Тема: Педагогические пути коррекции эмоциональной сферы у детей с ЗПР младшего школьного возраста (стр. 12 )

Цель и задачи предлагаемой нами коррекционно-развивающей программы решались на трех уровнях: коррекционном - сглаживание, исправление трудностей эмоционально-личностного развития испытуемых, развивающем - создание позитивного настроя, усиление конструктивности поведения, развитии контактности во взаимоотношениях с людьми, развитии творческого потенциала личности, способности выразить словами и осознать собственные мысли, чувства; профилактическом - предупреждение отклонений и трудностей развития, а именно, невротических реакций, нарушений поведения, школьной дезадаптации и других проблем психогенного характера.

Во  время  проведения  игр  и  сценок  из  русских  народных  сказок,  дети  экспериментальной  группы  проявили  живой  интерес  и  готовность  к  выполнению  игровых  действий.

В  результате  проведения  формирующего  эксперимента  можно сказать,  что песни, сказки, пословицы, поговорки, игры наиболее подходят, приемлимы и доступны для детей с задержкой  психического  развития,  имеющих  нарушения  в  эмоциональной  сфере. Они раскрывают содержание воспитания и обучения детей, основные нравственные правила и идеалы, понимание добра и зла, нормы общения и человеческих отношений, тем самым обогащают эмоциональную сферу младшего  школьника. Каждый из упомянутых жанров выполняет важную функцию в становлении и развитии эмоциональной  сферы ребенка. Так, эмоциональная народная песня близка впечатлительной натуре ребенка, она помогает детям разобраться в переживаниях, снимает психоэмоциональное напряжение. Прибаутки, скороговорки, считалки в  которых  строго соблюдается созвучие и ритм, характеризующиеся бойкостью и красочностью, также  повышают  эмоциональную  активность  у  младших  школьников  с  задержкой  в  психическом  развитии. Сказка для ребенка является непросто фантазией, а особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений. Благодаря сказкам, в душе ребенка с логической мыслью срастается прекрасный поэтический образ; развитие ума идет дружно с развитием фантазии и чувства. Сказка имеет четкую моральную ориентацию и это важно для осмысления понятий добра и зла, развитию чувств, воспитания навыков адекватного поведения детей с  задержкой  психического  развития.

2.4.  Контрольный  этап

Для определения эффективности программы по коррекции эмоциональной сферы младших  школьников с задержкой  психического  развития была проведена повторная диагностика, содержащая те же методики и условия что и на  констатирующем этапе.

По методике Люшера-Дорофеевой были получены следующие результаты.

У и преобладало состояние аффективного торможения, таким детям характерно доминирование сильных отрицательных эмоций с диапазоном от состояний растерянности, психического дискомфорта до страха. У и реобладало состояние аффективного возбуждения, им свойственны эмоции от переживания чувства нетерпения, возмущения до гнева, ярости.

При сравнении с констатирующим этапом эксперимента, видно, что эмоциональное состояние у детей с  задержкой  психического  развития стало более устойчиво.

По результатам группы детей с нормальным психическим развитием можно отметить следующее: эмоциональное состояние у детей устойчивое, преобладали состояния функционального расслабления ( ) и состояния функционального напряжения ( ). В целом состояние было спокойное, самое оптимальное для различных видов деятельности, не требующих напряжения. Дети были внимательны, хорошо ориентировались, проявляли активность.

Сравнивая результаты двух групп, можно отметить существенные различия в эмоциональной сфере, но при этом, можно отметить, что у детей с задержкой  психического  развития после проведения  коррекционной работы, эмоциональное состояние стало более устойчивым.

Результаты данных методик приведены в таблице 6 и 7.

