Формирование компетентностей обучающихся на уроках русского языка и литературы (стр. 3 )

“Пузыри земли”,

“Разные стихотворения”,

“Город”,

“Снежная маска”,

“Фаина”.

6. (слайд №10). Обратимся к стихотворению “В ресторане”. (чтение подготовленного ученика).  Обратите внимание на пейзажный штрих: петербургская заря, желтые фонари на желтом, северное небо, рождающее отчаяние, усиливающее усталость романтика, живущего в страшном мире. Всё это говорит о неизбежной грусти и неудовлетворенности реальной жизнью.

  Между лирическим героем и девушкой из ресторана пропасть: она женщина для развлечений, а он господин не ее круга. Между ними ничего не может быть серьезного, ее можно купить лишь на час. Красота погублена, поругана, уничтожена, растворена в желтом мире желтого города.

7. (слайд №11) В 1907 году Блок неожиданно для собратьев по символизму обнаруживает интерес и близость к традициям демократической литературы. Проблема “народа и интеллигенции”, ключевая для творчества этого периода, определяет звучание всех тем, развиваемых в его статьях и стихах: кризис индивидуализма, место художника в современном мире и др. Его стихи о России, в частности цикл “На поле Куликовом”, соединяют образы родины и любимой.(чтение стихотворения “Река раскинулась...”)

  В стихотворении "Река раскинулась..." несколько раз меняется объект поэтической речи. Начинается оно как описание типично русского пейзажа; скудного и грустного. Затем звучит прямое обращение к России, и, надо сказать, в свое время оно многим показалось шокирующим - ведь А. Блок называл свою страну "О, Русь моя! Жена моя!". Однако в этом нет поэтической вольности, есть высшая степень единения лирического героя с Россией, особенно если учесть смысловой ореол, данный слову "жена" символистской поэзией. В ней он восходит к евангельской традиции, к образу величавой жены.

8. (слайд №12).

  После февральской революции Блок все более и более сомневался в установившемся в стране буржуазно-республиканском режиме, поскольку он не принес пароду избавления от преступно разнизанной войны, Блока все более тревожит судьба революции, и он начинает все внимательнее вслушиваться в лозунги большевиков. Они подкупают его своей ясностью: мир - народам, земля - крестьянам, власть - Советам. Незадолго до Октября Блок признается в разговоре: "Да, если хотите, я скорее с большевиками, они требуют мира..."

  лока "Двенадцать" была написана в 1918 году. Это было страшное время: позади четыре года войны, ощущение свободы в дни Февральской революции, Октябрьский переворот и приход к власти большевиков, наконец, разгон Учредительного собрания, первого российского парламента.

  А. Блок очень точно ощутил то страшное, что вошло в жизнь: полное обесценивание человеческой жизни, которую не охраняет больше никакой закон.

9. (слайд №13)

  Вслед за “Двенадцатью” было написано стихотворение “Скифы”. Противопоставляя “цивилизованный” Запад и революционную Русь, поэт от имени революционной “скифской” России призывает народы Европы положить конец “ужасам войны” и вложить “старый меч в ножны”. Стихотворение завершается призывом к единению:

В последний раз — опомнись, старый мир!

На братский пир труда и мира,

В последний раз на светлый братский пир

Сзывает варварская лира!

В русской истории А. Блок увидел залог будущих успехов и подъёма страны.

Россия - Сфинкс. Ликуя и скорбя,

И обливаясь черной кровью,

Она глядит, глядит, глядит в тебя

И с ненавистью, и с любовью!

  Так завершилась “трилогия вочеловечения”. Так завершился трудный путь поэта, путь, исполненный великих художественных открытий и свершений.

10. (слайд №14). В последние годы жизни 1918 -1921 гг. Блок как поэт замолкает. Много работает в учреждениях культуры, созданных новой властью. Пишет статьи “Интеллигенция и революция” (1918 г.), “Крушение гуманизма” (1919 г.), стихотворения “Без божества, без вдохновенья” (1921 г.), “О назначении поэта” (1921 г.). Последнее стихотворение “Пушкинскому дому” обращено (как и статья “О назначении поэта”) к пушкинской теме.

11. (слайд №15).

  Путь Блока — жертвенный путь. Он единственный воплотил в жизни идею “богочеловечества”, художника, отданного на заклание. Но он пришел в мир тогда, когда жертва не может стать для остальных искуплением, она может быть лишь свидетельством грядущих катастроф. Блок это чувствовал, он понимал, что его жертва не будет востребована, но предпочел гибель “вместе со всеми” спасению в одиночестве. Он умирал вместе с Россией, его родившей, его вскормившей. Быть может, всего точнее о том событии, которое произошло 7 августа 1921 года в 10 часов 30 минут, сказал Владислав Ходасевич: “Он умер оттого, что был болен весь, оттого, что не мог больше жить. Он умер от смерти”.

