Теоретические основы художественного воспитания учащихся среднего школьного возраста в процессе выполнения декоративной композиции в технике «Витраж» (стр. 4 )

Народное искусство, как отмечает , тем и ценно, что каждый раз, создавая одну ту же вещь, мастер всегда вносит что-то новое в узор, да и форма не может получиться каждый раз абсолютно одинаковой. Как правило, народный мастер работает без предварительных эскизов. Все формы, элементы узоров он держит в памяти и каждый раз, компонуя их по-разному, создает новые варианты своих произведений [1,247].

На занятиях по декоративно-прикладному искусству основными формами художественного воспитания является восприятие произведений народного искусства и самостоятельное выполнение декоративных композиций учащимися.

Современное декоративно-прикладное искусство развивается на лучших традициях народного искусства. В этом огромная сила нравственного эстетического воздействия на человека, и в первую очередь на школьников среднего возраста, на формирование их художественной культуры.

Познавательный интерес в области изобразительного искусства связан с развитием потребностей и интересов и заключается в стремлении использовать имеющиеся знания и  умения на практике, в самостоятельных занятиях изобразительным искусством, а в конечном результате – в самообразовании и самовоспитании.

В пятом - шестом классах учащиеся ставят перед собой композиционные проблемы, ищут наилучшие варианты и постоянно стремятся обогатить художественные образы в своих работах. Все это объясняется закономерностью развития восприятия и представлений. Восприятие, как указывают психологи, не есть просто механическое, зеркальное отображение мозгом человека того, что находится перед глазами. Восприятие всегда связаны с прошлым опытом зрительных восприятий частности. У детей младших классов, естественно, меньше этого опыта, чем у шестиклассников. Обогащая опыт зрительных восприятий школьника, мы тем самым обогащаем опыт зрительных восприятий и его представления. Отсюда психологи делают вывод, что в процессе обучения мы можем не только развить и обогатить представления школьников, но и способствовать развитию их воображения[75,169].

Первая и главная особенность декоративно-прикладного искусства, по мнению таких авторов как , , содержится в самом названии - это искусство носит прикладной характер. В отличие от станковых произведений декоративно-прикладное искусство, как правило, не утрачивает связи с утилитарной функцией и полностью выявляет свое художественно-образное содержание лишь во взаимодействии с окружающей обстановкой и наглядно представляется  в майолике и витражах М. Врубеля; интерьерах А. Головина, К. Коровина, И. Фомина; изделиях из дерева и металла, созданных Э. Лисицким, В. Татлиным; в тканях Л. Поповой и В. Степановой [14,86].

Уроки по декоративно-прикладному искусству являются педагогически организованным общением с учащимися, в ходе которого они вовлекаются в процесс совместного мышления, деятельности, это сотворчество, наиболее благоприятное условие для развития познавательного интереса учащихся среднего школьного возраста.

Таким образом, можно сделать вывод, что на уроках изобразительного искусства декоративно-прикладное творчество несет огромную роль во всестороннем развитии учащихся среднего школьного возраста. Учителям необходимо в образовательных учреждениях уделять больше времени декоративно-прикладному искусству на уроках изобразительного искусства. Ведь такие уроки способны активизировать познавательную деятельность учащихся среднего школьного возраста. Также уроки изобразительного искусства с применением декоративного творчества помогают в культурном развитии учащихся. Каждый проведенный урок по декоративно-прикладному искусству не проходит бесследно, дети начинают ценить труд, проделанный своим усилием, и всего народа в целом. Благодаря этому у учащихся среднего школьного возраста развивается чувство любви к Родине, природе, труду человека, аккуратность, терпение, художественный вкус, усидчивость, ловкость, творческое воображение, мышление и память, познавательная активность. Именно в этом и заключается ценность уроков декоративно-прикладного искусства, как важного фактора художественного образования и воспитания учащихся среднего школьного возраста.

1.3        Педагогические условия и методика художественного воспитания учащихся среднего школьного возраста в процессе выполнения декоративной композиции

Художественное воспитание учащихся среднего школьного возраста в работе над декоративной витражной композицией реализуется при использовании в программах по изобразительному искусству раздела декоративно-прикладного искусства с изучением промыслов и видов росписи.

При рассмотрении основных программ для общеобразовательной школы по изобразительному искусству, в частности, «Изобразительное искусство и художественный труд (1-9 классы)» автор , «Изобразительное искусство» автор , «Изобразительное искусство» автор следует отметить важную особенность, направленную на различный подход педагогов к методическому обучению декоративного рисования и созданию композиции в различных техниках изобразительными материалами.

Неменского представляет целостную систему введения в художественную культуру учащихся средних классов, включающую изучение всех основных видов пластических искусств: изобразительных (живопись, скульптура, графика,), конструктивных (архитектура, дизайн), декоративно-прикладных (традиционное  народное искусство, народные художественные промыслы, современное декоративное искусство [50,231].

Для эффективного обучения учащихся среднего школьного возраста в работе над декоративными композициями, направленными на художественное воспитание следует использовать весь арсенал методов обучения. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги , и др. доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, "неактивными". К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. На занятиях по изобразительному искусству, а именно в процессе создания декоративной композиции в смешанной технике, к рассказу, как методу изложения новых знаний, можно предъявить ряд педагогических требований:

- рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания изобразительного искусства;

- содержать только достоверные и научно проверенные факты о точечной витражной технике, материалах и инструментах;

- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, богатого иллюстративного материала, содержащий репродукции различных видов точечной витражной техники, отражающих его историю и творчество известных мастеров прошлого и современности;

- иметь четкую логику изложения;

- быть эмоциональным;

- излагаться простым и доступным для учащегося средней школы языком;

- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к технике, художественным особенностям работ, произведениям авторов.

На уроках декоративно-прикладного искусства возможны рассказы об особенностях народных промыслов, известных произведениях народного искусства, биографиях современных мастеров.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, но может также с успехом применяться на уроке изобразительного искусства, в качестве объяснения основных этапов выполнения техники создания декоративных композиций в смешанной технике. Также тесно связана с показом этих приемов.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие "сократическая беседа".

На занятии по декоративно прикладному искусству беседу можно проводить по следующей тематике: впечатления об увиденных композициях в точечной технике, закрепление знаний по основам данной технике, обсуждение работ одноклассников.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа). Тематика также может касаться народных промыслов, мастеров и выдающихся произведений.

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение [61,256].