно определить, о чём идёт речь. У каждого человека своё видение, понимание, свои представления об окружающем.)