Наш рассказ о Блоке я хочу закончить стихотворением В. Лазарева

Звучи, звучи, живая речь

.

Встреч разуму и свету встреч

В порыве мощном и глубоком.

Звучи же, вписываясь равно

В мир городов и деревень,

В ноябрь туманный, в тёплый август,

И в тяжкий, и в счастливый день.

  ...И не отринуть, не отречь

Строку от Родины и сроков.

Звучи, звучи, живая речь

!

12. Домашнее задание

1) Рассказ о жизни Блока на основе лекции и учебника.

2) Наизусть стихотворение из цикла “Стихи  о Прекрасной Даме»

  , учитель русского языка и литературы

Род имен существительных

5 класс

Цели:

•        Повысить мотивацию к изучению русского языка через занимательные задания;

•        Сформировать  представление о роде имен существительных;

•        Познакомить с алгоритмом определения рода, учить определять род имен существительных по алгоритму;

•        Формировать умения договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат.

Ход урока:

I.        Мотивационно-мобилизующий этап:

Я тетрадь свою открою

И наклонно положу

Я, друзья, от Вас не скрою

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь

За работу я возьмусь.

II.        1.Повторение изученного материала:

(ученик пишет на доске, остальные в тетрадях слова, которые он видит)

2. Работа с правилом. Беседа.

Учитель: К какой части речи относятся эти слова?

Ответ:

Учитель: Что такое имя существительное?

Ответ:

Учитель: Как изменяется имя существительное?

Ответ:

Учитель: Приведите примеры имён существительных в единственном и во множественном числе.

Учитель: А что вы еще знаете  об именах существительных?

Ответ:

Учитель: Приведите примеры?

Ответ:

Учитель: Из словаря выберите и запишите слово, подходящее к вашей схеме (схемы на доске):

1 ряд – сущ., неодуш., собств., ед. ч.

2 ряд – сущ., одуш., нариц., ед. ч.

3 ряд – сущ, неодуш, нариц., ед. ч.

(после выполнения задания производиться фронтальная проверка)

3. Дидактическая игра «Найди слово». Цель игры: проверить умения определять имена существительные. (учитель называет слова, дети хлопают в ладоши, если слово относится к имени существительному)

Слон, пел, день, нота, прекрасный, солнечный, книги, ослик, школьный, школьник, Якутск, ушел, цветы.

Учитель: Молодцы! Все справились.

III.        Сообщение новой темы. Да, Вы многое рассказали нашим друзьям об имени существительном. Но это еще не все. Сегодня мы все узнаем еще об одном грамматическом признаке – это род имени существительного.

IV.        Изучение нового материала:

1.        Работа на доске, распределение предметов по родам.(слайд)

Ребята, для того, чтобы определить род имен существительных нам помогут слова-помощники: Если к именам существительным можно поставить  слова «он мой», такие имена сущ. Относятся к именам сущ. Мужского рода, «она моя» - женского рода, «оно моё» - среднего рода.

-Может ли имя сущ. Изменяться по родам?

- Ответ

- Имя существительное не изменяется по родам, оно имеет род.

2.        Словарная работа: алгоритм –

Составление алгоритма определение рода имени сущ.

V.        1.Физминутка

А теперь, ребята, встали,

Быстро руки вверх подняли,

В стороны, вперед, назад,

Повернулись вправо, влево,

Тихо сели, вновь за дело.

2.Работа в микрогруппах. Дети пишут названия предметов в кабинете и вывешивают их.

Задание - придумать предложение.

Работа по группам: задание – составить предложение. (даны листочки со словами, дети должны построиться так, чтобы получилось предложение)

Гнал, на, север, большое, ветер, облако.

На, старая, лесной, поляне, ель, растет

VI.        Итог урока

- О каком грамматическом признаке имени существительного вы сегодня узнали?

- Как определить род имени существительного?

VII. Рефлексия. Домашнее задание. Уровневые задания.

  , учитель русского языка и литературы

Придаточные предложения условные, причины и цели

(на материале произведений )

9 класс

Тип урока: Урок-исследование.

Цели:

•        повторить и обобщить изученное о сложных предложениях;

•        познакомить учащихся со сложноподчинёнными предложениями с придаточными условными, причины и цели;

•        формировать умение определять структуру сложноподчинённых предложений с придаточными условными, причины и цели;

•        отличать указанные виды придаточных от других видов; правильно расставлять знаки препинания в сложноподчинённых предложениях с изученными придаточными, составлять их схемы;

•        определять стилистические особенности союзов, связывающих придаточные с главными;

•        способствовать эстетическому воспитанию, прививать любовь к творчеству .

Оборудование: проектор, экран, магнитофон, листочки с индивидуальными и коллективными заданиями.

I.1. Приветствие. Запись числа, темы урока.

Ребята, сегодня на нашем уроке, как вы уже поняли, будут звучать предложения из произведений А. C. Пушкина.