Формирование компетентностей обучающихся на уроках русского языка и литературы (стр. 10 )

       Умение обобщать прочитанное, аргументированно высказывать свое мнение.        Обобщающая беседа.

Вывод: «Дама с собачкой» - это не просто рассказ о любви или о том, как любовь изменила героев. Это художественное выражение душевного настроя современников Чехова, стремящихся к жизни, достойной человека.

       Умение определять основную мысль текста        Осмысление темы.

- Разберемся в формулировке темы. Вам знакома фраза «История любви, или Настоящая, самая интересная жизнь»? Кому она принадлежит? О чем она? Значит, о чем вы будете писать в своем сочинении?

- Какой вопрос вы должны разрешить в своей работе? Какова будет ее основная мысль?

  Умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию при помощи реальных объектов.        Отбор материала. (цитаты героев о своем положении, об обществе, о размышлениях по поводу настоящей, интересной жизни; эпизод о прозрении героев; их монологи, диалоги.)

  Строя сочинение на тему обобщающего характера, нужно стремиться к тому, чтобы наиболее сильный и яркий материал по теме был отнесен к концу, чтобы освещение последующего вопроса было подготовлено предшествующими, чтобы близкие в тематическом отношении вопросы по возможности были рядом.

       Определять наиболее рациональную последовательность действий. Составление планов различных видов.        Систематизация материала.

Эпиграф.

Коллективное составление плана:

1.Смысл заглавия рассказа.

2.Недовольство своим положением героев:

А Исповедь Анны Сергеевны.

Б Прозрение Гурова. «Пустая бескрылая жизнь»

В Лирический эпилог. «Как освободиться от этих невыносимых пут?»

3.Смысл, идея произведения.

4. «Нота бодрости и любви к жизни». О рассказах Чехова.

  Заключительное слово: Мы с вами познакомились с великим писателем, с его замечательным рассказом о неприкаянной, никому вокруг неведомой, тайной, безымянной любви. И закончим урок словами : «Как в сущности, если вдуматься, все прекрасно на этом свете…»

3.Применение поискового метода в работе над сочинением по проблемам содержания и формы литературного произведения на примере урока «Сатира » по повести «Собачье сердце» в 11 кл. Тема сочинений «Повесть «Собачье сердце» как образец социально - политической сатиры», «Приемы обрисовки сатирического персонажа в повести «Собачье сердце» »        Познавательная. Осуществлять пометки, выписки, цитирование текста. Определять компоненты объекта, определять пространственные отношения компонентов объекта, определять причинно - следственные отношения компонентов объекта, определять свойства объекта.        Опережающие домашние задания:

1.Прочитать повесть.

2.Отметить закладками эпизоды операции, обеда Шарикова с профессором Преображенским и доктором Борменталем.

3.Составить устно небольшие характеристики главных героев повести.

       Ценностно - смысловая ориентация.        Слово учителя о личности писателя.

       Коммуникативная. Высказывать свое мнение, отношение к эпическому персонажу.        Выяснение первого читательского впечатления. Мини - сочинение «Мое впечатление от прочитанного».

Чтение, обсуждение интересных высказываний, мыслей, наблюдений.

       Познавательная. Умение получать информацию из различных источников. Умение делать выводы на основе полученной информации.        Сообщение об истории создания повести. (индивидуальное задание).

       Регулятивная. Умение определять объект анализа, определять компоненты объекта, определять пространственные отношения компонентов объекта, определять причинно - следственные отношения компонентов объекта, определять свойства объекта, использование различных видов наблюдения, осуществлять пометки, выписки, цитирование текста, ценностно - смысловая ориентация.        Анализ произведения.

- Почему долгое время читатель не мог познакомиться с этим произведением? Чего испугалась цензура? Так ли безобидна была сатира Булгакова? В чем особенности его смеха? На эти вопросы нам предстоит ответить.

Для решения задач урока провели аналитическую беседу, которая охватывает три уровня организации текста, на которых проявляется сатира Булгакова.

Определение объекта сатиры.

- Как автор передает видение окружающего мира глазами собаки? Как собака оценивает этот мир?

Вывод: С помощью образа бездомного пса Булгаков сатирически рисует картину послереволюционной Москвы (и России в целом). Это грязный, холодный, голодный, неуютный город, наводненный жуликами и проходимцами, обидчиками собак.

- Как сатирическая оценка жизни передается в последовательности событий в сюжете?

       Умение определять объект анализа, определять компоненты объекта, определять пространственные отношения компонентов объекта, определять причинно - следственные отношения компонентов объекта, определять свойства объекта. Умение делать выводы, на основе полученной информации.        Досье на героев. (3 группы: Преображенский, Швондер, Шариков). Цель: выяснение сатирического персонажа.

