Введение. Этот удивительный мир (стр. 18 )

– Подумайте, каких ещё животных можно назвать дикими?

Учащиеся перечисляют известных им животных.

– Какие большие группы диких животных можно назвать? (Птицы, звери, насекомые, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы.)

После ответа учащихся учитель открывает слайд 4.

– Назовите представителей каждой группы.

Работа со слайдами 5–10.

Ребята называют двух-трех представителей каждой группы, говорят, где они обитают, перечисляют их отличительные особенности.

Щелчок по крестику – презентация закрывается.

Физкультминутка

МИШКА

Мишка по лесу гулял, Мишка деток искал.	Идут на месте, перева- ливаясь с ноги на ногу, изображая медведя.
Долго, долго он искал, Сел на травку, задремал.	Присаживаются, «засыпают».
Подремал медведь, пошёл, И ребяток он нашёл. Стали детки плясать, Стали ножками стучать. – Мишка, Мишенька, вставай, С нами танец начинай!	Ребята встают, «просыпаются», топают ногами, хлопают в ладоши.

III. Закрепление изученного материала.

Ролевая игра, работа с учебником (с. 68).

– Рассмотрите рисунки. Каких животных вы узнали?

– Представьте себя каким-либо из данных животных и расскажите о нем по плану:

Ÿ внешние особенности;

Ÿ место обитания;

Ÿ жилище;

Ÿ чем питается;

Ÿ как зимует;

Ÿ как готовится к зиме.

IV. Итог урока.

– Что было самым главным на уроке? Что узнали нового? Что показалось самым интересным и познавательным? О чём бы хотели ещё узнать?

Домашнее задание: подготовить небольшой рассказ о любом диком животном своего края, нарисовать рисунок.

Урок 26
ЗВЕРИ – МЛЕКОПИТАЮЩИЕ

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с представителями млекопитающих, выделения общих для них признаков, формирования умения сравнивать, анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями; способствовать развитию монологической речи, памяти, внимания, воспитанию любознательности, интереса к чтению дополнительной литературы о животных.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать понятия живая природа, неживая природа, выделять общие признаки, сравнивать, анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приёмы решения задач; предметные – знакомиться с представителями млекопитающих; логические – выделять общие признаки, сравнивать, анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.

Оборудование: рисунки учащихся.

Ход урока

I. Повторение изученного материала.

На доске – выставка рисунков учащихся.

Рассказы учащихся о каком-либо диком животном своего края.

II. Изучение нового материала.

1. Формирование понятия о млекопитающих (рабочая тетрадь, с. 29 и слайды 2–10).

– Назовите зверей и их детёнышей.

– Чем кормят родители своих только что родившихся малышей? (Молоком.) (Слайд 11.)

– Кто из вас может сказать, как называют животных, которые кормят своих детёнышей молоком? (Щелчок по слайду.) (Это млекопитающие.)

– Как по-другому можно назвать млекопитающих? (Щелчок по слайду.) (Звери.)

Нажать на крестик – презентация закрывается.

2. Обобщение имеющихся знаний о млекопитающих (учебник, с. 69).

Рассматривают рисунки зверей, вспоминают, что знают об их жизни.

– Выберите одного из зверей и составьте небольшой рассказ о нём.

Физкультминутка

Мишка (см. урок 25)

III. Закрепление изученного материала.

1. Чтение текстов о млекопитающих «В мире животных» (учебник, с. 70–71).

– О каком животном вы прочитали? Что узнали нового? Почему дельфина можно назвать млекопитающим?

2. Задание «Соображалки» (рабочая тетрадь, с. 29).

– Назовите животных, которых вы здесь видите. Выполните задание и расскажите о месте обитания каждого животного.

3. Задание «Соображалки» (рабочая тетрадь, с. 30).

– Какие русские народные сказки о зверях вы знаете? Вспомните, про каких зверей так говорят?

– Составьте предложения с данными словами.

4. Работа по рабочей тетради (с. 30), ответы на вопросы.

