Введение. Этот удивительный мир (стр. 17 )

Цели деятельности педагога: создать условия для наблюдения за явлениями наступившей осени, уточнения и обобщения представлений о наиболее характерных признаках; способствовать развитию монологической речи, наблюдательности, умений сопоставлять, выделять и обобщать характерные признаки, явления.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся наблюдать явления наступившей осени, описывать сезонные изменения в природе, обобщать представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем о наступлении глубокой осени.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Познавательные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную; предметные – наблюдать явления наступившей осени, обобщать представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем о наступлении глубокой осени; логические – сопоставлять, выделять и обобщать характерные признаки, явления.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение – осознают ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.

Оборудование: схема-рисунок.

Ход урока

I. Повторение изученного материала.

– Что мы называем природой? На какие группы можно разделить объекты природы?

– Попробуйте объяснить, как взаимосвязаны между собой живая и неживая природа.

Учащиеся предлагают разные варианты объяснения: схемой или символами-рисунками.

Например: солнце невысоко поднимается над горизонтом, его лучи лишь скользят по земле, следовательно, понижается температура воздуха; осадки выпадают всё чаще в виде снега; с деревьев опадает последняя листва, птицы улетели, животные приготовились к долгой зиме.

– Какой вывод можно сделать? (Все изменения, которые происходят в неживой природе в различные сезоны, влияют и на представителей живой природы.)

II. Изучение нового материала.

1. Анализ иллюстрации (учебник, с. 66).

– Вспомните нашу экскурсию в парк, а затем рассмотрите иллюстрацию в учебнике. Какие изменения произошли в живой и неживой природе с приходом ноября?

Высказывания учащихся, рассказ о том, что происходит в парке, а вместе с тем и в природе в целом.

Ученики рассказывают о признаках наступления зимы с опорой на изображения на слайдах 2–12:

Слайд 2 – опадают последние листья.

Слайд 3 – солнце высоко не поднимается.

Слайд 4 – холодные дожди.

Слайд 5 – осадки в виде дождя и снега.

Слайд 6 – вода в реках ещё не замёрзла.

Слайд 7 – снег выпадает и тает, грязь.

Слайд 8 – туманы, животным труднее искать пищу.

Слайд 9 – воробьи собираются стайками, ищут пищу.

Слайд 10 – синицам голодно.

Слайд 11 – зайцам трудно: не сменили ещё шубку и заметны на фоне выпавшего снега.

2. Рассказ учителя. Слайд 12.

– Ноябрь – полузимник, ворота зимы, месяц молодого, звонкого льда; месяц-связист. Подумайте, почему? (Ноябрь как бы соединяет осень с зимой.)

– А вот послушайте, как ещё в народе называют ноябрь: сентябрёв внук, октябрёв сын, декабрю – родной брат; ноябрь с гвоздём, декабрь с мостом. На чём основаны такие названия? (На знании последовательности осенних месяцев, долгих наблюдениях за изменениями в природе, которые люди замечали из года в год.) (Слайд 13.)

– Ноябрь – месяц сумрачный, насупленный, ненастный. Русский народ последний месяц осени называл по-разному: листогной, грудень. Последнее название – от груд смёрзшейся земли. (Слайд 14.)

– Все устали – и люди, и звери, и птицы – от слякотной осени, ждут, когда снег зазвенит и заскрипит под ногами, мороз начнёт сковывать реки да озера ледяным панцирем.

Нажать на крестик – завершить показ.

3. Работа с учебником (с. 66–67).

– Прочитайте текст. Что узнали нового?

– Рассмотрите иллюстрации. Как вы думаете, о каком времени года рассказывает каждая? Почему художник одно и то же время года – осень – изобразил по-разному? (Высказывания учащихся.)

– Третье своё дело завершает осень: раздев лес, сковав воду, прикрывает землю снежным покрывалом. Начинаются смотрины матушки-зимы. Но может ударить оттепель – и откроется чернота земли. Недаром говорят: «В ноябре зима с осенью борется».

Физкультминутка

ЛИСТИКИ ОСЕННИЕ

Учащиеся выполняют движения в соответствии с текстом.

