Формирование компетентностей обучающихся на уроках русского языка и литературы (стр. 4 )

Чтение эпиграфа:

…У каждого из нас - свой Пушкин, остающийся одним для всех. Он входит в нашу жизнь в самом начале её и уже не покидает нас до конца. ()

Действительно, мы знакомимся с творчеством в детстве и обращаемся к его произведениям, став взрослыми.

2. Выполнение тестовой работы из сборника тестов на повторение сложных предложений.

Перед выполнением - словарная работа.

Бастион - крепостное или полевое военное укрепление пятиугольной формы.

Вал – (здесь) длинная земляная насыпь.

Сносный – удовлетворительный, достаточный, терпимый.

После выполнения теста – синтаксический разбор предложения.

Молодость и природа ускорили мое выздоровление.

II. Новый материал.

1. Работа по таблице (на экране и у каждого на листочке).

Выясним, на какие вопросы отвечают придаточные условные, причины и цели, к чему они присоединяются, какие средства связи и указательные слова используются в предложениях.

2. Закрепление

Работа с предложениями, записанными на листочках.

Вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания, определить виды придаточных, составить схемы.

Словарная работа.

Верста – русская мера длины, равная 1,06 км.

Поворотить (просторечное слово) – повернуть.

Присмиреть – стать смирным, успокоиться.

Анализ предложений.

Ямщику вздумалось ехать рекою, чтобы сократить нам путь тремя верстами.

Если б Григорий Иванович мог предвидеть эту встречу, то поворотил бы в сторону.

Оттого я присмирел, что я слышу топот дальний, трубный звук и пенье стрел.

3. Проверка домашнего задания.

Ребята, сегодня мы часто обращались к творчеству . Теперь посмотрим, какие сложные предложения нашли вы сами в произведениях . Попытайтесь определить, к какой группе сложных предложений они относятся. С помощью каких средств связи соединяются простые предложения в составе сложного?

(Ответы учащихся.)

4. Устная работа.

Перед вами предложения (на экране и на листочках). Попробуем определить группы придаточных обстоятельственных, стилистическую роль союзов.

•        В бурю, в мороз уходит он в сени, чтоб только отдохнуть от крика.

•        Лиза призналась, что поступок её казался ей легкомысленным.

•        Прошу имени моего не упоминать, ибо я весьма уважаю и люблю сочинителей.

•        Если только жив я буду, чудный остров навещу, у Гвидона погощу.

•        Тот же лекарь, который приезжал к гусару, лечил и его.

•        Кабы я была царица, то на весь бы мир одна наткала я полотна.

5. Составление предложений по схемам.

Определение групп придаточных. Можно ли поменять местами главное и придаточное в предложениях?

6. На фоне музыки – просмотр слайдов, связанных с жизнью и творчеством . (См. на экран.)

На уроках литературы мы ещё будем изучать творчество (его стихи, поэмы, повести, роман “Евгений Онегин”) и поговорим обо всём подробнее.

III. Итоги урока. Обобщение. Оценки.

•        С какими придаточными предложениями, мы сегодня познакомились?

•        На какие вопросы они отвечают?

•        К чему присоединяются?

•        Какие средства связи используются в придаточных предложениях условия, цели, причины? Союзы или союзные слова?

IV. Домашнее задание.

Дома вы напишете сочинение – миниатюру об , озаглавите его. Постарайтесь использовать сложноподчиненные предложения, определите группы придаточных предложений, укажите средства связи

  Захарова  Е. А., учитель русского языка и литературы

«В ней есть душа, в ней есть язык»

Интегрированный урок русского языка 
7 класс

Грамматическая тема урока: Слитное, раздельное написание и дефисное написание наречий.

Лексическая тема урока: рассказ «Степь».

Цель урока: Формирование языковой компетенции с использованием наречий.

Задачи урока:

•        Обучающие:

  - повторение и обобщение знаний  о  наречии  как

  самостоятельной части речи;

  - отработка навыков слитного и раздельного написания наречий;

  - формировать  коммуникативные умения и навыки, 

  аргументировать свои суждения и отстаивать их;

•        Развивающая:

  -  развитие памяти, внимания, речи, мышления.

  -  повышение интереса к самому процессу познания;

•        Воспитательные:

  - воспитывать чувство ответственности и навыки сотрудничества

  в паре, ;

  - привить умения  самостоятельной работы;

  - воспитание аккуратности  при выполнении письменных 

  заданий.