IV. Итог урока.

– Назовите тему урока. Что вы узнали нового?

– В чём же главное отличие млекопитающих от других животных? Какой вывод мы можем сделать? (Млекопитающие – это животные, которые вскармливают своих детёнышей молоком.)

– Посмотрите на рисунки, которые вы подготовили дома. Есть ли среди животных, о которых вы рассказывали, млекопитающие?

Домашнее задание: рабочая тетрадь (с. 30); выбрать себе роль любого млекопитающего и рассказать о нём от его лица, используя план-под-сказку в тетради.

Урок 27
ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ПТИЦАХ

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с многообразием птиц, их общими и отличительными особенностями, формирования понятия дикие, домашние, перелётные, оседлые птицы; способствовать развитию монологической речи, наблюдательности, внимания, аналитических умений.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся определять понятия дикие, домашние, перелётные, оседлые птицы, выделять общие и отличительные особенности птиц, устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; логические – выделять общие и отличительные особенности птиц, устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц; предметные – знакомиться с многообразием птиц; знать и объяснять понятия дикие, домашние, перелётные, оседлые птицы.

Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию.

Оборудование: иллюстрации с изображением птиц.

Ход урока

I. Повторение изученного материала.

Проверка домашнего задания.

– О каком млекопитающем вы хотели бы рассказать?

Учащиеся представляют подготовленные рассказы о каком-либо звере.

– Почему вы выбрали именно этого зверя?

II. Изучение нового материала.

Слайд 2 включается после отгадывания первой загадки (на нём изображение скворца), затем после каждого отгадывания по слайду производится щелчок – появляются птицы-отгадки.

1. Введение в тему урока.

– Отгадайте загадки:

Кто на ёлке, на суку, Счёт ведёт: «Ку-ку, ку-ку»? (Кукушка.) Красногрудый, чернокрылый, Любит зёрнышки клевать, С первым снегом на рябине Он появится опять. (Снегирь.)

На шесте – дворец, Во дворце – певец. (Скворец.) Чёрный жилет, Красный берет. Нос как топор, Хвост как упор. (Дятел.)

Маленький мальчишка

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи подбирает.

(Воробей.)

– Как одним словом можно назвать все слова-отгадки? (Это птицы.)

Щелчок по слайду – появляется слово «птицы».

Слайд 3.

– Птицы издают разные удивительные звуки, давайте насладимся их пением.

Нажать на слайде на значок звука.

Слушание пения птиц происходит на слайдах 3–6. Следуя просмотрам данных слайдов, ребята рассказывают, что они знают об этих птицах.

2. Целеполагание.

– Мы с вами продолжаем знакомство с животным миром. О каких животных мы будем говорить сегодня на уроке? (О птицах.)

3. Беседа «Птицы – особая группа животных».

– Птиц на планете огромное множество. Все они относятся к одной группе животных. Почему? (Потому что у них есть признаки, которые являются для них общими.)

Слайд 7.

– Какие это признаки? (Крылья, оперение, клюв.)

4. Работа по учебнику (с. 75).

– Рассмотрите птиц и скажите: что их объединяет и какие признаки являются их отличительными особенностями?

Рассматривают птиц – тукана, фламинго, страуса, павлина, лебедя; сравнивают их между собой, определяют среду обитания каждой птицы.

– Какая из этих птиц является домашней? (Петух.)

– Каких ещё домашних птиц вы знаете?

Слайд 8.

– Расскажите, что вы о них знаете.

Дети рассказывают о домашних птицах, глядя на слайд.

– Как называются все остальные птицы, изображённые на рисунке учебника? (Дикие.)

5. Формирование понятий «перелётные птицы» и «оседлые птицы» (учебник, с. 72).

– Какие птицы вам знакомы?

Учащиеся перечисляют знакомых им птиц, рассказывают, где их встречали.

– Как называют птиц, которые улетают от нас на юг? Каких перелётных птиц вы знаете? Только ли от нас улетают птицы?