Теоретические основы художественного воспитания учащихся среднего школьного возраста в процессе выполнения декоративной композиции в технике «Витраж» (стр. 10 )

У Фуркало Полины, Чернышовой Елизаветы, Исаковой Влады с каждым занятием улучшалась техника выполнения декоративных работ, появлялось стремление создавать самостоятельно декоративную композицию, учитывая все композиционные правила, приемы. Они старались правильно компоновать его на листе и передавать точное цветовое отношение и соблюдать технологию, с каждым занятием усложняя декоративные приемы росписи. К третьему занятию, Исакова Влада не затруднялась выполнять творческую композицию и тем самым приобрела навык росписи в точечной технике.        

В результате данных занятий у школьников Фуркало Полины, Чернышовой Елизаветы и Исаковой Влады сформировалось умение анализировать, расширять свой кругозор о декоративной композиции и живописных материалах в точечной технике. Благодаря проведённым занятиям у учащихся сформировались основы художественного воспитания и уверенность в своих силах, сосредоточенность при выполнении декоративной композиции и упорство в достижении цели.

В ходе занятий обучали школьников постепенно от простых знаний к более углубленным, развивали у них умения и навыки от простых композиционных приемов к более сложным.

В течение всех занятий формирующего этапа эксперимента наблюдали за качеством детских работ, за правильными изобразительными навыками и умениями использования цветных карандашей, фломастеров и контура.

Отбирая содержание практических заданий работы с учащимися среднего школьного возраста, мы старались соблюдать педагогические условия, заключающиеся в постепенном изучении искусствоведческого и изобразительного материала, требовании к тонкости и чёткости в работе, учитывали взаимосвязь занятий по декоративному рисованию между собой, включали дополнительные упражнения.

Проведённая работа показала, что на занятиях по изобразительному искусству, использование детьми среднего школьного возраста разнообразных приемов и технологии росписи, особенно при выполнении декоративных композиций в точечной технике, позволяет лучше изучить окружающую действительность, при этом важно вовлекать их в творческий процесс и создавать стилизацию художественных образов. Систематическое обучение школьников средствами декоративной композиции формирует художественное воспитание и расширяет кругозор о народном искусстве.

После того, как была проведена серия занятий формирующего этапа эксперимента, которые были направлены на развитие художественного воспитания школьников посредством точечной витражной техники, мы заметили, что школьники с большим интересом  выполняли работы по предложенной теме, при этом проявляя  свою уникальность и индивидуальность.

Например: Фуркало Полина сочетала в своих работах колорит, ритм и художественные приемы, старалась, была очень аккуратной и заинтерисованной в выполнении заданий; работа Чернышовой Елизаветы отличилась оригинальнальностью в  построении  композиции и своеобразным исполнением замысла. В ее работах тщательно подобрано цветовое решение; Муртоваева Камилла была инициативной, в своих работах проявила оригинальность и художественный вкус.

В решении композиционных и колористических задач у школьников стала проявляться большая самостоятельность. В процессе выполнения практических заданий, учащиеся осваивали путь от рождения творческого замысла, до его конкретного воплощения; от выбора творческой задачи, определения логики развития сюжета, выбора цветовой гаммы, средств выразительности до практического воплощения творческого замысла.

В приложении № 1 представлены конспекты занятий формирующего этапа эксперимента, в которых раскрывается методика художественного воспитания у детей среднего школьного возраста 11-13 лет в процессе выполнения декоративной композиции в точечной технике.

2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента

Для выявления результатов эксперимента было проведено занятие на тему: Декоративный орнамент в круге «Разноцветные снежинки». Точечная витражная техника. Его целью являлось выявление динамики художественного воспитания учащихся среднего школьного возраста средствами точечной витражной технике. Задачи занятия: закрепить понимание законов и средств композиции, стилизации объектов, колорита, развивать умения и навыки, необходимые для работы в данной технике.

Точечная витражная техника дала возможность школьникам реализовать свой творческий потенциал в стилизации природных форм. В ходе работе применялись разнообразные контуры, нестандартные цветовые решения. Творческую атмосферу удалось создать с помощью музыкального сопровождения и художественного слова.

Для достижения цели было использовано задание, аналогичное заданию констатирующего эксперимента.

В ходе эксперимента были обнаружены качественные преобразования у учащихся экспериментальной группы: повысился уровень владения теоретическими знаниями, практическими навыками и умениями. В ходе выполнения заданий учащиеся свободнее и самостоятельнее проявляли навыки в создании художественного замысла. Учащиеся показали способность к созданию творческих проектов в процессе продуктивной деятельности; оригинальность в выборе средств выразительности в точечной витражной технике.