Методика Люшера – Дорофеевой

Таблица 6

Экспериментальная группа

№	Ф. И.О.	1 выбор	2 выбор	Ф. С.	Степень устойчивости
1		З-К-С	З-К-С	АТ	Устойчив
2		3-К-С	3-К-С	АТ	Устойчив
3		3-К-С	3-С-К	АТ	Устойчив
4		3-К-С	3-К-С	АТ	Устойчив
5		3-С-К	3-С-К	АВ	Устойчив
6		3-К-С	3-К-С	АТ	Устойчив
7		3-С-К	3-С-К	АВ	Устойчив

Таблица 7

Контрольная группа

№	Ф. И.О.	1 выбор	2 выбор	Ф. С.	Степень устойчивости
1		С-К-З	С-К-З	ФР	Устойчив
2		К-С-З	К-С-З	ФН	Устойчив
3		С-К-З	С-К-З	ФР	Устойчив
4		С-К-З	С-К-З	ФР	Устойчив
5		С-К-З	С-К-З	ФР	Устойчив
6		К-С-З	К-С-З	ФН	Устойчив
7		К-С-З	К-С-З	ФН	Устойчив

Методика «Волшебная страна чувств»

не использовала синий цвет, но два раза выбирала красный, желтый, зеленый цвета, использовал красный и желтый цвет и зеленый цвет, использовала красный и зеленый и синий цвета,  не раскрасил все домики, комбинировал цвета, красный и желтый цвет использовал по два раза, неадекватно использовал цвета: чувство радости раскрасил в коричневый цвет. использовала красный цвет, комбинировала цвета. два раза использовала красный цвет, радость также раскрасила в коричневый цвет. чувство удовольствия окрасил в черный цвет, что свидетельствует о несформированности данного эмоционального состояния.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы: шестеро из семи детей использовали красный цвет по два раза, но можно отметить и использование детьми зеленого цвета, что говорит о стабилизации эмоционального состояния. Неадекватно использовали цвета

Контрольная группа детей с заданием справилась. Цвета использовались все и адекватно, предпочтение отдавалось синему, зеленому цвету, что свидетельствует о большей сформированности эмоциональных состояний по сравнению с результатами, полученными в ходе проведения исследования в экспериментальной группе.

Проанализировав  результаты  опытно-экспериментальной  работы,  можно  сделать  следующие  выводы:

- общее состояние у детей с задержкой  психического  развития - тревожное и напряженное, что не дает нормально развиваться дальше и показывает огромную  разницу в развитии между детьми с задержкой  психического  развития и детьми без отклонений в развитии;

- у младших школьников с задержкой  психического  развития в целом состояние довольно неустойчивое, нельзя говорить о полной сформированности какой-либо  составляющей  эмоциональной  сферы, при проведении  констатирующего эксперимента, действия детей были хаотичными  и  неэмоциональными. Это подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеются различия в эмоциональной сфере по сравнению со здоровыми детьми их возраста и  обуславливает  необходимость  своевременной  коррекции  этих  особенностей  личности  детей.

Обобщая полученные результаты можно сделать следующий вывод: коррекционная работа, направленная на адекватное развитие эмоциональной сферы ребенка с задержкой  психического  развития, помогает ему адаптироваться в окружающем мире, что было подтверждено проведенной  опытно-экспериментальной  работой.

Итак, сравнение двух исследовательских групп младших школьников с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников оказалось продуктивным и позволило выявить специфические особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР. Это сравнение показало наличие тесной связи между развитием личности и эмоций, а также позволило объяснить ряд поведенческих трудностей, которые отмечаются у детей с ЗПР.

Результаты исследования эмоциональной сферы ребенка с ЗПР позволили получить достаточно разнообразную, полиморфную картину.

В эмоциональной жизни этих испытуемых оказались
депривированными потребности общения и взаимодействия с близкими людьми, нарушены социальные отношения, дети с ЗПР были носителями различных неудач, конфликтов и проявлений затрудненного общения и по этой причине имели деформированную эмоциональную сферу. В первую очередь коррекции должны быть подвергнуты отношения ребенка со взрослыми людьми. Дети с ЗПР оказались чувствительны к качеству общения со взрослым, а этот факт означает их сензитивность к развитию коммуникативной компетентности.