Формирование компетентностей обучающихся на уроках русского языка и литературы (стр. 8 )

Значение игровой формы в развитии умений и навыков строить сочинение в форме творческой характеристики «Наш дружеский спор о Печорине», «Мое отношение к Печорину» по роману «Герой нашего времени». Урок «Суд над Печориным» в 9 кл.

Цели урока: 1. Формировать умение аргументировано давать свою оценку эпическому персонажу.2. Развивать навыки выявления авторского отношения к герою. 3. Совершенствовать умения и навыки строить сочинение в форме творческой характеристики.                Вступительное слово: «В то время как какие - нибудь два стихотворения, помещенные в первых двух книжках «Отечественных записок» 1889 года, возбудили к Лермонтову столько интереса со стороны публики, утвердили за ним имя поэта с большими надеждами, Лермонтов вдруг является с повестью «Бэла», написанною в прозе. Это тем приятнее удивило всех, что еще более обнаружило силу молодого таланта и показало его разнообразие и многосторонность… »

  В этих словах великого русского критика мы с вами убедились, прочитав и проанализировав роман «Герой нашего времени». Мастерство писателя сказалось в тонкости отображения «истории души человеческой», в языке романа, о котором Гоголь говорил, что «никто еще не писал у нас такой правильной, прекрасной и благоуханной прозой».

  Я думаю, что с этими словами вы согласитесь. Мы с вами проделали большую работу, в течение нескольких уроков мы изучали и анализировали замечательное творение великого писателя , теперь пришло время обобщить, собрать воедино все наши знания и мысли о романе, и создать свое сочинение. Это цели нашего урока.

       Коммуникативная. Умение получать информацию из различных источников. Умение делать выводы на основе полученной информации. Умение создавать текст по заданной теме, виду жанра.        Опережающее Д/З:  подготовить небольшое сообщение о том времени, представителем которого является Печорин.

  Сообщение о печоринском времени: Главную особенность того времени раскрыл . Эти годы «были ужасны». «Понадобилось не менее десятка лет, чтобы человек мог опомниться в своем горестном положении порабощенного и гонимого существа. Людьми овладело глубокое отчаяние и всеобщее уныние. Высшее общество с подлым и низким рвением спешило отречься от всех человеческих чувств, от всех гуманных мыслей…»

  Это была переходная эпоха, когда идеалы прошлого были разрушены, а идеалы нового еще не успели сформироваться.

  Учитель: В Печорине как раз и отражено то переходное состояние, «в котором для человека все старое разрушено, а нового еще нет, и в котором человек есть только возможность чего - то действительного в будущем и совершенный призрак в настоящем» так говорил критик .

  Вывод учащихся: Значит, Печорин - герой переходного времени, основным признаком которого было отсутствие высоких общественных идеалов. «Герой нашего времени, милостивые государи мои, точно портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии»,- сказал о своем герое Лермонтов в предисловии к роману.

       Словарная работа: порок, хандра.

       Коммуникативная, регулятивная, познавательная, ценностно - смысловая.  Умение обобщать прочитанное, аргументированно высказывать свое мнение, отношение к эпическому персонажу, умение определять объект анализа, компоненты объекта, определять пространственные отношения компонентов объекта, определять причинно - следственные отношения компонентов объекта, определять свойства объекта, определять свойства объекта, использование различных видов наблюдения, проведение разных видов сравнения, осуществлять пометки, выписки, цитирование текста; ценностно - смысловая ориентация.        Ролево - деловая игра «Суд над Печориным».

  Первая группа - обвинители, вторая - защитники. Из группы обвинителей по одному представителю вставали и выносили по одному делу для рассмотрения суда. Из защитников тоже один представитель защищал Печорина. На обдумывание дается по одной минуте.

  Обвинители: Печорин похитил Бэлу, лишил ее дома, семьи, долго добивался ее любви, затем очень скоро ее разлюбил, заставив тем самым ее страдать.

  Защитники: Любой человек хочет для себя счастья. Печорин, не сумев найти свою любовь среди знатных дам высшего света, думал, что найдет счастье с Бэлой. Он говорит: «Когда я увидел Бэлу в своем доме, когда в первый раз, держа ее на коленях, целовал ее черные локоны, я, глупец, подумал, что она ангел, посланный мне сострадательной судьбою…Я опять ошибся…Если вы хотите, я ее еще люблю, я ей благодарен за несколько минут довольно сладких, я за нее отдам жизнь, только мне с нею скучно…» Печорин не виноват в том, что он не может найти своего счастья.

