Тема: Педагогические пути коррекции эмоциональной сферы у детей с ЗПР младшего школьного возраста (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

в г. Буденновске

Психолого-педагогический факультет

Кафедра специальной педагогики и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Педагогические пути коррекции эмоциональной сферы у детей с ЗПР младшего школьного возраста

студентки 4 курса группы 4 «В»

специальность050715 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Гриненко Полины Александровны

Научный руководитель: ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии

Рецензент: ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии

Работа допущена к защите «____» ___________2015 г.	Дата защиты «____» ________ 2015 г.
Зав. кафедрой ______________	Оценка «________________»

Буденновск, 2015

Содержание

Введение ……………………………………….............................	3
Глава 1. Роль эмоций в формировании личности ребенка............	10
1.1  Влияние эмоциональной сферы на личность ребенка............	10
1.2  Развитие социально значимых эмоций....................................	15
1.3 Характеристика эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР..................................................................................................	20
1.4  Основные  направления  коррекции  эмоциональной  сферы  детей  с ЗПР.........................................................................................................	25
Глава 2. Опытно-экспериментальная  работа  по изучению  эмоциональной сферы и ее коррекции у детей  младшего  школьного  возраста  с  ЗПР...........................................................	34
2.1 Применение  методик,  направленных  на  коррекцию  эмоциональной  сферы детей  младшего  школьного  возраста  с  ЗПР.............................................................................................	34
2.2  Констатирующий  этап........................................................	50
2.3  Формирующий  этап……………………………......................	57
2.4  Контрольный  этап …………………........................................	66
Заключение ………………………...................................................	73
Литература ……………………………….......................................	78
Приложение

Введение

В  последнее  время  перед  отечественной  педагогикой  и  психологией  как  никогда  остро  встает  вопрос совершенствования условий обучения и воспитания детей, имеющих проблемы в развитии. Социальная адаптация и интеграция таких школьников в нормальную среду - ведущее направление работы в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

На современном этапе проблема обучения и воспитания детей с  задержкой психического развития приобретает все большую актуальность в связи с резким увеличением их числа.

Среди младших школьников с проблемами в развитии самую многочисленную категорию составляют умственно отсталые (2,5 % от общей детской популяции), имеющие стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга.

Для решения основных задач коррекции  развития  детей  с  задержкой психического развития большое значение имеет учет особенностей эмоционального развития младших школьников. Многие аспекты проблемы эмоционального развития при отклонениях  в  умственном  развитии изучены недостаточно глубоко, чем познавательная сфера, и требуют более глубокого изучения.

В настоящее время созданы необходимые теоретические предпосылки для изучения психологических особенностей развития эмоциональной сферы при отклонении  в  психическом  развитии.

Проблемой изучения эмоционального компонента психики человека занимались Ж. Годфруа, , К. Изард, , и другие специалисты. По их мнению, эмоции - это сфера психического отражения, которое оказывает влияние на любое проявление человеческой активности, являясь неотъемлемой частью повседневной жизни  [2,  с.  307]. Следовательно, эмоциональная сфера - совокупность внутренних психических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, переживаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении.

Разработаны нейрофизиологические механизмы регуляции эмоциональных состояний у детей (, , , и др.).

, , , и другие специалисты занимались изучением особенностей эмоциональной сферы на разных возрастных этапах развития и доказали, что своеобразный период в развитии детей возникает тогда, когда они становятся школьниками  [23,  с.  211]. С поступлением ребенка в школу в его жизни наступают перемены, которые в значительной степени влияют на характер и содержание его эмоциональной сферы. Такой возраст специалисты считают наиболее «эмоционально насыщенным».

Начало теоретической разработки проблем личности детей с  отклонениями  в  умственном  развитии  и их эмоционально-волевой сферы в дефектологии связано с именем . Выдвинув положение о межфункциональных связях и системном строении психики человека, он высказал мысль о теснейшей взаимосвязи и внутреннем единстве его интеллектуальной и эмоциональной сфер. Именно переживания ребенка, его отношение к среде рассматривались как важное звено социальной ситуации развития, включающей в себя влияние разнообразных внешних и внутренних условий.

Белкина, , и других посвящены изучению эмоционального развития учащихся с задержкой  в  психическом  развитии.

При анализе работ , , и других специалистов можно констатировать, что в жизни  младшего школьника с  задержкой  в  психическом  развитии  значение эмоций особенно велико. Одним из факторов, искажающих процесс социальной адаптации таких учащихся, является недостаточная активизация эмоционального фактора.

Было выявлено наличие у школьников с  задержкой  в  психическом  развитии  своеобразных черт развития эмоциональной сферы. Именно в младшем школьном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии, что служит основой для потенциального развития познавательной сферы и личностных особенностей.

Эмоциональная сфера младших школьников с  отклонениями  в  психическом  развитии  принимает важное участие в процессе познания и накопления опыта учащихся данной категории. Эмоциональные образы и эмоциональный контроль являются целью и продуктом обучения и воспитания.

Как показывают исследования O. K. Агавеляна, , и других специалистов для эмоционального портрета младших школьников с задержкой  в  психическом  развитии характерны слабость регуляции эмоций, малая дифференцированность, неадекватность эмоциональных проявлений, снижение эмоциональной активности (не всегда испытывают яркие интенсивные положительные переживания). Наблюдаются болезненные проявления чувств (дисфория, апатия, эйфория), неадекватные формы эмоционального реагирования на изменение ситуации (от пассивности и равнодушия до агрессии и враждебности), повышенная склонность к возникновению аффективных реакций, имеются трудности в распознании эмоциональных состояний других людей.

Данные качества затрудняют процесс социальной адаптации школьников  с  отклонениями  в  психическом  развитии, а также оказывают влияние на качество коррекционно-образовательного процесса. Это подчеркивает необходимость целесообразного своевременного коррекционного воздействия на эмоциональное развитие младших школьников  с  отклонениями  в  психическом  развитии.

Следовательно, эффективная коррекционная работа с учащимися,  имеющими  задержку  в  психическом  развитии предполагает знание и учет основных закономерностей и индивидуальных особенностей развития их эмоциональной сферы, что окажет положительное влияние на повышение качества коррекционно-образовательного процесса и успешную социальную адаптацию.

Несмотря на ряд работ, посвященных изучению психологических проблем младших школьников с задержкой  в  психическом  развитии, малоизученными остаются психологические характеристики индивидуальных эмоциональных проявлений, а также недостаточно разработаны пути и средства психологической коррекции эмоциональных нарушений в условиях образовательного учреждения  [11,  с.  19].

Соответственно, есть основание полагать, что современная психолого-диагностическая практика нуждается в проведении углубленной диагностической работы по изучению индивидуальных особенностей эмоционального развития младших школьников с задержкой  в  психическом  развитии, а также по осуществлению дифференцированного подхода в процессе психолого-педагогической коррекции. Проблема изучения психологических особенностей эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта приобретает особую значимость.

Актуальность  исследования  данной  темы  заключается  в  том,  что  у детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированной  эмоционально-волевая  составляющая  их  личности, что, в свою очередь, ограничивает возможности объединения ребенка с его социальным окружением, обретения опоры для своего  личностного  развития, кроме  того,  в эмоции осуществляется симбиоз органического и психического, происходит как бы «переливание» одного в другое».  Поэтому изучение и коррекция эмоциональной  сферы  у детей с задержкой  в  психическом  развитии именно в младшем  школьном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к формированию  учебных  умений  и  навыков  и  социальной  адаптации.