Чтение детей и подростков: библиографический указатель литературы на русском языке за 1994–2000 годы (стр. 9 )

Корниенко и индивидуальные различия: Типология личности и ее варианты развития. — Новосибирск: НГПУ, 1998. — 561 с.: ил.

Белянин предпочтения читателя: с чем они связаны?: [Дифференциация читателей в соответствии с различными типами восприятия художественных текстов] // Что мы читаем? Какие мы?: Сб. науч. тр. / Рос. нац. б-ка. — СПб., 1993. — С. 92–100.

Бородина чтения: Учеб. пособие. — СПб., 1997. — Из содерж.: Гл. 4: Типология читателей: Психологический аспект. — С. 43–49.

Бородин : классификационный аспект // Акмеология чтения: Идеи и решения: Материалы научно-практического семинара 21 апр. 1999. — СПб., 1999. — С. 12. — В содерж.: О дифференциации и типологизации чтения.

, Апостолова структуры читательских установок и ожиданий подростков: [По результатам типологических исследований РГДБ] // Чтение детей и подростков в конце XX века: По материалам региональных исследований библиотек / Рос. гос. дет. б-ка. — М., 1999. — С. 19–30. — В содерж.: Типология читателей [По результатам типологических исследований РГДБ]

3. ПЕДАГОГИКА ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Лебедева детей к чтению классики как международная социальная и педагогическая проблема: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — М., 1999. — 16 с.

Лемещенко пересказ как средство развития монологической речи учащихся при изучении произведений разных жанров: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ин-т общего профессионального образования РФ. — М., 1997. — 18 с.

Мирзоян обучения и цели литературного развития школьника // Вестник Северо-Западного отд. РАО: Образование и культура Северо-Запада России. Вып. 3. — СПб., 1998. — С. 225–234.

Рыжкова развитие школьников в процессе диалога читателя и писателя: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. . — СПб., 1998. — 21 с. — Библиогр.

3.1. Физиологические, психологические и социальные особенности чтения детей и подростков разного возраста и пола

Кирпичев особенности младшего школьника и учебный процесс / Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования при Ульян. гос. пед. ун-те им. . — Ульяновск: ИПКПРО, 1996. — 39 с. — Библиогр.

озг читающий: [Психолого-физиологические основы обучения чтению] // Семья и школа. — 1998. — № 8. — С. 12–14.

Учебная деятельность и психическое развитие школьников: Сб. науч. тр.- Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1994. — 126 с.

3.2. Психолого-педагогические основы и технологии развития читательской деятельности

3.2.I. Технологии обучения чтению

, Цукерман без принуждения. — М.: Интор, 1998. — 78 с.: ил.

ервые шаги в грамоте: [Как научить дошкольника читать] // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 12. — С. 61–65, 67.

, Корельская детей 5-ти лет чтению и письму: (с элементами системы М. Монтессори) : [По данным исслед. в дет. саду] // Проблемы культуры, языка, воспитания. — Архангельск, 1996. — Вып. 2. — С. 175–182.

ак научить ребенка читать: [Пер. с англ.] — М.: Назрань, 1998. — 349 с.: ил. — (Малыши хотят и могут учиться!).

Зайцев . Чтение. Счет: Учебник нового типа для учителей, воспитателей, родителей. — СПб.: Лань, 1997. — 198 с.: ил.

Курс обучения чтению самых маленьких. В 2 ч. — М.: Школа рационал. чтения, 1995. — 46 с.: ил.

Матвеева добрый друг: Пособие по обучению чтению детей 5–6 лет / Рос. ин-т непрерыв. образования. — М.: РИНО, 1999. — 119 с.: ил.

Новоторцева читать: Обучение грамоте в дет. саду и дома: Попул. пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1998. — 238 с.: ил. — (Игра, обучение, развитие, развлечение).

Помогайка: [Обучение детей чтению]: Кн. для взрослых и детей / Авт.- сост. О. Джежелей. — М.: Столетие, 1994. — 191 с.: ил.

Светловская методики обучения чтению: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов, пед. ин-тов. — М.: Мегатрон, 1998. — 173 с.

астерская слова: [Обучение чтению и письму в детском саду] // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 2. — С. 13–16; № 10. — С. 16–22.

Тумаланова детей 5–6 лет чтению: Методическое пособие для учителей нач. кл., воспитателей дет. учреждений и родителей. — Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 1997. — 60 с.: ил.

Шумаева хорошо уметь читать!: Обучение дошкольников чтению. Программа-конспект. — СПб.: Детство-Пресс, 2000. — 188 с. — (Из опыта педагога).

Эльконин учить детей читать: Этапы формирования действия чтения // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 3. — С. 61–71; Начало. — 1997. — № 6–8, 10.

Аристова причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — С. 142–146.

Иншакова письма и чтения учащихся правшей и неправшей: Дис. канд. пед. наук. — М., 1995. — 169 с.

Корнев чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение): Учеб.-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 1997. — 284 с. — (Психология детства).

