Тема: Педагогические пути коррекции эмоциональной сферы у детей с ЗПР младшего школьного возраста (стр. 10 )

Цель данной методики - исследование психоэмоционального состояния ребенка, выявление эмоциональной неадекватности и эмоциональных нарушений.

Цель: исследование психоэмоционального состояния ребенка, выявление эмоциональной неадекватности и эмоциональных нарушений.

Возраст от 5 до 13-14 лет (при нормальном интеллектуальном развитии).

Раздаточный материал: лист формата А 4, шесть карандашей или фломастеров (красный, желтый, синий, зеленый, коричневый, черный), бланк методики.

Инструкция: «Далеко - далеко, а может быть и близко, есть волшебная страна. И живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках, причем каждое чувство в живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом…Каждый день, как только встает солнце, жители страны занимаются своими делами.

Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что сломали крыши домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось.

И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре возобновили свои домики, но вот беда - всю краску стер ветер».

У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики».

Обработка результатов.

При обработке результатов важно обратить внимание на следующее.

Все ли цвета задействованы при раскрашивании домиков. На адекватность подбора цвета при «заселении» чувств в домики. Например, неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному, коричневому или серому цвету. На распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека. Причем силуэт можно разделит на 5 зон:

- Голова и шея (символизируют ментальную деятельность);

- Туловище до линии талии, исключая руки (символизирует эмоциональную деятельность);

- Руки до плеч (символизируют коммуникативную деятельность);

- Тазобедренная область (символизируют область творческих переживаний);

- Ноги (символизируют чувство «опоры», уверенность, а также возможность «заземления» негативных переживаний)

Исследуя «карту», можно узнать, какие чувства «живут» в разных частях тела. Например, чувства «живущие в голове», окрашивают мысли. В руках «живут» чувства, испытываемые при контакте с окружающими.

Проведение  вышеуказанных  методик  позволило  получить  следующие  результаты представленные ниже в таблицах 4, 5.

Методика Люшера – Дорофеевой

Таблица 4

Экспериментальная группа

№	Ф. И.О.	1 выбор	2 выбор	Ф. С.	Степень устойчивости
1		3-К-С	3СК	АТ, АВ	Не устойчив
2		3-К-С	3-К-С	АТ	Устойчив
3		3-К-С	3-С-К	АТ, АВ	Не устойчив
4		3-К-С	3-К-С	АТ	Устойчив
5		3-С-К	3-С-К	АВ	Устойчив
6		3-К-С	3-К-С	АТ	Устойчив
7		3-С-К	3-С-К	АВ	Устойчив

Таблица 5

Контрольная группа

№	Ф. И.О.	1 выбор	2 выбор	Ф. С.	Степень устойчивости
1		С-К-З	С-К-З	ФР	Устойчив
2		К-С-З	К-С-З	ФН	Устойчив
3		С-К-З	С-К-З	ФР	Устойчив
4		С-К-З	С-К-З	ФР	Устойчив
5		С-К-З	С-К-З	ФР	Устойчив
6		К-С-З	К-С-З	ФН	Устойчив
7		К-С-З	К-С-З	ФН	Устойчив

Примечание:

ФН – состояние функционального напряжения, ФР – состояние функционального расслабления, ФВ – состояние физического возбуждения, ФТ – состояние функционального торможения, АВ – состояние аффективного возбуждения, АТ – состояние аффективного торможения.

По методике Люшера - Дорофеевой получены следующие результаты: показали разные результаты выборов, что указывает о неустойчивости их эмоционального состояния. У преобладало состояние аффективного торможения, таким детям характерно доминирование сильных отрицательных эмоций с диапазоном от состояний растерянности, психического дискомфорта до страха. У и реобладало состояние аффективного возбуждения, им свойственны эмоции от переживания чувства нетерпения, возмущения до гнева, ярости.

По результатам группы детей с нормальным психическим развитием можно отметить следующее: эмоциональное состояние у детей устойчивое, преобладали состояния функционального расслабления ( ) и состояния функционального напряжения ( ). В целом состояние было спокойное, самое оптимальное для различных видов деятельности, не требующих напряжения. Дети были внимательны, хорошо ориентировались, проявляли активность.

Сравнивая результаты двух групп можно  увидеть существенные различия в эмоциональной сфере детей  между  двумя  исследуемыми  группами.

Методика «Волшебная страна чувств»

Результаты данной методики: использовал два раза красный и желтый цвет, два раза использовала красный и синий цвета, не использовала синий цвет, но два раза выбирала красный, желтый, зеленый цвета. не раскрасил все домики, комбинировал цвета, красный и желтый цвет использовал по два раза, неадекватно использовал цвета: чувство радости раскрасил в коричневый цвет. два раза использовала красный цвет, радость также раскрасила в коричневый цвет. чувство удовольствия окрасил в черный цвет, что свидетельствует о несформированности данного эмоционального состояния. два раза использовала красный цвет, комбинировала цвета. Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы: шестеро из семи детей использовали красный цвет по два раза, что показывает наличие повышенной тревожности. Неадекватно использовали цвета

Со второй частью задания - разукрасить силуэт человека - дети не справились, так как фигуру человека воспринимали неадекватно, в связи с этим результаты не интерпретировались.

Контрольная группа детей с заданием справилась. Цвета использовались все и адекватно, предпочтение отдавалось синему, зеленому цвету, что свидетельствует о большей сформированности эмоциональных состояний по сравнению с результатами, полученными в ходе проведения исследования в экспериментальной группе.

Обобщая полученные результаты можно сделать следующие выводы:

- задержка  психического  развития обуславливает замедленный темп созревания эмоционально-волевой сферы,

- дети с задержкой  психического  развития  в большинстве случаев не в состоянии контролировать собственные эмоции и «считывать» эмоции окружающих,

- общее состояние у детей с задержкой  психического  развития – тревожное и напряженное, что не дает нормально развиваться дальше и снимать разницу в развитии между детьми с задержкой  психического  развития и детьми без отклонений в развитии.

2.3.  Формирующий  этап

Дальнейшей задачей опытно-экспериментальной  работы является разработка научно-методических основ и рекомендаций по коррекции эмоциональной сферы младших  школьников с задержкой  психического  развития, основой которых стали бы средства народного  творчества, как более понятные и доступные психике детей.

В констатирующем эксперименте у детей экспериментальной группы были выявлены проблемы в эмоциональной сфере.

Для преодоления этих проблем была разработана программа по коррекции эмоциональной сферы младших  школьников с задержкой  психического  развития (Приложение 1), которая включала следующие  коррекционные  мероприятия:

1. «Мои  родители  и  я»

Игры и проблемные ситуации для обсуждения:

Оказание помощи: «Бабушка болеет»; «Дедушка плохо видит»; «Готовимся к празднику».

Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: «Мне весело, хотя и поздно, но я хочу танцевать»; «Мне подарили барабан, и я с удовольствием на нем играю»; «Я - добрый и хочу подарить своим друзьям папины марки».

Оценка желаний: «Я хочу съесть апельсин»; «Я хочу гулять».

Сравнение двух норм поведения - драматизация русской народной сказки «Рукодельница и Ленивица».

Ситуации нравственного выбора: «У меня день рождения, но заболела мама»; «Меня пригласили в гости, но надо помочь бабушке».

2. «Мой  дом»

Игры и проблемные ситуации для обсуждения:

Оказание помощи взрослым по уходу за домом, по работе в саду, огороде.

Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: «Я хочу постирать новую скатерть»; «Я хочу вымыть мамину чашку»; «Я хочу починить будильник».