В целом контрольный этап эксперимента позволил увидеть динамику в развитии художественного воспитания учащихся экспериментальной группы. Анализ результатов диагностики проведённого экспериментального обучения показал повышение таких качественных характеристик как эмоциональность, оригинальность, творческий подход, степень осознанности и художественность замысла при выполнении творческих заданий в точечной витражной технике.

Фуркало Полина с высоким уровнем художественного воспитания проявила творческую активность, интерес к выполнению задания.

Верещак Виктория со средним уровнем художественного воспитания тоже легко справилась с заданием, проявила свою инициативность, смело высказывала свои суждения, предлагала свои творческие импровизации и воплощала их в практических действиях. Её показатели по сравнению с контрольным этапом эксперимента значительно выросли.

Исакова Влада с низким уровнем художественного воспитания по сравнению с констатирующим экспериментом научилась продумывать свой художественный замысел, находить интересные приемы стилизации, стала более внимательной при выборе цветового решения, ее работы приобрели оригинальность.

А результаты школьников контрольной группы в среднем остались на прежнем уровне, допускались те же ошибки в компоновке сюжета, цветовом решении, не было применения дополнительных средств выразительности. Работы Кожевниковой Анастасии, имеющей высокий уровень художественного воспитания, уступала в сложности цветового решения композиции работам Верещак Виктории. Результаты исследования были занесены в таблицу № 2.

Для подведения результатов эксперимента мы использовали те же параметры диагностики уровня сформированности художественного воспитания школьников и критерии оценки, которые были использованы  на констатирующем этапе эксперимента.

Таким образом, сравнив и проанализировав  результаты диагностических исследований на констатирующем и контрольном этапах, можно сделать выводы, что:

Ярко прослеживается динамика развития художественного воспитания школьников среднего возраста экспериментальной группы на занятиях изобразительной деятельности. Благоприятные для творчества условия на формирующем этапе, индивидуально-дифференцированный подход к учащимся позволили им полнее раскрыть свою индивидуальность, оригинальность в творческих работах, что повысило уровень  их художественного воспитания. Знакомство с новой техникой, практическим материалом в процессе выполнения заданий  способствовало развитию у школьников среднего возраста воображения,  творческого мышления, вкуса. Проявление художественного воспитания школьников экспериментальной группы было обусловлено созданием в учебном процессе проблемных ситуаций, которые способствовали развитию у учащихся умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, формировали у учащихся определенную познавательную потребность, обеспечивая необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы.

В результате проведения трёх этапов эксперимента исследовательской работы: констатирующего, формирующего и контрольного мы пришли к выводу, разработанная методика развития художественно-творческих способностей учащихся среднего школьного возраста,  позитивно повлияла  на каждого учащегося.

Таким образом, поставленные задачи по художественному воспитанию школьников среднего возраста в процессе выполнения декоративной витражной композиции были реализованы. Задания, которые предлагались в процессе эксперимента соответствовали возрастным особенностям и учебным программам. Можно с уверенностью сказать, что весомое влияние на общее развитие учащихся оказывают специально организованные педагогические условия. Положительное влияние эксперимента было отмечено также преподавателями МБОУ ДОД ДХШ № 4 г. Ставрополя.

ГЛАВА 3. СЕРИЯ ДЕКОРАТИВНЫХ КОМПОЗИЦИИ В ТЕХНИКЕ «ВИТРАЖ» - ГАРМОНИЯ

3.1. Технология работы над декоративной композицией в технике «Витраж».

За всю многовековую, более чем тысячелетнюю историю витражного искусства, художники освоили множество технологий изготовления витражей. С развитием науки и техники, а также с появлением механизации, новых средств обработки стекла появлялись и новые технологии.

С искусствоведческой стороны витраж, это искусство и отрасль производства, основанный на игре света, проходящего через цветное стекло. Витраж не всегда является плоским панно из кусочков стекла, которые соединены металлическим профилем, он также может обходиться без металлического каркаса – каждый элемент цветной стеклянной мозаики соединяется с соседними путями стеклянной спайки, а также все элементы цветного панно могут изначально находятся на цельном стекле, расписанном специальными красками.

В настоящее время наблюдается возрождение интереса к витражу. Основная причина кроется в большом разнообразии современных приемов. Pядoм co cлoжными способами выпoлнения витpaжей cегoдня мoжнo вcтpетить теxнику «точечной росписи».

Точечная роспись - является далеко не новым видом декоративно-прикладного искусства. Элементы точечной росписи применялись ещё в сакральной живописи австралийских аборигенов, на традиционных индонезийских и африканских масках и предметах обихода. Многие источники трактуют о том, что возможно данный вид росписи придумали именно австралийские аборигены, которые использовали эту технику, с целью того чтобы передать через поколения свое послание об истории и укладе жизни, победах и поражениях. Данный вид техники характерен так же для народов Персии, Африки, Индии и Таиланда.