Оздоровительные:

-создание психологического комфорта на уроке;

-предупреждение учебной перегрузки.

Оборудование занятия: обобщающая таблица «Слитное и раздельное написание наречий »на каждую парту.

Вид используемых на уроке  средств  ИКТ:  Презентация.

Оборудование: Компьютер, проектор, индивидуальные карточки, интерактивная доска, наглядные пособия.

Формы организации деятельности учащихся: Индивидуальная практическая работа. Самоконтроль и взаимоконтроль. Парная работа.

Тип урока: урок закрепления  знаний, применение ранее полученных знаний в новых ситуациях.

Технология: КСО, ИКТ – технологии, здоровьесберегающая  организация урока.

Методы: словесный, иллюстративный, практический, интерактивный

Технологическая карта урока.

       Этапы урока        Задачи этапа        Продолжительность

I        Организационная часть        Проверка степени готовности к уроку.        1

1        Приветствие. Знакомство с темой урока.        Создание положительного эмоционального настроя класса.

Формирование положительной мотивации к уроку. Вызвать интерес  к теме урока.        3 мин

II        Основная часть                

1        Индивидуальная работа по карточкам.        Активизация  уч-ся. Актуализация опорных знаний.        

2        Словарная работа        Ознакомление с новой лексикой.        

3        Парная работа        Систематизация теоретических знаний о правописании наречий.        

5        Тест «Слитное и раздельное написание наречий»        Привитие навыков работы  с тестом.        

6.        Взаимодиктант «Гроза»        Закрепление знаний правописания наречий        

7.        Творческая работа        Применение знаний в новых условиях        

III        Заключение        Подведение итогов  урока        5 мин.

1        Рефлексия        Игра «Дополни предложения…».        

2        Выставление отметок                

3        Домашнее задание.                

Ход урока:

Гремит гром.

Учитель: ребята, вы боитесь грозы?

- ответы учащихся

На доске появляются изображения степи, картины приближения грозы.

Учитель: А какое произведение вам все это напоминает?

Учащиеся: «Степь»

Учитель: Правильно. А кто написал это произведение?

Учащиеся:

Учитель: Молодцы. А как вы думаете, почему именно к Чехову мы возвращаемся?

Потому что у него в этом году Юбилей - 150-летие со дня рождения и 120-летие создания повести «Степь»

Портрет

Итак, в этом учебном году мы с вами прочитали рассказ «Степь» и сегодняшний наш урок-повторение по наречию  проведем именно по этому произведению.

Учитель ставит перед учащимся цель урока.

Также по ходу урока ученики отвечают на вопрос: « Я знаю в начале урока… Что мы должны знать?..»

На доске появляется картина изображения степи.

Я сейчас раздам вам отрывок из  рассказа «Степь». Ваша задача найти в нем наречия и подчеркнуть.

Всем учащимся раздается отрывок текста.

Идет словарная работа.

Покорный 1. Послушный, уступчивый.

2. Употребляется в выражениях, означающих вежливо-смиренное отношение к кому - нибудь.

Бурьян - общее название высоких сорных трав.

Перекати-поле - травянистое растение степей и пустынь, имеющее вид шаровидного кустика, при созревании семян отрывающееся от корня и переносимое ветром на большие расстояния.

Цепенела - цепенеть - становиться неподвижным, замирать под влиянием какого-нибудь сильного чувства.

Ропот - неясный шум, неясные, негромкие звуки.

  Дети самостоятельно работают, находят в тексте наречия.

Учитель: А теперь посмотрите на доску. Здесь дается текст без наречий, который вы должны дополнить.

Карточки также раздаются. На этот раз дети работают по группам.

Морфологическая путаница.

Учитель: Ребята, посмотрите на свои парты, там вы найдете несколько правил, по которым вы будете доказывать, что вписанные вами слова действительно являются наречиями.

Учащиеся работают по группам. Все вместе доказывают, что данные слова являются наречиями. Из группы один учащийся выступает перед классом.

Учитель: Ребята, как выглядит текст без наречий и как выглядит с наречиями? Как вы думаете?

Ответы учащихся.

Лингвистический эксперимент.

Теперь, ребята, давайте немножко повторим правила. Я раздам вам вопросники, и вы будете работать в парах сменного состава по алгоритму.