  Обвинители: В повести «Тамань» Печорин говорит: «Что сталось со старухой и с бедным слепым - не знаю. Да и какое дело мне до радостей и бедствий человеческих…» Можно утверждать, что в этих словах сформулирован принцип, которым руководствуется Печорин в отношениях с людьми. Защитники: В опровержение этих слов мы процитируем слова Белинского: «Душа Печорина не каменистая почва, но засохшая от пламенной жизни земля: пусть взрыхлит ее страдание и оросит благодатный дождь, - и она произрастит из себя пышные, роскошные цветы небесной любви…Этому человеку стало больно и грустно, что его все не любят, - и кто же эти «все»? – пустые ничтожные люди, которые не могут простить ему превосходства над ними…В идеях Печорина много ложного, в ощущениях есть искажение, но все это выкупается его богатою натурою».

  Обвинители: Печорин не способен к настоящей дружбе. Об этом говорят его слова: «Из двух друзей всегда один раб другого».

  Защитники: Мы согласны с тем, что он к дружбе не способен. Но он объясняет почему не хочет дружбы: «…рабом быть я не могу, а повелевать в этом случае труд утомительный, потому что надо вместе с этим обманывать…»Он не любит обмана, а это лучшее качество человека.

  После дуэли с Грушницким он говорит о своем приятеле Вернере: «Вот люди! Все они таковы: знают заранее все дурные стороны поступка, помогают, советуют, даже одобряют его, видя невозможность другого средства, а потом умывают руки и отворачиваются с негодованием от того, кто имел смелость взять на себя всю тягость ответственности. Все они таковы, даже самые добрые, самые умные!...»

  Обвинители: Печорин использует любовь Веры и Мери, чтобы насытить свою гордость. Он ни одну из них не любит, но ему доставляют удовольствие их слезы и бессонные ночи. Таким образом, он жестокий человек, равнодушный к человеческим страданиям.

  Защитники: Печорин не был таким с самого начала. Он разочарованный в жизни человек. Об этом говорят его слова: «…такова была моя участь с самого детства! Все читали на моем лице признаки дурных свойств, которых не было; но их предполагали и они родились… Я глубоко чувствовал добро и зло; никто меня не ласкал, все оскорбляли: я стал злопамятен…Я был готов любить весь мир, - меня никто не понял: и я выучился ненавидеть… »Он ошибся в своем жизненном убеждении. Насыщая свою гордость, удовлетворяя свое честолюбие, Печорин остается несчастным.

  И Вера и Мери не безразличны Печорину. Про веру он говорит, что она единственная женщина, которая его понимает, которую он не в силах обмануть. А при виде больной Мери ему становится жаль ее. И увидев ее слезы, он едва не падает к ее ногам.

       Коммуникативная, регулятивная. Умение читать осмысленно, детально понимать текст, делать выводы, на основе полученной информации, определять свойства объекта, использование различных видов наблюдения. Оперирование понятиями, суждениями.        На этом уроке правомерна постановка дискуссионных вопросов, по которым в современном лермонтоведении сложились противоречивые мнения. Кто такой Печорин? Сознательно или поневоле избирает он позицию эгоиста? Сам ли Печорин виноват в своем несчастье, или его трагедия заранее предопределена временем? (это должно отражаться в сочинении).

       Коммуникативная. Определять  наиболее рациональную последовательность действий.        Поэтапная подготовка к домашнему сочинению. Повторение элементов теории сочинения.

1.        Что мы называем темой сочинения? (тема сочинения - это вопрос, который разрешает автор в своем сочинении).

2.        Что такое основная мысль сочинения? (это ответ на поставленный темой вопрос, идея, требующая доказательств).

3.        Назовите в последовательности этапы работы над сочинением. (Обдумывание темы. Сбор материала. После оформления основной мысли сочинения начинаем вспоминать и записывать на черновик цитаты, краткое изложение эпизодов, монологов, диалогов, критических оценок. Систематизация материала.  Составление плана.  Переписывание набело. Заключительная проверка.)

       Регулятивная. Умение действовать по собственному замыслу, в соответствии самостоятельно поставленными целями.        Анализ темы. «Мое отношение к Печорину». О чем вы должны писать на эту тему? В чем будет заключаться основная мысль сочинения? Чем она отличается от темы «Что меня привлекает в Печорине?». Чтобы раскрыть тему «Что меня привлекает в Печорине?», вы должны разрешить этот вопрос в своем сочинении. О чем вы будете писать раскрывая эту тему? Какие вопросы заключены в теме «Наш дружеский спор о Печорине»? (игра «Суд над Печориным»). Использование статьи «Герой нашего времени».

       Умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию при помощи реальных объектов.        Сбор материала. (из самого текста, из статьи ). Нельзя составить целостное представление об образе Печорина, если мы не увидим его глазами разных рассказчиков, в разных сюжетных поворотах, обстоятельствах, в столкновениях с людьми различного общественного положения и психического склада, в окружении природы, благодаря чему герой открывается каждый раз с новой стороны.