Тема: Педагогические пути коррекции эмоциональной сферы у детей с ЗПР младшего школьного возраста (стр. 3 )

Однако чаще всего тревожность свидетельствует о неблагополучии в развитии личности, о недостаточном психоэмоциональном комфорте, защищенности полагает, что есть принципиальная разница между личностной и ситуативной тревожностью [12, с. 212].

Ситуативная тревожность, вызванная стрессовой ситуацией, всегда имеет конкретную причину, это состояние не бывает длительным.

Личностная тревожность является относительно постоянной чертой. Люди, обладающие высокой личностной тревожностью, проявляют значительно более интенсивно чувство тревоги независимо от ситуации. Личностная тревожность проявляется часто как реакция на отношение людей. В межличностных отношениях индивида оценивают другие и его отношение к себе, его самооценка могут вступить в конфликт с оценками других.

Высокий уровень тревожности создает угрозу психическому здоровью личности и способствует развитию предневротических состояний, также отрицательно влияет на результат деятельности и по-разному сказывается на устойчивости поведения.

В качестве одного из важнейших характеристик личности выступает самооценка, которая в свою очередь имеет два компонента; когнитивный и аффективный. В когнитивном отношении самооценка отражает знания о себе, в аффективном - эмоциональное отношение к себе. Негативный эмоциональный опыт, отсутствие положительного эмоционального отношения к себе затрудняют процесс становления самооценки. В случаях низкой самооценки индивид имеет тревожные ожидания, его одолевает страх отвержения.

Таким образом, самооценка - это важный регулятор эмоционального благополучия и эмоциональной стабильности.

Повышенная эмоциональная напряженность становится причиной нарушения внимания, снижения работоспособности, повышения утомляемости, нарушений сна, что препятствует успешной деятельности. Эмоциональная напряженность как проявление низкой оценки других людей может привести к обидчивости, ранимому самолюбию, к неуверенности в себе, в постоянном страхе быть несостоятельным.

Эмоциональные проявления могут быть рассмотрены как отношения и специфические эмоциональные переживания, связанные с ними, т. е. главной эмоциональной единицей, которая специфически окрашена отношением, является переживание.

Проникновение в мир переживаний помогает разобраться не только в конкретном событии, происшедшем в жизни человека. Умение понимать и учитывать переживания - одно из важных условий правильного воспитания.

Переживание говорит об отношении человека к явлениям и событиям окружающего мира, к людям, к самому себе. Это значит, что все те эмоциональные особенности человека, которые характеризуют переживание, являются ведущими, главными.

Итак, к особенностям, которые непосредственно характеризуют переживание, относятся качественные и содержательные черты эмоции. Они составляют центральный класс эмоциональных особенностей.

Во многих исследованиях большое внимание уделяется социально-психологическим качествам личности и их эмоциональным характеристикам. В процессе социализации человек приобретает социально значимые качества, делающие его способным к альтруизму вместо эгоизма, к эмпатии и сопереживанию, к помогающему способу отношений с людьми.

Эмпатия (от греч. empatheia - сопереживание) - постижение эмо­ционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека. Он подразумевает вхождение в личный мир другого и пре­бывание в нем «как дома» [23, с. 236].

В качестве особых форм эмпатии выделяют сопереживание - переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним.

Сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого человека. Сочувствие побуждает человека к помощи другого. Чем более устойчивы альтруистические мотивы человека, тем шире круг людей, которым он, сочувствуя, помогает.

Таким образом, исследование эмоциональных качеств в целях изучения личности ребенка необходимо осуществлять с привлечением исследовательского материала о развитии социальных эмоций у детей.

Эмоциональные качества личности важные характеристики индивидуальности человека, а также специфики социализации в онтогенезе. Эмоциональные свойства личности являются показателями специфики формирования эмоциональной сферы и могут быть использованы в качестве критериев исследования.

Эмоциональные качества личности отражают своеобразие динамической, содержательной, индивидуально-типической формы проявления эмоций и чувств, а также характеризуют особенности эмоциональных переживаний.

1.2. Развитие социально значимых эмоций

Особое значение в развитии личности ребенка имеют социальные эмоции. Исследователи обратились к вопросу изучения социальных эмоций в середине XX в. Фундаментальные исследования социальных эмоций ребенка принадлежат и его сотрудникам, хотя проблема эмоционального развития ребенка в социуме была поднята намного раньше в работах зарубежных и отечественных исследователей (А. Адлер, А. Бандура, , А. Лазарус, , Т. Нейланс, Б. Скиннер, ).

Многие отечественные концепции основаны на том, что «на протяжении детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания» [38, с. 10].

