Теоретические основы художественного воспитания учащихся среднего школьного возраста в процессе выполнения декоративной композиции в технике «Витраж» (стр. 12 )

Перед началом выполнения творческих декоративных композиций "Гармония" в точечной витражной технике, решили обратиться к опыту художников-мастеров, создающих орнамент в точечной технике в направлении народного искусства, в частности Н. Воробьевой шкатулка «Саркофаг», подвеска-панно «Скарабей», часы «Обращение солнца», шкатулка «Воин майя», бидон «Маски», горшочек «Ожерелье», тарелка «Звезда востока», работы Ю. Левашовой "Ришелье", Е. Карнаух поднос "Зимняя сказка".

По технологии Н. Воробьевой, перед началом работы контурами на органическом стекле были выполнены все этапы, необходимые для построения и выбора композиции народного искусства:        

1. Выбор орнамента, формирование замысла композиции.        

2. Выполнение эскиза.        

3. Выполнение рисунка композиции «картон», в натуральную величину с подробной прорисовкой с помощью программы CorelDRAW.        

4. Выполнения колористического решения в декоративной композиции [7,208].

В основу сюжета творческих композиций на тему "Гармония" заложены cтилизoвaнные мотивы «турецкого огурца» и узор «индийского огурца» - пейсли, а так же стилизованные цветы, cooтветcтвующие дaннoй тематике. В творческом поиске выполнялись эскизы различных композиций, а также зарисовки карандашом. Выполнение эскизов в натуральную величину осуществлялось с помощью программы CorelDRAW с построением всех элементов декоративной орнаментальной композиции. Затем продолжили выполнять работу в цвете с помощью контуров, начиная с середины, с композиционного центра, где ставили первую точку.

Творческие декоративные композиции на тему «Гармония» выполнены контурами на органическом стекле синего и серого цветов размером 80x45 см. На органическом стекле изображены cтилизoвaнные мотивы «турецкого огурца» и узор «индийского огурца» - пейсли, с контрастной цветовой гармонией, где прослеживается ритмичное чередование аналогичных стилизованных цветов. В основе построения орнаментальной композиции заложен тип замкнутый, декоративные элементы которого сгруппированы по принципу асимметрии, что создает замкнутое движение. Paбoты имеют веpтикaльный фopмaт, левaя и пpaвaя кoмпoзиции уровновешены.

Пластичность, целостность творческим декоративным композициям "Гармония" удается достигнуть за счет причудливого излома прямых линий, введения соединительных элементов и избежание однообразия в отложении от осей толщины линий. Соединение отдельных замысловатых, на первый взгляд элементов в целом создает не простую динамическую композиционную основу.

В левой работе декоративная композиция нанесена с преобладающим количеством холодных цветов, в отличие от правой работы, где в основном использовались теплые цветовые сочетания. Первая работа в цветовом решении ограниченна по количеству цветов, которые способствует наилучшему общему восприятию картины. В работе гармонично сочетаются синие, голубые, золотые, белые оттенки цвета. Фон подобран лиловым цветом, что придает неповторимость работе.

Правая работа строилась на наиболее сильных контрастных акцентах на противопоставлении дополнительных и контрастных оттенков фиолетового, розового, серебряного, светло-фиолетового. Использование гармонии контрастных цветов в декоративной композиции имело ряд особенностей и сложностей. Контрастные оттенки фиолетового, светло-фиолетового, розового, серебряного к зелёному фону повысили выразительность декоративной композиции, придали ей яркость, обеспечили выделение отдельных частей орнамента за счет четко очерченных их контуров, внесли в предмет внутреннюю энергию, выразительность, индивидуальное своеобразие. Цветовое решение подчеркивает динамичную структуру композиции и обогащает ее эмоционально и эстетически.

Согласно толковому словарю, понятие "гармония" представляет собой созвучие, равновесие, соответствие, соразмерность, взаимность, так и в нашей работе прослеживаются гармония колориста и формы растительных мотивов, которые постарались передать с помощью нетрадиционной точечной техники и интересного изобразительного материала-контура.

Творческие декоративные композиции "Гармония" могут располагаться как вместе, гармонируя друг с другом, так и раздельно, как отдельные декоративные композиции, способствуя при этом созданию комфортной обстановки для убранства интерьера.

