Теоретические основы художественного воспитания учащихся среднего школьного возраста в процессе выполнения декоративной композиции в технике «Витраж» (стр. 3 )

Таким образом, можно сделать вывод о том, что особенность изобразительного творчества у детей среднего школьного возраста очень тесно связана с изобразительным искусством и производственным трудом. Этот синтез художественного труда характерен для подросткового возраста, хотя и остается не изведанным в литературе. Художественное воспитание служит формированием высокой культуры личности, приобщения ко всему богатству художественных ценностей, накопленных человеком за весь период общественного развития.

Результатом художественного воспитания является художественная воспитанность, которую можно определить как психологическое образование, возникшее на основе единства художественной образованности. Наличие признаков художественной воспитанности личности состоит в сформированности знаний, умений и навыков в области восприятия искусства, развитости художественного вкуса, суждений, оценок, выраженной потребности общения с искусством, способности к самостоятельному художественному творчеству.

1.2. Декоративно прикладное искусство, как средство художественного воспитания учащихся среднего школьного возраста

Декоративно-прикладное искусство (от лат. decoro— украшаю) — глобальный раздел искусства, который включает в себя различные отрасли творческой деятельности, направленные на создание художественных изделий с утилитарными и художественными функциями. Собирательный термин условно объединяет два обширных рода искусств: декоративное и прикладное[58,144].

Декоративно-прикладное искусство зародилось на ранней стадии развития человеческого общества и на протяжении многих веков являлось важнейшей основной областью художественного творчества для ряда племён и народностей служило декоративно-прикладное искусство. К древнейшим произведениям декоративно-прикладного искусства относят исключительно содержательность образов, внимание к эстетике материала, к рациональному построению формы, подчёркнутой декором. В традиционном народном творчестве эта тенденция удержалась вплоть до наших дней.

Декоративно-прикладное искусство является одним из факторов гармонического развития личности. Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус.

По мнению , декоративно-прикладное искусство - это особый мир художественного творчества, бесконечно разнообразная область художественных предметов, создаваемых на протяжении многовековой истории развития человеческой цивилизации. Это сфера, вне которой невозможно представить себе жизнь человека. Каждая вещь, будь то мебель, посуда или одежда, занимает определенное место не только в человеческой среде жизнедеятельности, но в его духовном мире [14,176].

Крестьянское искусство древности, традиционные художественные промыслы, известные памятники мирового декоративного искусства и современные направления можно отнести к сфере декоративно-прикладного искусства

Как отмечает , в среднем школьном возрасте занятия по декоративно-прикладному искусству строятся на познавательно-аналитическом уровне представления учащихся о мировом искусстве, обязательно с сохранением в нём эмоционально-образного, творческого начала [50, 22].

В средней школе на занятиях декоративно-прикладного искусства осваивается образный язык и средства выразительности народного и профессионального (классического и современного) декоративно-прикладного искусства.

К началу периода среднего школьного возраста у учащихся развиты определенные знания, умения и навыки в области декоративно-прикладного искусства, которые помогают в освоении художественного языка произведений искусства.

Процесс изучения декоративно-прикладного искусства и качества личности учащихся среднего школьного возраста, облегчает развитие в данный возрастной период. К ним можно отнести развитие аналитического мышления, любознательность, интерес к саморазвитию, потребность рассуждать, общаться со сверстниками и взрослыми, наблюдательность, активность, стремление к деятельности.

Средний школьный возраст является наиболее благоприятным для приобщения школьников к народному искусству, для развития у них особого отношения к памятникам народной культуры, формирования познавательного интереса.

Одной из важных задач изучения декоративно-прикладного искусства в средней школе является приобщение учащихся к истинному пониманию красоты в народных представлениях, которые отражаются в произведениях декоративно прикладного искусства.

Декоративно-прикладное искусство также обладает коммуникативной функцией, она помогает строить общение между людьми на духовном уровне. Взгляд на художественную вещь именно с такой точки зрения приобретает исключительное значение для развития художественного воспитания учащихся среднего школьного возраста.

Приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству играет особо важное значение приобретает включение в драматургию урока активных средств эмоционально-образного воздействия - слова, музыки, зрительных образов. На уроках, посвященных народному искусству, комплексное использование разных видов фольклора - устно-поэтического (сказки, пословицы, поговорки, обрядовые тексты), а также музыкального и изобразительного - помогает осознать учащимся нерасторжимую целостность народной культуры. Восприятие памятников народного творчества раскрывает также поэтические связи народного искусства с природой, которая является источником вдохновения [74, 192].