В работах [6, с. 34], [14, с.34] и др. отмечается, что формирование высших чувств, происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием личности, содержанием побудительных мотивов ее поведения.

Таким образом, эмоции, опосредованные социальными эталонами, понимаются как постоянное эмоциональное отношение к социуму: нормам и правилам поведения, ценностям, принятым в социуме, значимым историческим событиям и персонажам, традициям и др., названы социальными. Именно развитые социальные эмоции регулируют деятельность человека, определяют взаимоотношения с окружающими.

В связи с тем, что эмоции рассматриваются в отечественной литературе как особый класс переживаний, связанный с потребностями и мотивами деятельности, особое значение имеет вопрос о развитии аффективно-потребностной сферы личности. Исследования в этой области убедительно подтверждают тезис о развитии эмоций в деятельности и их зависимость от содержания структуры этой деятельности [18, с. 24].

Ведущие типы деятельности на протяжении детства оказывают влияние на психологические возрастные новообразования, в том числе и на формирование эмоциональной сферы.

В исследованиях осуществленных под руководством [18, с. 90] экспериментально изучен процесс социализации ребенка в условиях деятельности общения с взрослым и со сверстниками. Установлено, что общение - это особый вид деятельности. Развитие общения с взрослым происходит путем смены форм общения, каждая из которых характеризуется особым содержанием потребности в общении, главными мотивами, побуждающими к нему, и основными средствами общения. В общении со взрослым происходит не только усвоение культурных норм и способов деятельности, но и становление новых смыслов и мотивов ребенка.

Развитие социально значимых эмоций представляет собой сложный процесс передачи ребенку не только знаний, но и эмоционального содержания и эмоционального отношения взрослого к социально заданным нравственным нормам. Такая трансляция ценностей может быть осуществлена лишь в ходе сложного взаимодействия с включением в более широкие социальные контексты на основе использования разнообразных художественных и экспрессивных средств. Социально значимые эмоции перестраивают внутренний мир ребенка, способствуют проявлению сочувствия, сорадости, сопереживания, раскаяния и пр. Громадное значение имеют художественные образцы, в которых заключается необходимый ребенку опыт общения, отношения, взаимодействия. Речевое общение в рамках высшей его формы - внеситуативно-личностной, позволяет передать ребенку не только содержание, но и смысл общечеловеческих ценностей. Смысловое наполнение деятельности общения способствует развитию сознания и самосознания ребенка. В этом процессе исключительную роль играет речь как высшее средство общения.

На основе речевого общения происходит развитие нравственных ориентировок - от поверхностных и ситуативных ребенок младшего школьного  возраста  переходит  к  системе  нравственного  оценивания  в соответствии с эмоционально-ценностными представлениями, принятыми в обществе.  Благодаря  этому  процессу  иерархические  представления нравственного  характера  приобретают в  сознании ребенка  общественное значение [18, с. 24].

Нравственное развитие как система эмоциональных эталонов, присвоение которой происходит в ходе социализации ребенка, рассматривается во многих исследованиях, посвященных вопросу развития социальных эмоций у детей.

Таким образом, вопрос о развитии социально значимых эмоций у детей прямо связан с развитием общения ребенка со взрослым. Усвоение эмоционального отношения к системе нравственных ценностей, существующих в обществе, не является одномоментным процессом, оно является результатом планомерного возрастного развития, осуществленного не стихийно, а в рамках существующих в обществе развивающих и обучающих стратегий [18, с. 24].

Социально значимые эмоции позволяют ребенку регулировать не только внешне наблюдаемые поведенческие акты, но и сферы у эмоциональных переживаний и экспрессии. Внутреннее отношение к деятельности, окрашенное положительными эмоциями, позволяет ребенку преодолеть ситуативность эмоциональной сферы, вступить в устойчивые позитивные эмоциональные контакты. Ребенок, овладевший социальными эмоциями,  проявляет  элементы  произвольности,  управляет  внутренними психическими  переживания  гораздо  в  большей  степени,  чем  ребенок, находящийся во власти наглядной ситуативно разворачивающей реальности.

Развитие эмоций, в частности социальных, - это управляемый процесс, который позволяет воспитывать эмоции, делать их, по мнению , культурными [6, с. 134].

Развитие социально значимых эмоций осуществляется в ходе усвоения эмоционально ценностных представлений и эталонов нравственного содержания. В основе регуляторной функции социальных эмоций появляются внутренние механизмы саморегуляции, которые опираются на способность к эмоциональному отношению, к эмоциональному предвосхищению, к эмоциональному воображению.