Работы вызывают положительные эмоции и заставляют остановить на себе внимание. Данные композиции можно использовать для оформления и декорирования интерьера. Они могут служить образцом выполнения работы в точечной технике витража.

Таким образом, выполненные работы отвечают композиционным и колористическим требованиям, выдвигаемым к точечной витражной технике, выполненной по соответствующей технологии. В процессе создания учтены основные требования к композиции: целостность, уравновешенность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании всестороннему теоретическому рассмотрению подвергалась проблема художественного воспитания учащихся 11-13 лет в процессе выполнения работ в точечной технике «витраж».

Народное декоративно-прикладное искусство выступает эффективным средством разностороннего развития личности школьников-подростков. Оно способствует обогащению интеллектуальных интересов и оказывает влияние на художественное воспитание учащихся, выступает фактором развития их мировоззрения учащихся. Вопросы приобщения детей к народному искусству в настоящее время привлекают особое внимание таких педагогов, художников и исследователей детского изобразительного творчества, как , , .

В теоретической части исследовательской работы достаточно широко были рассмотрены проблемы художественного воспитания в исторической ретроспективе, психолого-педагогической основы художественного воспитания учащихся на занятиях изобразительного искусства; содержание и процесс воспитания художественного вкуса школьников; условия творческого развития; представлена методика художественного воспитания в процессе выполнения работ в точечной витражной технике.

Теоретическое обоснование проблемы позволило провести педагогический эксперимент, направленный на художественное воспитание учащихся 11-13 лет посредством использования точечной витражной техники. В процессе проведения эксперимента мы учитывали  возрастные особенности школьников и в соответствии с этим подбирали задания максимально емкие, но выполнимые, связанные с приобретением новых знаний, умений и навыков, что обеспечивало интерес к творческой деятельности. При выполнении этих заданий акцент делался не столько на обучении техническим навыкам и умениям, сколько на художественное воспитание школьников путём создания педагогических ситуаций творческого характера, а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся. В процессе работы были созданы условия, поддерживающие желание школьников импровизировать, проявлять свою неповторимость и индивидуальность: были включены наглядность, художественное слово, видео-метод, музыкальное сопровождение; создана непринуждённая атмосфера, в которой учащиеся чувствовали себя легко и непосредственно; поддерживалось желание творческого самовыражения; использовался индивидуальный подход к каждому школьнику.

Таким образом, выдвигаемая нами гипотеза нашла свое подтверждение в представленной исследовательской работе. Сравнивая и анализируя результаты диагностических исследований на констатирующем и контрольном этапах, мы наблюдаем значительный рост художественного воспитания школьников 11-13 лет на занятиях по декоративно-прикладному искусству.

В современных условиях социально-культурного развития общества главной задачей общеобразовательной школы становится воспитание растущего человека как культурно-исторического субъекта, способного к творческому саморазвитию, самореализации. В концепции художественного образования как фундамента системы эстетического развития детей указывается, что все дисциплины художественного цикла, к которому относятся занятия по изобразительному искусству, должны переместиться в центр изучения, так как обладают большим воспитательным и развивающим потенциалом. Все формы творчества и общения с искусством должны стать доминирующими в педагогическом воспитательно-образовательном процессе.

Уделяя внимание проблеме художественного воспитания школьника, мы затрагиваем развитие личностных, индивидуальных способностей, тем самым, определяя его жизненный путь, его совершенствование. Приучая учащегося к красоте в школьном возрасте, мы развиваем его творческие способности, приучаем его к взрослой жизни, в которой без художественного вкуса  вся его деятельность будет серой, неинтересной, неплодотворной. Формируя художественное воспитание детей, мы всесторонне развиваем ребенка как творческую личность. Уделяя при этом внимание общей культуре и отдельным ее компонентам, возрастным и психологическим особенностям, а так же индивидуальным качествам каждого школьника.

В практической части мы достигли поставленных целей и задач, намеченных в исследовании дипломного проекта. В итоге получилась цельная, лаконичная творческая композиция на тему «Гармония», представлена последовательность выполнения работ и процесс реализации творческого замысла в практическом воплощении.