Лалаева чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учеб. пособие. — СПб.: Союз, 1998. — 222 с. — Библиогр.

3.2.2. Творческое чтение. Психологические основы формирования и развития творческого чтения детей и подростков

Айзерман над прочитанным: Знание о литературе и понимание литературы // Литература в школе. — 1999. — № 2. — С. 60–65; Начало. — 1997. — № 7; 1998. — № 2, 3, 5.

, Старосельская научить ребенка говорить, читать и думать. — СПб.: МиМ, 1999. — 48 с.; вкл. 40 с. — (Психология детства). — В содерж.: Психологические закономерности освоения чтения детьми. — С. 17–20.

Кременцова в воспитании юного читателя: Учеб.- метод. Пособие. — М.: МГУК, 1995. — 78 с.

Кулибина стихи русских поэтов: Пособие по обучению чтению художественной литературы. — 2-е изд., испр. — СПб.: Златоуст, 1999. — 96 с.: ил.

нижка в припрыжку: Что важнее для ребёнка — уметь анализировать литературу или просто чувствовать её, радуясь хорошим стихам, рассказам, былинам // Первое сентября. — 1999. — 30 марта. — С. 4.

Маранцман художественного произведения как технология общения с искусством // Литература в школе. — 1998. — № 8. — С. 91–98.

О цели и ценностных возможностях чтения: [Творческое чтение] // Русская литература для детей: Учеб. пособие для ср. пед. учеб. завед. / Авт. и др. — М.: Академия, 1997. — С. 39–52. — Библиогр.

Опарина традиции в решении проблемы развития литературно-творческих способностей младших школьников // Вестник Челябинского ун-та. Сер. 2: Филология. — 1997. — № I. — С. 152–162.

Первова теории формирования читательской самостоятельности // Начальная школа. — 1996. — № 5. — С. 4–9. — Библиогр.

Усатова -педагогические проблемы эстетического восприятия текста художественного произведения // Наука — вуз — школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. Вып. 3 / Магнитогорский гос. пед. ин-т. — Магнитогорск, 1997. — С. 151–153.

3.2.3. Формирование читательской деятельности у детей (подростков) с особыми нуждами

евидимые миру слезы: (Маски депрессий у детей; запойное чтение) // Семья и школа. — 1996. — № 8. — С. 14–16.

Гончарова детей с нарушением зрения к восприятию художественной литературы: Традиции и инновации // Дефектология. — 2000. — № 2. — С. 62–67.

Гончарова целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. — 1995. — № 4. — С. 3–10. — 1996. — № 5. — С. 47–59.

акарыч научил меня любить и прощать: [Литературный музей Шукшина в воспитательно-трудовой колонии г. Бийска] // Учительская газета. — 1996. — 12 марта. — С. 18.

трахи это серьезно: Как помочь избавиться от страхов. — М.: Искатель, 1997. — 93 с. — (Эмоционально развивающие игры и задания). — Из содерж.: Раздел 3: Что читать маленьким трусишкам. — С. 88–93.

то читать маленьким трусишкам: [Заметки психолога] // Семейный совет. — 1998. — № 9. — С. 11.

вопросу обучения грамоте одаренных дошкольников: Программа «Одаренный ребенок» // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 8. — С. 51–57.

Возможности образовательной работы с умственно-одаренными школьниками 5–7 лет: По программе «Одаренный ребенок», разработанной под рук. // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 3. — С. 24–36. — Из содерж.: Ознакомление с художественной литературой и развитие речи. — С. 29–30.

даренность — это проблема?: [Экспериментальная работа в детском саду № 000, г. Москва] // ОБРУЧ. — 1999. — № 3. — С. 36–37.

100 советов по развитию одаренности детей: Родителям, воспитателям, учителям. — М.: Российское Педагогическое Агентство, 1997. — 310 с. — В содерж.: Практические материалы по диагностике способностей; По обучению и развитию одаренных детей [в т. ч. на уроках чтения и литературы; возможный вариант работы специализированных классов по литературе]

роблемы вундеркинда // Детское творчество. — 2000. — № 4. — С. 6–7.

ундеркинды: реализованные и нереализованные способности / Пер. с нем. Г. Рыбаковой. — М.: КРОН-Пресс, 1997. — 368 с. — В содерж.: Гл. 5: Дети — гениальные лингвисты. — Розетский камень. — Юные поэты. — С. 220–266.

Одаренные дети: Проблемы и перспективы: [Материалы конф., 23–24 нояб. 1994 г.] — Челябинск: Факел, 1995. — Ч. I. — 1995. — 119 с. — Библиогр. — Ч. 2. — 1995. — 163 с. — Ч. 3: Библиографический указатель / Сост. и др. — 1995. — 55 с.

даренность — Божий дар или испытание?: Талантливым детям необходимо развивающее образование / Беседу с науч. рук. Координационного совета центральной целевой программы «Одаренные дети» вела С. Руденко // Учительская газета. — 2000. — 10 окт. — С. 19.