Формирование компетентностей обучающихся на уроках русского языка и литературы (стр. 7 )

(организация внеурочной деятельности в условиях сельской местности)

Цель: Создание условий для разработки собственных инновационных проектов

Ход мастер-класса.

1. Знакомство со слушателями мастер-класса.

2. Проект МО учителей русского языка и литературы МБОУ «ЧСОШ им. » «Организация внеурочной деятельности в условиях сельской школы».        Предлагаем вашему вниманию опыт работы нашего методического объединения по теме «Души высокие порывы…» (об организации внеаудиторной деятельности в условиях сельской местности).

  Исходя из того, что наши дети не имеют русскоязычной среды, в результате чего испытывают трудности в общении, не имеют навыков устного выступления перед аудиторией, методическое объединение учителей русского языка и литературы поставило перед собой цель: - создание образовательного пространства в рамках внеурочных занятий, вводящих ученика в жизненно реальные ситуации выбора системы ценностей, самопознания, самосовершенствования, рефлексии.

  Каждый учитель разработал проект, который способствует достижению этой цели. Мы предлагаем учащимся 8 проектов. (презентация). При этом постарались, чтобы проекты развивали предметные, метапредметные, личностные компетенции участников.

1) Предметные: знание содержания художественных произведений, стилей речи, правил устного выступления, умение писать деловую бумагу и т. п.;

2) Метапредметные: умение думать, общаться, анализировать, строить логику выступления, умение писать деловую бумагу, формировать мыслительную деятельность, проектировать, моделировать;

3) Личностные: воспитать ответственность, доброжелательность, коммуникативность, умение общаться.

  Таким образом, создание образовательного пространства в рамках внеурочных занятий, вводящих ученика в жизненно реальные ситуации выбора системы ценностей, самопознания, рефлексии, самосовершенствования  способствует формированию толерантной, коммуникабельной,  духовно-развитой личности.        

3. Разработка собственных инновационных проектов слушателей по внеурочной деятельности обучающихся  по предложенной  структуре

4. Защита проектов по группам. (участники мастер-класса)

5. Рефлексия: Что получилось? Какие мысли возникли?  (участники мастер-класса)

III часть. Методические разработки

  , учитель русского языка и литературы

Современные педагогические технологии в обучении литературным сочинениям

Введение

         В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Главная роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. Огромный воспитательный потенциал художественной литературы может быть успешно реализован только тогда, когда учителю удается увлечь учащихся и повести их за собой в постижении тех нравственных и эстетических ценностей, которые заложены в произведениях русской и мировой классики.

Задача учителя - развивать интеллектуальные и нравственные силы учащихся, совершенствовать их мыслительные способности. Это может успешно решаться через организацию творческого труда на уроках. Одним из способов развития творческого мышления учащихся являются сочинения аналитического характера.

  Школьные сочинения на литературные темы представляют собой одно из звеньев системы воспитательного и развивающего обучения, идейно - нравственного и эстетического воспитания в процессе изучения литературы. Именно им в наше время предстоит сыграть исключительно важную роль в преподавании литературы. Тщательно продуманная система домашних сочинений откроет возможность несколько расширить рамки плана изучения литературы. Классные сочинения разного типа компенсируют недостаток часов для глубокого устного опроса. Литература настолько тесно связана с жизнью, столько ставит глубоко жизненных вопросов, что у словесника есть полная возможность через литературу связать тематику сочинений с живой действительностью, не нанося ущерба великому принципу сближения школы с жизнью. Специфика художественного текста, особенности его восприятия, содержащие в себе вариантные и инвариантные компоненты, создают объективные возможности для постижения все новых и новых глубин поэтической идеи, идейно - эстетических богатств произведения, идеала автора.

  Работа над сочинением учит думать, понимать жизнь; учит вчитываться в каждое слово и, значит, понимать его значение, роль в художественном тексте; учит любить слово, отбирать главное, существеннейшее; учит излагать свои мысли по - своему. Сочинение развивает самостоятельность мышления, вооружает знанием основ анализа литературного произведения, расширяет и углубляет представления об окружающей действительности, способствует развитию эстетического восприятия, формирует умения давать обоснованную оценку явлениям жизни и искусства. Оно совершенствует познавательные силы учащихся, углубляет логическое мышление, обогащает речевую культуру. В процессе работы над сочинением приобретаются ценные умения и навыки, которые понадобятся впоследствии при изучении любой другой науки. Литература ставит такие общественные и моральные проблемы, воспитательное значение которых бесспорно.