Поставленные цели и задачи в исследовании по теме нашей дипломной работы, раскрыты полностью. Самое высшее благо для человека - это радость созидательного творчества, наличие художественного воспитания, для которого человек предназначен самой природой. Стремление к красоте и творчеству заложено в каждом ребёнке, талант которого подобно зёрнышку, попадая на благодатную почву или на мёртвую целину, проявляет себя по-разному и лишь силой наделённого таланта преодолевает жизненные преграды, достигая своей вершины.

ЛИТЕРАТУРА

Арапова, изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического/ . - СПб.: КАРО, 2004. - 247с. Бакушинский, А. В. «Избранные искусствоведческие труды» / «Художественное творчество и воспитание». – М.: Советский художник, 1991. - 352с. Басин, художественного творчества / .- М.: Знание, 2000. - 64с. Бондаревская, Е. В., Кульневич, : Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие/ , . - М.: ТЦ «Учитель», 1999. - 343с. Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ вв. - М., 1999. - 149с. Волков, Н. Процесс изобразительного творчества и проблема обратных связей.// Психология художественного творчества: Хрестоматия - Минск: Харвест, 1999. - 157с. Воробьева, роспись / под ред. - М: АСТ-Пресс, 2013. - 208с. Ворончихин, Н. С., Емшанова, Н. А. / Орнаменты. Стили. Мотивы, 2004.- 120с. Выготский, и творчество в детском возрасте/ . - СПб.: Союз, 2001. - 367с. Выготский, детской психологии / . - СПб.: Союз, 2000. - 144с. Гавриловец, К. В., Казимирская, -эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя/ , . - Мн.: Нар. асвета, 2000. - 128с. Герчук, художественной грамоты. Язык и смысл искусства / . - М.: Учебная литература, 1998. - 208с. Герчук, такое орнамент? Структура и смысл  орнаментального образа / . - М.: РИП - холдинг, 2013. - 301с. Горяева, Н. А., Декоративно-прикладное искусство в жизни человека / , . - М.: Просвещение, 2001. - 176с. Громов, художественного творчества. – М.: Просвещение, 1986. - 237с. Дементьева, профессиональной деятельности учителей изобразительного искусства и мировой художественной культуры / Т. Г.  Браже - Казань: ИРО РТ, 2009. - 124с. Детям о традициях народного творчества/ Под. ред. Ч.1-2. – М: ВЛАДОС, 2003. - 159с. Дружинин, В. Н.  Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. - 280с. Теория обучения: Современная интерпретация. - М.: Академия, 2001. - 254с. Загвязинский, творчество учителя / - М.: Педагогика, 1997. - 160с.         Залевская. А. Г., Саенко, среднего профессионального образования. / , // Учебно-методическое пособие. - Ставрополь, 2004. – 220с. Ивановская, И. Русские орнаменты /  под ред. Шевчук, В - M.,2008. - 224с. Игнатьев, изобразительной деятельности детей. / . - М.: Просвещение, 2005. - 222с. Игнатьев, изобразительной деятельности школьников / . - М.: Академический проект; 2007. - 208с. Изобразительное искусство. Начальная школа. 5-9 классы. М.: М. - ВЛАДОС. 2001.- 108с. Ильин, Е. П. «Психология творчества, креативности, одаренности» / . – СПб. Питер, 2009. - 448с. Ильина, и творческое мышление. Психодиагностические методики / . - М.: Книголюб, 2004. - 53с. Кан-Калик, творчество / -Калик, - М.: Педагогика, 1990. - 138с. Психология способностей к изобразительной деятельности. / . - М., 1999, - 208с. Климова, –эстетическое развитие детей. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи./ . - Волгоград: Учитель, 2005. - 77с. Козлов, В. И., Борисов, Н. Н., Борисов, В. Ю., Черемных, Г. В., Демчев, П. Г., Голуб, А. А., Башкатов, И. А., Алексеева, С. О., Кириллова, О. С., и др. Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства: Сборник статей. Выпуск 8: в 2 ч. - М.: Прометей, 2012. - Часть II - 448с. Колякина, организации уроков коллективного творчества / . - М.: ВЛАДОС, 2002. – 653с. Комарова, научить ребёнка рисовать. – М.: Столетие, 1998. – 105с. Коменский, чувственных вещей в картинах.