Теоретические основы художественного воспитания учащихся среднего школьного возраста в процессе выполнения декоративной композиции в технике «Витраж» (стр. 8 )

Декоративно-прикладное искусство обогащает творческие стремления школьников среднего возраста преобразовывать мир, развивает у них нестандартность мышления, свободу творчества, индивидуальность, умение наблюдать, а также видеть в реальных предметах прикладного искусства новизну и элементы стилизации. В процессе создания предметов декоративно-прикладного искусства у школьников закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и расширенные образные представления о предметах декоративно-прикладного искусства в жизни [64,191].

Изобразительное искусство в школе носит свой специфический характер, задачи и систематический курс обучения школьников. На уроках рисования школьники приобретают с помощью учителя необходимые знания, умения и навыки, следовательно, основная руководящая роль принадлежит педагогу, задачей которого служит направить детское внимание на самое основное, указать пути благоприятного усвоения учебного материала.

Итак, в хоте теоретического исследования нами определены основные методы и приемы обучению учащихся среднего школьного возраста созданию декоративной композиции в технике «Витраж», способствующие художественному воспитанию являются: словесные (беседы, сообщения об истории данной технике, видах, специфике выполнения, значение для народной культуры, подробный инструктаж, художественное слово), наглядные (выставки работ учащихся, репродукции художников, таблицы с последовательностью действий, электронные презентации), практические (выполнение работ учащимися для закрепления полученных знаний), игровые (приход персонажа из книги или сказки, инсценировка сказки, создание «актеров» для такого театра).

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ В ТЕХНКЕ «ВИТРАЖ»

2.1        Цель, задачи констатирующего этапа эксперимента

Опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися 11-13 лет на уроках декоративно-прикладного искусства и строилась на проведении 3 этапов эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень художественного воспитания учащихся 11-13 лет на занятиях по созданию декоративных композиций в технике «Витраж».

Нами были избраны следующие методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение и эмпирические - наблюдение, сравнение. В своей совокупности они дали возможность составить целостное представление об исследуемой проблеме и о целесообразности, эффективности тех методик, которые мы предлагаем в  нашем исследовании.

На данном этапе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

- обучать детей среднего школьного возраста точечной технике при создании витражных орнаментальных композиций;

- содействовать художественному воспитанию учащихся среднего школьного возраста;

- развивать образное мышление, творческие способности, воображение, восприятие, память и внимание;

- в процессе создания декоративных композиций в точечной технике развивать композиционные и колористические умения школьников.

Основным методом изучения уровня художественного воспитания учащихся явилось длительное наблюдение за художественно-творческой деятельностью школьников в процессе выполнения заданий, сопровождавшееся фиксированием стимулирующих методов и приемов для реализации выдвинутой гипотезы исследования.

Эксперимент мы проводили в МБОУ ДОД ДМШ №4 г. Ставрополя с детьми в возрастной категории 11-13 лет.

На протяжении всего эксперимента использовались различные формы работы с учениками:

- беседы;

- специально организованные занятия с подгруппой учеников;

- индивидуальные занятия;

- анализ выполненных работ.

Были выбраны экспериментальная и контрольная группы, имеющие примерно равный уровень подготовки. Учащимся было предложено одно общее задание – создание геометрического орнамента в круге в точечной технике.

Первым этапом нашей работы было проведение констатирующего эксперимента с целью диагностики уровня художественного воспитания школьников 11-13 лет на данный период времени. С этой целью было проведено занятие №1 (Приложение 1)

Цель занятия: создание условий для овладения учащимися умениями стилизации растений на основе геометрических форм, выявление исходного уровня в создании декоративной композиции учащихся 11-13 лет.

Задачи занятия: Познакомить с понятиями «стилизация», «орнамент», «композиция». Развивать умение стилизовать растения элементами на основе геометрических форм. Воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру с помощью декоративного рисования.

На этом занятии школьники выполняли работу на тему: Декоративный орнамент в круге «Поднос». Детям среднего школьного возраста в ходе занятия необходимо было нарисовать орнамент с помощью приемов точечной техники, выполнить выразительную композицию, соотнести симметрию и равновесие в работе, воссоздать на плоскости листа, соответствующую технологическим приемам в точечной технике, декоративную композицию.

В соответствии с возрастными возможностями учащихся, показавшие высокий уровень сформированности художественного вкуса (Верещак Виктория, Фуркало Полина) проявили активность, заинтересованность, индивидуальность при выполнении заданий, тем самым проявив свой творческий потенциал и изобразительные навыки, творческие способности в декорировании.

Учащихся, показавшие средний уровень сформированности художественного вкуса (Чернышова Елизавета, Кожевникова Анастасия) были менее активны в выполнении заданий, была нарушена последовательность выполнения работы. Они начинали изображать свою композицию, не продумав ее на эскизах, и не определив цветовое решение.

