Формирование компетентностей обучающихся на уроках русского языка и литературы (стр. 9 )

       Составление планов различных видов. Умение устанавливать логико - смысловые связи в тексте.        Систематизация материала. План, раскрывающий образ Печорина.

1.        Общая характеристика литературного произведения.

2.        Кто такой Печорин?

А. Социальный статус

Б. Портретная и речевая характеристика: Портрет, нарисованный автором. Максим Максимыч о Печорине. Самохарактеристика героя. Высказывания героя.

3.        Принципы и мировоззрение героя. «Из двух друзей один всегда раб другого». «Счастье - это насыщенная гордость», «…свободы моей не продам», «я смеюсь над всем на свете, особенно над чувствами», «…зачем я жил? Для какой цели я родился?...я не угадал своего предназначения… »

4.        Отношение Печорина к другим персонажам и их отношение к нему. (Максим Максимыч, Бэла, Грушницкий, Вера…)

5.        Роль образа Печорина в реализации авторского замысла.

(План всегда гибкий, подвижный).

       Выбор вступления (аналитическое, биографическое, личностное или цитатное)

       Заключение: В заключение хотелось бы еще напомнить, что в творческой характеристике собственное мнение, личная оценка  литературного героя должны опираться на хорошее знание текста, дополнительных критических источников. Кроме того, не следует забывать, что речь пойдет в сочинении об эпическом персонаже, нужно говорить и о приемах создания образа, и об авторском отношении к герою.

  Деятельностный подход как основа подготовки к написанию сочинения обобщающего характера об идейном смысле произведения на примере урока «История любви, или Настоящая самая интересная жизнь» по рассказу «Дама с собачкой» в 10 кл.(2 ч)

  Цели урока: 1. Формировать умение работать с текстом, вычленять композицию, отслеживать этапы развития конфликта, определять проблему, идею произведения. 2. Развивать образное мышление, способности сравнивать и сопоставлять, видеть диалектичность жизни; развивать умение строить сочинения обобщающего характера об идейном смысле произведения.  3. Воспитывать вдумчивых читателей, эстетический вкус.        Данный прием используется с целью выяснения уровня усвоения авторской идеи, развития творческого воображения.        Вступительное слово учителя: Сегодня мы приступаем к изучению творчества великого русского писателя и драматурга . Тема нашего урока: «История любви, или Настоящая, самая интересная жизнь  ». Мы будем говорить об истории любви Гурова и Анны Сергеевны, о настоящей, самой интересной жизни, о которой они мечтают. На этих уроках мы познакомимся с жизнью и творчеством , послушаем ваши высказывания, проведем исследование произведения, выявим идею рассказа. После изучения и анализа произведения вы будете писать сочинение обобщающего характера об идейном смысле произведения на тему нашего урока. 

       Знакомство с писателем. Работа с портретом. – Перед вами великий русский писатель , обратите внимание на его черты лица, о чем они свидетельствуют? Каким человеком он вам кажется?

  Вот что пишет писатель про Чехова: «Чехов родился на берегу мелкого Азовского моря, уездном городе, глухом в ту пору, и характер скучной страны немало, должно быть, способствовал развитию его прирожденной меланхолии. Печальная, безнадежная основа его характера происходила еще и от того, что в нем, как мне всегда казалось, было довольно много какой - то восточной наследственности,- сужу по лицам его простонародных родных, по их несколько косым и узким глазам и выдающимся скулам » (Бунин).

  Чеховская «меланхолия», «печальная, безнадежная основа его характера»- эти определения далеко не бесспорны. Эмоциональный комплекс, воплощенный в произведениях Чехова, постоянный, объект размышлений исследователей. Внешний вид Чехова, о котором можно судить по фотографиям и портретам, тоже обманчив. Он часто воспринимается человеком небольшого роста, задумчивым пессимистом. Однако, ростом он был выше 180 см., в воспоминаниях современников - красив, с широкой грудью; голос - «низкий бас с густым металлом».

  родился в Таганроге в семье купца третьей гильдии Павла Егоровича Чехова и его жены Евгении Яковлевны. У него было четыре брата: Александр, Николай, Иван, Михаил - и сестра Мария.

  Творчество Чехова исследователи делят на шесть периодов. Творчество началось под псевдонимом Антон Чехонте и с юмористических рассказов: «Петров день», «Скверная история», «Цветы запоздалые» и др. В 7,8 классах вы читали его рассказы «Злоумышленник», «Хамелеон». Эти рассказы относятся к ранним юмористическим рассказам. А рассказ «Дама с собачкой», который вы прочитали дома относится к самому последнему периоду творчества писателя. Шестой период творчества Чехова получил название Ялтинский. Потому что в 1898 году он переезжает в Ялту.

