Теоретические основы художественного воспитания учащихся среднего школьного возраста в процессе выполнения декоративной композиции в технике «Витраж» (стр. 5 )

Правильная постановка вопросов может гарантировать успешную основу беседы. Вопросы должны задаваться всему классу одновременно, чтобы дать возможность подумать над ответов всем учащимся. Чтобы школьники могли легче сориентироваться в содержании вопроса, он должен быть кратким, четким и содержательным. Задавать двойных, вопросов, направленных на угадывание или подсказку ответа.

В сюжетном рисовании, по мнению , когда школьников учат передавать сюжет, в процессе беседы необходимо помочь детям представить содержание изображения, композицию, особенности передачи движения, цветовую характеристику образа, то есть продумать изобразительные средства для передачи сюжета. Педагог уточняет с учащимися некоторые технические приемы работы, последовательность создания изображения. В зависимости от содержания изображения (по литературному произведению, на темы из окружающей действительности, на свободную тему) методика бесед имеет свою специфику. Так, при рисовании на тему литературного произведения важно вспомнить его основную мысль, идею; эмоционально оживить образ (цитата из произведения, вопросы по сюжету), дать характеристику внешнего облика персонажей; вспомнить их взаимоотношения; уточнить композицию, приемы и последовательность работы [40,128].

Рисование на темы окружающей действительности, передачи натуралистичных или стилизованных образов, нуждается в поддержке свежими впечатлениями, воспоминаниями, следует уточнить сущность изображаемо явления, признаки, детали, также напомнить возможности и смысл выразительных средств: строение композиций, гармоничного колорита, способов построения или стилизации объектов, уточнения приемов и последовательности изображения.

Метод дискуссии относится к словесным методам обучения и заключается в применении на уроках декоративно-прикладного искусства вопросов, требующих размышлений, высказывания собственного мнения, признания общественной значимости.

С целью лучшего выявления логической структуры нового материала учащимся среднего школьного возраста может также быть предложено написание плана-конспекта в рамках изучения теоретического материала по декоративно-прикладному искусству.

Также следует уделить внимание подготовке школьниками устных сообщений по изучаемой теме, выполнению индивидуальных заданий.

Возможно также проведение словарной работы в начале урока, когда учащимся среднего школьного возраста сообщаются новые понятия, которые будут объяснены в ходе занятия. В конце урока можно подвести итоги, предложив школьникам дать определения понятий.

На занятии по созданию декоративной композиции  методом дискуссии можно обсуждать достоинства и недостатки работ учащихся, давать оценку тем или иным произведениям искусства точечной витражной техники для работы в классе.

Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать. На занятиях по изобразительному искусству лекционный материал следует давать сжато, так как специфика занятия не позволяет отвести на его изучение большое количество времени. Лекции можно проводить во время практической работы учащихся или в начале занятия, подводя школьников к теме практической работы.

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. 

На занятиях декоративно-прикладного искусства этот метод обучения сводится к просматриванию иллюстраций, или ознакомлению с важными особенностями техники. Для более качественного усвоения данных словесное объяснение также можно дополнить печатным для задействования нескольких видов памяти: зрительной и слуховой.

Вторую группу составляют наглядные методы обучения.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

наглядные методы обучения условно подразделяет на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

- Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

- Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения [54,267].

На занятиях декоративно-прикладного искусства наглядные методы можно считать основными при объяснении нового материала. Метод иллюстраций связан с показом презентаций, репродукций произведений искусства, а метод демонстраций – с показом последовательности и методов практического выполнения задания. На первых этапах обучения именно второй метод является лидирующим. Чем старше становятся учащиеся, чем больше знакомятся они с техникой работы, тем больше начинает преобладать метод иллюстраций, когда школьники расширяют свой кругозор, знакомятся с новыми произведениями, авторами.

При использовании наглядных методов обучения на уроках декоративно-прикладного искусства выделяет ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации технических особенностей;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к пониманию основных моментов презентации, репродукций, предлагать высказывать свое мнение.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы [60,256].

Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу. На занятиях по декоративно-прикладному искусству, упражнения чаще всего являются графическими, носят творческий характер, направлены на закрепление знаний, полученных в ходе вступительной беседы, рассказа, лекции. Именно практическая часть занятия – самая объемная.

Применение упражнений в декоративно-прикладном искусстве помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер. К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы.

По методике преподавания изобразительного искусства развитие художественного воспитания и практическая деятельность школьников представлены в содержательном единстве. Разнообразие видов практической деятельности подводит школьников к пониманию явлений художественной культуры, изучению произведений искусства и подкрепляется их дальнейшей практической работой [48,192].

Для диагностики сформированности художественного воспитания школьников средствами народного искусства необходимо определить педагогические принципы работы.

, в своих исследованиях, формулирует следующие принципы художественной педагогики:

1. Ведущий принцип - закон уподобления, реализуемый на уроках в методах педагогической драматизации, ситуаций уподобления через метод игры, метод эмпатии.

2. Принцип целостности и неспешности эмоционального освоения, который реализуется через метод поэтапных открытий, единство восприятия и созидания, на каждом уроке, метод широких ассоциаций, метод творческой интерпретации содержания.

3. Принцип постоянства связи с жизнью, реализация которого осуществляется на основе метода опоры на личный эмоциональный, визуальный, сенсорный, бытовой опыт детей среднего школьного возраста и актуализацию его для конкретного содержания урока, в результате которого применяется метод внеклассной индивидуальной коллективной деятельности, метод отчетных уроков перед родителями и школой.