Вывод: Таким образом, Полиграф Полиграфович Шариков - главный сатирический персонаж повести. 

  Вывод: В описании Шарикова Булгаков использует разные варианты смеха. Тонкий юмор в сцене обеда: как только Шариков заложил салфетку за воротничок, он стал похож на «клиента в парикмахерской», и черная голова его в салфетке «сидела, как муха в сметане».

  Юмор сменяется едкой сатирой. Шарикову не нравится, что все в доме Преображенского «как на параде»: «да извините», «да пожалуйста - мерси», а так, чтобы по - настоящему, - это нет».

  Откровенно смешно предложение Шарикова «взять все, да и поделить», вплоть до штанов. Но смешон с этим предложением не только Полиграф Полиграфович. Булгаков позаимствовал этот лозунг у новой власти. В итоге Шариков своими дикими выходками отравляет жизнь всех обитателей Пречистинской квартиры. Автор доходит до гротеска в описании потопа, учиненного «лабораторным существом». Профессор начинает понимать, какого «Полиграфа Телеграфовича» они получили.

«Интегрированный урок Есть сила благотворная в созвучье слов живых» (стихотворение «Парус» ) 9 кл. (интеграция литературы и  музыки) как подготовка к сочинению обзорно - тематического характера. Сочинение «Лермонтовский образ в стихотворении Б. Окуджавы «Белый парус », «Символ белого паруса в стихотворениях М. Лермонтова, Б. Окуджавы».        Чувствовать образное слово, сопоставлять возможности того или иного вида искусства при передаче общей идеи, сопоставлять и противопоставлять суждения по худ. тексту, умение выражать свою мысль.        Опережающее задание: сообщения о биографии, творчестве поэта. Вступительное слово учителя о «природной музыкальности»поэта, «напевном стиле Лермонтова», о композиторах, обратившихся к музе Лермонтова.

       Познавательная.        Прослушивание романса А. Варламова в исполнении .

Юношеское стихотворение «Парус» было воспринято как «лирический голос поколения». Стихотворение увлекло его своей яркой живописностью, богатством красок, глубиной мысли. Он разделил с поэтом чувство неудовлетворенности и мятежный порыв. Как и Лермонтов он связал прекрасное с парусом, «одиноким», «мятежным».

       Коммуникативная.        Анализ произведения.

- Как средствами музыки композитор помогает певцу создать одухотворенный образ паруса?

- Как исполнитель романса Лемешев раскрывает авторский замысел?

- Как переданы в стихотворении описательные моменты?

- Воображение рисует «подвижные картины», которые создают ощущение вечно меняющегося моря: туман голубой, струя светлей лазури, луч солнца золотой, играют волны, ветер свищет и др. Как вам кажется каково отношение композитора к парусу?

               Повторное прослушивание романса.

- Обратим внимание на выразительность и вокальной партии, и и фортепианного сопровождения.

Вывод: Они звучат как одухотворенный дуэт, тонко передающий настроения и поэтическую завершенность стихотворения. Судьба паруса волнует и композитора, и певца. Стихи поэта окрашиваются обаянием живого человеческого чувства, отраженного в мелодии романса.

- Теперь, что вы можете сказать о манере исполнения романса?

       Ценностно - смысловая.        Чтение стихотворения «Белый парус»

Б. Окуджавы.

Обратить внимание на исповедальные интонации стихотворения, в котором Окуджава говорит о сокровенном.

       Коммуникативная.        Мини - сочинения «Лермонтовский образ в стихотворении Б. Окуджавы «Белый парус ». Задача: передать свои впечатления Вывод урока: Что символизирует «парус» Лермонтова и «парус» Б. Окуджавы? (Парус для многих поэтов и писателей является высоким символом. Для Лермонтова и Окуджавы «белый парус»- символ высоких идеалов, светлой мечты и надежды, символ неустанных поисков цели и смысла жизни. Этот образ роднит произведения, созданные в разные эпохи). 

       Домашнее задание: написать сочинение «Лермонтовский образ в стихотворении Б. Окуджавы «Белый парус ». 

Личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками

  Важнейшей составляющей всестороннего развития обучающихся является личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Суть личностно-ориентированного образования заключается в том, что каждый ученик воспринимается как носитель индивидуального, личного, субъектного опыта. При таком подходе к обучению в центре внимания учителя, при подготовке к уроку находится не средний ученик, а каждый как личность самобытная и уникальная. Вектор педагогического действия идет не от учителя, а от самого ученика.