Учащихся, показавшие низкий уровень развития художественного вкуса (Исакова Влада, Муртозаева Камилла) были малоактивны,  пытались скопировать орнаменты, тем самым проявляя творческую пассивность. Они не в состоянии были проявить свою индивидуальность в процессе выполнения заданий. В работе с этими учащимися необходим индивидуально-дифференцированный подход, что учитывалось при подборе методов и приемов к формирующему этапу эксперимента.

Для подведения результатов эксперимента мы использовали следующие параметры оценки определения уровня сформированности творческих способностей средних школьников:

Высокий уровень: ученик увлечён творческой деятельностью, испытывает потребность в ней, проявляет инициативу, осознанно относится к реализации творческого замысла, проявляет оригинальность и индивидуальность в воплощении художественного образа, проявляет способность к импровизации, владеет на высоком уровне приемами стилизации, декоративными техниками, грамотно решает композиционные и колористические задачи, аккуратен в работе.

Средний уровень: ученик увлечён творческой деятельностью, осознанно относится к реализации творческого замысла, однако испытывает затруднения в создание замысла и его воплощении и нуждается в помощи педагога. Может осуществлять самостоятельный выбор в решении творческих задач из предложенных педагогом вариантов, созданные композиции более простые.

Низкий уровень: ученик не достаточно заинтересован, задание выполняет с помощью педагога, испытывает затруднения в выборе средств воплощения задуманного образа. Композиция очень простая. У ученика возникают трудности в цветовом решении композиции, не соблюдает технологию витража.

Критериями оценки наличия у школьников уровня художественного воспитания являлись:

- уровень владения теоретическими знаниями;

- образное решение композиции;

- общее цветовое решение;

- композиционное решение;

- аккуратность;

- обобщение  и стилизация формы;

- техники и технологии витража.

Результаты исследования были занесены в таблицу №1, на основе проведенного кружкового занятия на тему: Декоративный орнамент в круге «Поднос» - выполнение работ в точечной витражной технике.

В ходе занятия была проведена беседа о последовательности и специфике выполнения работы в точечной витражной технике. Мы напомнили, что существует множество способов создания композиции. После чего учащиеся приступили к работе. В ходе этого занятия каждый самостоятельно выполнял свою композицию и воплощал ее в эскизе, а затем на оргстекле. После выполнения задания был проведен анализ.

Вывод: констатирующий этап эксперимента, показал, что учащиеся демонстрируют невысокий уровень художественного воспитания. Это можно объяснить тем, что развитию этой способности не уделяется должного внимания на занятиях по изобразительному искусству, учащиеся не владеют достаточным уровнем теоретических знаний, а также уровнем практических навыков и умений, не созданы оптимальные педагогические условия для успешного художественного воспитания школьников. Опираясь на результаты эксперимента, мы пришли к выводу, что необходимо создать на занятии такую атмосферу, чтобы школьники чувствовали себя свободно и непринуждённо, чтобы у них возникало желание проявлять свою индивидуальность, неповторимость в изобразительной деятельности. Учителю необходимо поощрять творческую заинтересованность школьников, помогать развивать её в конкретном выражении, учитывать возрастные особенности школьников, объективно оценить вместе с детьми их творческую реализацию художественного замысла. Учитель должен увлечь учащихся интересной темой работы, своим творческим отношением, поддержать в них желание творческого самовыражения.

Анализ работ учащихся позволил прийти к следующим выводам:

Все школьники справились с заданием. В целом, учащиеся обеих подгрупп недостаточно владеют технологическими особенностями точечной техники витража, спецификой витражной композиции. Это объясняется тем, что подростки ранее не выполняли серьезных практических заданий в точечной витражной технике. Лучше всего специфика точечной витражной техники передана в работе Фуркало Полины и Верещак Виктории. Сложности с созданием оригинальной композиции, можно отметить в композиции Исаковой Влады, и Муртозаевой Камиллы. Их композиции более декоративны, элементы упорядочены, их характерной чертой является небольшое количество элементов. Наиболее уравновешенные композиции были созданы Чернышовой Елизаветой и Кожевниковой Анастасией. В композициях Исаковой Влады, Муртозаевой Камиллы наоборот много элементов, нет ярко выраженного центра, из-за чего в работах практически не просматривается изображение – видны только разноцветные пятна. Также трудности у всех школьников вызвал подбор цвета для композиции. Основной ошибкой в работах всех учащихся был выбор большого числа оттенков, плохо сочетающихся между собой. Лучше всего с этой задачей справились Фуркало Полина. В целом, все учащиеся справились с созданием декоративного орнамента, обращались к геометрической стилизации, основной для витражного искусства. Более слабой выглядит работа Исаковой Влады, использовавшей более мелкие элементы сложной формы. Важным критерием оценки витражных работ является аккуратность выполнения. Более аккуратными являются работы Фуркало Полины, Верещак Виктории и Кожевниковой Анастасии, хотя и в этих композициях есть некоторая небрежность, цветовые поля выходят за края контуров, а сами контуры разной толщины, есть изломы.

Таким образом, все учащиеся справились с заданием, проявляли интерес к точечной витражной технике, стремились создать творческие произведения. Более удачными можно считать работы Фуркало Полины и Чернышовой Елизаветы.