Теоретические основы художественного воспитания учащихся среднего школьного возраста в процессе выполнения декоративной композиции в технике «Витраж» (стр. 2 )

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ В ТЕХНИКЕ «ВИТРАЖ»

Психолого-педагогические основы художественного воспитания учащихся среднего школьного возраста в процессе выполнения декоративной композиции

Проблема художественного воспитания школьников – это одна из важнейших задач, стоящих в системе современного российского образования. Данная задача обусловлена тем, что современное общество испытывает потребность в творческих, креативных личностях, так как именно они обладают более высоким уровнем адаптации к новым условиям жизни, что в большей мере соответствует постоянно изменяющемуся и обновляющемуся миру.

По мнению художественное воспитание – это целенаправленный процесс творческой личности, способный воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. Вовлечение детей в самостоятельную творческую деятельность способствует развитию мышления, воображения, воспитывает в них такие неоценимые качества, как творческий подход к любому виду деятельности, критический взгляд на привычные представления, стремление жить и творить по законам красоты [19,254].

Проблема отсутствия должного внимания к предметам эстетического цикла, к изобразительному искусству в частности развивающим творческий потенциал дарования детей, является одной из актуальных проблем современной школы, в решении задач нравственного, духовного становления личности. В современной педагогике, психологии, философии, накоплен определенный потенциал идей, который может стать основой концепции художественного воспитания школьников средних классов[11,128].

Так, в научных трудах JI. C. Выготского, , B. C. Библера, ,  P. M. Грановской и , , A. JI. Никифорова, М. Нордау, , Т. Рибо охарактеризованы сущность и различные ракурсы художественного воспитания и творческой деятельности. В трудах , , C. JI. Рубинштейна и других психологов обосновано существование реальных и потенциальных состояний разных структурных компонентов личности, которые могут обеспечить ее мотивационную готовность к решению творческих задач. В психологических работах A. M. Матюшкина, , B. C. Мерлина, , C. JI. Рубинштейна, , раскрыта сущность художественного воспитания личности учащихся среднего школьного возраста [23,222].

Наибольший интерес для данного исследования представляют теоретические положения, с помощью которых можно обосновать дидактические и методические подходы к художественному воспитанию школьников. Особое внимание заслуживают работы, в которых рассматриваются закономерности воспитания личности в творческой учебно-познавательной деятельности, выявленные , , педагогические и психологические основы индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанию и развитию учащихся, обоснованные , , . Представляют интерес дидактические системы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе, созданные B. C.Кузиным, , методические рекомендации по использованию различных художественных материалов и техник исполнения живописных и графических композиций на уроках изобразительного искусства, разработанные , , [65,95].

Художественное воспитание неразрывно связано с саморазвитием личности, с её самоактуализацией, самореализацией, самовыражением. В этом плане ценными для нашего исследования являются работы , , Л. H. Куликовой, освещающие эти вопросы.

Исследованием художественного воспитания занимались такие педагоги и художники, как И. Песталоцци, Я. Коменский, Н. Волков, П. Чистяков. Они рассматривали художественное воспитание в узком его значении, как воспитание изобразительного искусства, указывали на изобразительным искусством, как на глобальное средство для достижения конечной цели воспитания и образования: всестороннего, гармоничного развитого человека [6,157].

Художественное воспитание способствует формированию любви к искусству и потребности в общении с произведениями искусства. Многие ученые трактуют определение художественного воспитания, как формирование потребности общения с искусством, умения адекватно оценивать эстетические достоинства произведений искусства, так же способности воспринимать искусство во всем его жанрово - видовом разнообразии и социально - исторической определенности. и отмечают, что художественное воспитание есть процесс целенаправленный воздействующий средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественный вкус и чувства, любовь к искусству, умение разбираться в нем, наслаждаться и способность творить.

Таким образом, художественное воспитание представляет собой сложный многогранный процесс, складывающийся целенаправленно, определённым порядком и включающий в себя процессы формирования художественного восприятия, художественной потребности в общении с изобразительным искусством, художественного вкуса [30,77]. Изобразительному искусству с точки зрения воспитательного процесса личности уделялось огромное внимание еще с давних времен. Например, в Древней Греции, обучение рисованию считалось главным условием общего образования и воспитания. Важность изобразительной деятельности для формирования всесторонне развитого человека можно отметить у Я. Коменского, который считал, что занятия изобразительным искусством позволяют развить чувство прекрасного, учит «подмечать правильности и стройности в предметах», иными словами, формируют потребность наслаждаться красотой природы и произведениями искусства.