// Сборник статей об искусстве. М.: Просвещение, 2006. - 65с. Кондаков, . Иллюстрированный словарь / художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе / отв. ред. . - М., 1992. - 123с. Коприхина, в мир искусства. Основные художественные  ремёсла. / // под ред. , . - в 2-х частях. - М: Просвещение, 1987. - 150с. Косминская, В. Б., Халезова, Н. Б. «Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей»: Учебное пособие для студентов пединститутов / , . - М: Просвещение, 1997. - 128с. Костин, В. И., Юматов, изобразительного искусства. / , . – М.: Знание, 2004. - 105с. Кузин, B. C. Основы обучения изобразительному искусству в школе / . - М.: Дрофа, 1997. -208с. Лихачев, эстетического воспитания школьников/ . - СПб.: Блиц, 2003. – 190с. Логвиненко, Г. М.  Декоративная композиция. Владос -2005. - 5с. Максимова, в системе образования - СПО,: ЛОИРО, 2000. - 180с. Маракулина, об искусстве. Декоративно-прикладное искусство. / . – Искусство XXI век, 2011. - 86с. Маслов, Н. Я., Ростовцев, преподавания изобразительного искусства в школе. Учебное пособие для студентов худ. - граф. факультетов педагогических институтов 3 издание / , . - М.: АГАР, 2000. - 240с. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. - 430с. Матюшкин, творческой активности школьника/ . - М.: Педагогика, 2001. - 243с. Неменский, красоты: О проблемах эстетического воспитания. – М.: Просвещение, 1981.- 192с. Неменский, искусством / - М.: Издательство УРАО, 2000. - 305с. Неменский, искусств в системе общего образования / – М, 1999. - 231с. Образовательные программы по эстетическому воспитанию детей / составиМ.: ВЦХТ, 2000. - 148с. Орнамент всех времён и стилей - М. 2002, - 249с. Под редакцией Кушаева, Н. А., Алиева, Ю. Б, Ардаширова, Г. Т., Барышникова, эстетического воспитания: Пособие для учителя// М.: Просвещение 1986. - 132с. Подласный, . Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений. В 2 книгах. / . - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2001. - 267с. Полякова, обучения школьников по программе «Изобразительное искусство и художественный труд». Журнал «Искусство». Ст. III, Ч. I, № 17. - М.: Первое сентября, 2007. -32с. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1- 8 кл./ Науч. рук. . М.: Дрофа, 2003. - 215с. Пьянкова, искусство в современной школе/ . -  М.: Просвещение, - 2006 - 178с. Рондели, декоративно-прикладное искусство / - М.: Просвещение, 1984. - 144с. Ростовцев, методов обучения рисованию: Рус. и сов. школы рисунка. / . - М.: Просвещение, 2005. - 113с. Ростовцев, преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. - 3-е изд. - М.: АГАР, 2000. - 256с. Ростовцев, преподавания изобразительного искусства в школе. - 2-е изд., допол. И перераб. / . - М.: Агар, 1998. - 143с. Русакова, преподавания изобразительного искусства с практикумом /Учебно-методический комплекс/ . - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2008. - 178с. Сакулина, Н. П., Народное декоративное искусство/ , . - М.: Просвещение, 2003. - 208с. Семенишина, -прикладное искусство в школе/ . - М.: Просвещение, 2001. - 191с. Скаткин, современной дидактики. - М.: Педагогика, 1999. - 95с. Скаткин, и всестороннее развитие детей. – М.: Просвещение, 1999. - 144с. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, / , , . – М.: Академия, 2005. - 576с. Сокольникова, искусство и методика его преподавания. / . - М.: Академия, 2003. - 348с. Учебное  пособие для студ. высш. учеб. завед. - М.: Академия, 2001. - 265с. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 2003. - 254с. Фокина, : учеб. пособие/ .- Ростов н/Д Феникс, 2008. - 202с. Хворостян, -прикладное искусство/ . - М.: Просвещение, 1998. - 175с. Челышева, художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты / . - М.: АПКиПРО, 2001. - 128с. Шпикалова, искусство на уроках декоративного рисования: пособие для учителей / . - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1993. - 192с. Шпикалова, искусство на уроках декоративного рисования. / . - М.: Просвещение, 1999. - 169с. Энциклопедический словарь юного художника./ Под ред. , - М.: Педагогика, 1983. - 416с.

Приложение