  К сожалению, есть среди учеников такие, которые пишут сочинения по литературе с полным равнодушием, абстрактным отношением к «образам», «сюжетам», «идейно - художественному» богатству величайших произведений литературы. Развитие литературных способностей - очень сложный процесс, обусловленный всей совокупностью жизненных обстоятельств, окружающей средой, образованием, воспитанием, самовоспитанием личности. Это обстоятельство побудило нас обратиться к теме нашей работы.

  Вопросам развития письменной речи учащихся отводится значительное место в научно - методической литературе последних лет. Наряду с успехами в решении этой проблемы остаются невыясненными место и роль сочинений в процессе анализа художественных текстов. В школе распространена практика проведения сочинений, характеризующихся шаблонностью фраз, пересказыванием  сюжета произведения, содержания статьи учебника, отсутствием самостоятельного суждения, а это затормаживает литературное развитие учащихся. В этом мы видим актуальность нашей работы.

  Цель исследования: выявить возможности обучения литературным сочинениям в старших классах и найти пути практического разрешения данной проблемы.

  Объектом нашего исследования является процесс обучения написанию сочинения.

  Предметом исследования является поиск эффективных путей обучения литературным сочинениям.

  В своей работе мы выдвигаем следующую гипотезу: процесс обучения литературным сочинениям будет успешным при следующих условиях:

- если обучение основам сочинения будет заканчиваться в среднем звене школы, а в старших классах приобретенные умения и навыки будут углубляться, совершенствоваться, тематика и виды проводимых работ будут усложняться;

- если будем придерживаться дидактического правила - постепенное усложнение видов работ в процессе обучения;

- если будем следовать принципу постоянного, дифференцированного и динамичного педагогического руководства всем процессом работы над сочинением.

  Для достижения цели работы, подтверждения гипотезы, поставлены следующие задачи:

1.        Найти теоретические основы обучения литературным сочинениям.

2.        Определить содержание обучения литературным сочинениям.

3.        Выявить пути и способы совершенствования обучения сочинениям.

  Практическая значимость исследования заключается в использовании его результатов и рекомендаций учителями в учебно - воспитательной работе Методами исследования являются: изучение психолого - педагогических и методических источников по теме работы, беседы с учащимися и учителями, наблюдения за учебной деятельностью школьников, организация и проведение педагогического эксперимента.

  Методологической основой явились работы известных психологов , , ; выдающихся методистов , , и др.

Структура работы: содержание, введение, основная часть, заключение, библиография. 

Внедрение современных инновационных педагогических технологий
на уроках русской литературы

  При подготовке к написанию сочинения используются следующие формы и виды работ: ролево - деловая игра - суд, дискуссия, творческий пересказ-домысливание, анализ рассказа, нацеленный на выявление авторской идеи произведения, исследование, которое включает наблюдения над текстом и комментарий к развитию конфликта, описание композиции рассказа, исследование, которое включает наблюдения над текстом и комментарий к развитию конфликта; описание композиции рассказа,  словесное рисование, сбор  досье на героев и др.

Из средств,  методов и технологий,  применяемых на уроках литературы, можно назвать исследовательскую технологию, проблемное обучение, деятельностный подход, дифференциация и индивидуализация.

        Для того чтобы написать сочинение необходимо владеть следующими умениями: Умение обобщать прочитанное, аргументированно высказывать свое мнение, отношение к эпическому персонажу, использование различных видов наблюдения, проведение разных видов сравнения, осуществлять пометки, выписки, цитирование текста, умение получать информацию из различных источников, умение делать выводы на основе полученной информации, умение создавать текст по заданной теме, виду жанра итд.

       Изучив работу выдающегося методиста  , стандарты 2 поколения, также внутришкольную разработку «Критерии оценки сформированности универсальных компетентностей по ступеням образования», я выделила 22 умения, необходимых для создания сочинений разных типов.

Тема урока, сочинения, тип сочинения.        Компетенции, умения        Задания, этапы подготовки к сочинению