  В 1900 году Чехов вместе с , избран почетным академиком по разряду изящной словесности. Но в 1902 году Чехов послал в Академию наук письмо с отказом от звания почетного академика в связи с неутверждением в этом звании . Умер в 1904 году и похоронен на Новодевичьем кладбище в Москве.

       Коммуникативная. Данный прием используется с целью выяснения уровня усвоения авторской идеи, развития творческого воображения.        Творческий пересказ-домысливание

       Познавательная, ценностно - смысловая. Умение отделять главные факты от второстепенного, умение определять объект анализа.        Анализ рассказа, нацеленный на выявление авторской идеи произведения.

Выяснение первого читательского впечатления.

- Какие чувства возникли у вас после чтения рассказа?

- Понравился ли он вам?

Известный нам писатель М. Горький, после чтения рассказа писал: «…каждый новый рассказ Чехова все усиливает одну глубоко ценную и нужную для нас ноту - ноту бодрости и любви к жизни»; «огромное вы делаете дело вашими маленькими рассказиками - возбуждая в людях отвращение к этой сонной, полумертвой жизни - черт бы ее побрал. На меня эта ваша «дама» подействовала так, что мне сейчас же захотелось изменить жене, страдать, ругаться, и прочее в этом духе. Но - жене я не изменил - не с кем, только вдребезги разругался с нею и с мужем ее сестры, моим закадычным приятелем. Вы, чай, такого эффекта не ожидали? А я не шучу,- так оно и было…» Такое огромное впечатление произвел рассказ на писателя.

- Как вы думаете, какие темы можно проследить в рассказе? Счастливы ли герои в рассказе? Почему их любовь несчастна?

Какова идея рассказа?

- Чтобы выяснить эти вопросы мы рассмотрим взаимоотношение человека и среды, истоки «бунта» Гурова, выявим социальные причины, ставшие неодолимой помехой счастью героев рассказа. 

       Регулятивная, коммуникативная. Использование различных видов наблюдения, умение определять идею произведения. Определять компоненты объекта, определять пространственные отношения компонентов объекта, определять причинно - следственные отношения компонентов объекта, определять свойства объекта, умение устанавливать логико - смысловые связи в тексте.        Исследование, которое включает наблюдения над текстом и комментарий к развитию конфликта, описание композиции рассказа.

Изображение схемы композиции рассказа. (отмечают «вехи» развития конфликта). Предложив данную форму работы учащимся, мы дали им установку на то, чтобы они сами пришли к определению идеи произведения.

Первая глава - встреча героев в Ялте - включает экспозицию и завязку действия, благодаря которым читатель знакомится с некоторыми фактами из жизни героев, намекающими на их внутреннее состояние: недовольство своим положением.

Вторая глава - реализация сюжетной завязки. Герои недовольны собой и своим положением, знакомство с их исповедями, приоткрывающими мотивы поступков Анны Сергеевны и Гурова.

Третья глава - жизнь Гурова в Москве, его поездка в город С. Кульминация конфликта, окончательно определяющая отношение героев к жизни и друг к другу.

Четвертая глава служит развязкой, потому что проясняет главную идею рассказа - непримиримый конфликт искренних чувств с обстоятельствами жизни людей.

- Мы с вами выяснили главную идею рассказа.

       Умения и навыки работы над текстом. Использование различных видов наблюдения.        Наблюдение над прозрением главного героя, которое прослеживается в его высказываниях.

- Давайте проследим эволюцию восприятия Гуровым Анны Сергеевны, которая отражает крепнущее в нем чувство любви. Для этого вы должны найти в тексте высказывания Гурова об Анне.

( «молодая дама, невысокого роста, блондинка, в берете»;

«сколько еще несмелости, угловатости было в ее смехе, в разговоре с незнакомым»;

«вспомнил он ее тонкую, слабую шею, красивые серые глаза»;

«что-то в ней есть жалкое все - таки»;

«была трогательна, от нее веяло чистотой, порядочной, наивной, мало жившей женщиной»;

«на рассвете казалась такой красивой»;

«с какой очаровательной женщиной я познакомился на Ялте»;

«сердце у него сжалось, и он понял ясно, что для него теперь на всем свете нет ближе, дороже и важнее человека…».

- Вы заметили, что оценка героем Анны Сергеевны меняется. Наше внимание переключается с внешнего восприятия на внутреннее переживание Анны Сергеевны.

- Как изменился взгляд Гурова на привычную, примелькавшуюся жизнь?(Гуров переоценивает собственную жизнь: «…какая - то куцая, бескрылая жизнь, какая - то чепуха, и уйти и бежать нельзя, точно сидишь в сумасшедшем доме или в арестантских ротах!»)

       Коммуникативная. Определить глубину восприятия, понимания текста, характера героя; также развивать творческое воображение, способности сравнивать, сопоставлять, обобщать прочитанное.        Словесное рисование.

Совместное написание портретов «Гуров до поездки в Ялту», «Гуров после поездки».