Мы листики осенние,

На ветках мы сидим.

А коль подует ветер –

Мы сразу полетим.

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Ветер снова налетел,

Нас поднял и закружил.

III. Закрепление изученного материала.

1. Развитие речи. Задание «Сочинялки» (учебник, с. 67).

Ребята составляют рассказы по темам, предложенным авторами учебника. Можно предложить работу в группах, по ва-риантам.

2. Народные приметы ноября.

– Послушайте внимательно приметы ноября. На какие группы можно разделить данные приметы? Обоснуйте своё мнение.

Ÿ Гусь полощется в воде – к теплу, нос под крыло прячет – к ранней зиме.

Ÿ Коли небо 4 ноября заплачет, то следом за дождём и зима пожалует.

Ÿ Если грибов уродилось мало – зима будет снежная и суровая.

Ÿ Длинные сумерки – к ненастью, короткие – к хорошей погоде.

(Приметы о живой и о неживой природе.)

3. Речевая разминка (рабочая тетрадь, с. 28).

– Продолжите предложения. Прочитайте рассказ полностью. Что получилось? (У нас получился рассказ, который помогает представить те изменения, которые происходят в неживой и живой природе с приходом ноября.)

– Прочитайте предложение: «В осеннее ненастье семь погод на дворе». Как вы понимаете эти слова?

IV. Итог урока.

– О чём мы говорили на уроке? Что нового вы узнали? Как в народе называют ноябрь? Почему?

Домашнее задание: придумайте и запишите названия к картинкам в рабочей тетради на с. 28 или нарисуйте свой рисунок к какому-нибудь периоду осени.

Урок 25
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

Цели деятельности педагога: создать условия для уточнения и расширения представлений о диких животных, развития умений находить отличительные признаки диких животных; способствовать развитию речи, логического мышления, познавательного интереса.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся приводить примеры диких животных, характеризовать животных разных классов: название, особенности, внешний вид, место обитания.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: осуществление учебных действий – организовывать рабочее место под руководством учителя; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – уточнять и расширять представления о диких животных; логические – находить отличительные признаки диких животных.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам; взаимодействие – строить высказывание.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают позитивное отношение к живой природе.

Оборудование: изображения животных, символические знаки.

Ход урока

I. Повторение изученного.

– Отгадайте загадки, выберите соответствующую картинку:

Спереди – пятачок, Сзади – крючок, Посредине – спинка, На спинке – щетинка. (Cвинья.) По веткам скачет, Да не птица, Рыжая, Да не лисица. (белка.) Хозяин лесной Просыпается весной. А зимой, под вьюжный вой, Спит в избушке снеговой. (Медведь.)

За деревьями, кустами Промелькнуло, будто пламя, Промелькнуло, пробежало… Нет ни дыма, ни пожара. (Лиса.) Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец, Ходит смело и легко, Рога раскинув широко. (Лось.) Мохнатенькая, усатенькая, Молоко пьёт, Песенки поёт. (Кошка.)

Слайд 2.

– Проверьте по слайду, такие ли карточки с животными вы выбрали, отгадав загадки.

– О ком эти загадки? (О животных.)

Щелчок по слайду – появляется надпись «Животные». Слайд 3.

– Что могут означать эти знаки:

(Предположения детей.)

Щелчок по слайду – появляются надписи «Животные: дикие, домашние».

– Давайте «расселим» животных.

Ребята распределяют изображения животных в соответствующие группы на партах.

– Проверим по слайду, такие ли группы у вас получились.

Щелчок по слайду – появляются группы изображений животных.

– Как называют животных первой группы? (Это домашние животные.) Почему их называют домашними? (Они зависят от человека, который ухаживает за ними, кормит их.)

II. Изучение нового материала.

1. Введение понятия о диких животных.

– Как называют животных второй группы? (Это дикие животные.)

– Почему их так называют? Чем дикие животные отличаются от домашних? (Дикие животные обитают на воле, сами добывают себе пищу, строят жильё, защищают себя от врагов.)

2. Расширение понятия о диких животных.