утверждает, что соприкосновение с народным декоративно-прикладным искусством обогащает ребенка, помогает, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его истории и культуре.

Хорошо известно, что школьники проходят через несколько стадий творчества. Рисование и является типичным творчеством школьника. Они рисуют охотно, иногда не побуждаемые никем из взрослых; иногда достаточно бывает самого легкого стимула для того, чтобы школьник принялся за рисование. Наблюдения показали, что рисуют все дети, и, стадии, через которые проходит их рисование, более или менее являются общими для детей одного возраста. В эту пору рисование и декоративно прикладное искусство - любимое занятие детей. Затем, любовь и интерес  к этим видам деятельности  начинает ослабевать. У очень многих, даже у большинства учащихся, сколько-нибудь самостоятельное тяготение к рисованию пропадает вовсе. Сохраняется эта привязанность только у одиночек, наиболее одаренных в этом отношении, да еще у таких школьников, у которых условия воспитания дома или в школе стимулируют занятия рисованием и побуждают его развиваться. Очевидно, существует какая-то внутренняя связь между личностью школьника и  его любовью к рисованию и декоративно прикладному искусству. Очевидно, творческие силы школьника сосредоточиваются на рисовании не случайно, но потому, что именно рисование предоставляет возможность наиболее легко выразить то, что им владеет. С переходом в другую фазу развития школьник поднимается на высшую возрастную ступень; он изменяется, а вместе с тем меняется и характер его творчества.

Школьники средних классов способны анализировать объекты реальной действительности в процессе восприятия. Этот анализ выступает в двух формах: при первой он осуществляется на уровне первой сигнальной системы и проявляется в том, что школьники практически реагируют на разные воздействия; в другом случае ведущую роль играет вторая сигнальная система, взаимодействующая с первой. При подобной форме анализа учащиеся не только практически по-разному реагирует на различные раздражители, но и осознает их особенности. В пятом - шестом классах дети уже способны комбинировать, они начинают искать связь между предметами. Однако образы композиции у них остаются примитивными и не возникают потребности их обогащать.

Ученые подчеркивают значение изобразительной деятельности для формирования образных представлений школьников среднего возраста, без которых не может быть успешного овладения знаниями и навыками в учебном процессе [31, 448].

характеризует особенности подросткового возраста, раскрывает особенности младшего подросткового (10—12 лет) и старшего подросткового (12—15 лет) возраста.

Младшие подростки, как отмечает исследователь, характеризуются повышенной утомляемостью, что вызывает необходимость строить занятия по мозаичному принципу, часто чередуя различные формы работы. Необходимо учитывать и то, что учащиеся этого возраста склонны к стереотипным действиям и стандартам поведения. Исходя из этого, Алиев считает, что при всем возможном разнообразии применяемых форм и методов проведения занятий основа урока, его структура, как правило, должна оставаться неизменной. При этом содержание урока должно быть обращено к эмоциональной сфере подростка. Желание отмежеваться в этом возрасте от всего детского вызывает необходимость особого внимания к содержанию занятия, особенно к её теме, которая  должна отвечать интересам и потребностям школьников.

В отличие от младших подростков, как отмечает , учащиеся старшего подросткового возраста испытывают избыток энергии: «Отсутствие экономии в поступках — характерная черта старших подростков, так же как атмосфера преодоления трудностей едва ли не самая для них приятная. Сложные задания они выполняют с большим азартом». Возросшая активность учащихся, по мнению исследователя, не может не учитываться. Переизбыток жизненной энергии влечет за собой, как подчеркивает , и появление другой возрастной особенности: старший подросток не переносит ситуации ожидания. И это заставляет учителя планировать каждую минуту занятия, вовлекать в активную работу как можно больше учащихся.

К качественно новым особенностям этого возраста, которые, по мнению исследователя, необходимо учитывать в педагогической деятельности, относится и изменение взаимоотношений между мальчиками и девочками, зарождение интереса к интимному миру взрослых. Поэтому в содержание учебных занятий необходимо включать темы, связанные с внутренними переживаниями человека.

Детей этого возраста характеризует также гипертрофированное чувство собственного достоинства и жажда популярности. К 12 — 13 годам, по наблюдениям исследователя, у подростков обнаруживается ярко выраженная потребность в самовоспитании — процессе для старших подростков эмоционально привлекательном, даже если результаты его скажутся лишь в отдаленном будущем. Эта возрастная особенность, по мнению , может быть с успехом использована для приобщения старших подростков к изобразительному искусству. В содержании и организации занятий необходимо также учитывать потребность учащихся в воспитании собственной воли, которая есть практически у всех детей [28,138].