Проблему развития художественно-эстетического воспитания школьников рассматривали в науке как частную и в связи с изучением вопросов раскрытия художественно-творческих способностей детей (интеллектуальных, литературных, живописных, музыкальных), их творческой активности, одаренности, креативности личности, роли и значения в детском возрасте игровой, театральной деятельности , , JI. A. Колосова, , A. M. Матюшкин, -Пашаев, , B. C. Юркевич и др. [51,26]

В дальнейшем, в истории педагогики многие учёные, создавая системы и методики воспитания и развития детей, отводили разное место художественному воспитанию в системе воспитания и образования ребёнка. В разностороннем педагогическом творчестве было много положительных сторон, обогативших русскую педагогическую мысль и дореволюционную школу России.

основной задачей обучения и воспитания выдвигал формирование активной и творческой личности. Песталоцци, учёный считал, что в процессе обучения и воспитания необходимо ориентироваться на «законы детской природы». Основной закон детской природы он сформулировал следующим образом: «чем моложе ребёнок, тем менее он способен к постоянству деятельности в каком-нибудь одном направлении, тем быстрее он устаёт ходить, сидеть, держать в руках самую лёгкую вещь, даже лежать, и что тот же ребёнок, перемешивая всевозможные роды деятельности и, по-видимому, вовсе не отдыхая, резвится целый день и удивляет взрослого своей неутомимостью» [70,254].

сформулировал основополагающие педагогические идеи: обучение и воспитание должно осуществляться на основе знаний закономерностей развития ребенка; уважение личности ребенка, его потребностей и интересов; его разностороннее творческое развитие. Блонского основывались на двух главных принципах: идее развития и целостном подходе к изучению ребенка [53,132].

Таким образом, в процессе развития художественных способностей необходимым является развитие личности подростка в целом. Поэтому необходимо диагностировать особенности каждого учащегося его художественное восприятие, образное мышление, склонность к определенным видам изобразительной деятельности.

Педагогические исследования , , посвященные изучению вопросов гармонического развития личности, включающего согласованное взаимодействие воспитательных и обучающих компонентов, базируются на целенаправленном формировании художественного восприятия учащимися искусства и явлений действительности, осознанном, ответственном отношении к собственному творчеству. Практический аспект педагогической деятельности обстоятельно отражен в работах выдающихся общественных деятелей и педагогов , , и др. Они рассматривали художественное воспитание не как изолированный участок работы с детьми, а как процесс, неразрывно связанный с идейно-политическим, трудовым, нравственным, физическим творческим воспитанием [67,576].

Подробному изучению систематизированного развития эстетических и творческих способностей, поиску наиболее эффективных методов повышения качества освоения школьниками знаний о мире прекрасного, воспитанию у них умения видеть и ценить красоту произведений искусства и окружающей действительности вообще, выражению себя через творческие работы посвятили свои труды , , и др. [36,123].

считает одной из основных задач психологии искусства «...психологическое обоснование художественного, эстетического, творческого воспитания средствами искусства, раскрытие психологических компонентов... художественных способностей. В задачи психологии искусства входит и изучение психологического воздействия искусства на формирование личности» [40,128].

Разработке вопросов художественного, эстетического воспитания, развития творческих способностей  учащихся, а также освещению общеобразовательного значения уроков изобразительного искусства посвящены работы таких известных ученых и методистов, как , , и др.

Существенный вклад в изучение методики эстетического воспитания, творческого развития и художественного образования школьников внесли исследования, основанные на большом практическом материале, выдающихся ученых - и др. [41,190].

Вопросы художественного воспитания, анализ и поиск новых эффективных приемов стимуляции эстетического и творческого развития подрастающего поколения подробно рассматриваются в трудах , , , Важным достижением теории и практики отечественной педагогики является методологическое положение о художественном воспитании детей средствами искусства.

Существенную помощь в проблемах разработки оптимального сочетания обучения школьников установленному минимуму изобразительной грамоты и развитию их творческих способностей в общеобразовательных школах, эффективного взаимодействия эстетических критериев с общепедагогическими требованиями в процессе преподавания художественных дисциплин оказали предложения известных ученых - , , и др. [25,108].