Тема: Педагогические пути коррекции эмоциональной сферы у детей с ЗПР младшего школьного возраста (стр. 13 )

Широкий диапазон эмоционального поведения, делал их
эмоциональные реакции непредсказуемыми и затруднял процесс социализации ребенка. Дети с ЗПР не были ориентированы в полной степени на усвоение культурно заданных образцов эмоционального поведения. Учебная деятельность не обеспечивала им правильный ход социализации. В случае эмоционального развития необходима специальная коррекциониая программа, в которой бы решались особые задачи развития личности и эмоциональной сферы ребенка.

Во многих исследованных вопросах дети с ЗПР не слишком
отличались от нормально развивающихся сверстников. Они также как и все дети могли усвоить        необходимые нравственные нормы и правила, регулирующие взаимоотношения с окружающими. У них в полной мере присутствовало стремление установить положительные эмоциональные отношения с взрослым - учителем. Недостаток теплых, близких отношений задерживает их развитие. Развитие деформирует также отсутствие специальной психолого-педагогической помощи в развитии. Трудный эмоциональный опыт ребенка с ЗПР отражается в его самовосприятии.

Нормально развивающиеся младшие школьники гораздо в большей степени принимали себя эмоционально и имели согласованную самооценку в связи с тем, что их жизненный опыт содержал реальные успехи и достижения. У них гораздо четче происходило противопоставление положительного и отрицательного в человеке, и отношение к себе носило осознанный характер. Данное исследование, свидетельствует о том, что в коррекционной работе с детьми с ЗПР необходимо, учесть недостаточную дифференциацию признаков успеха, позволяющих, характеризовать и себя и положительный эталон ребенка. Ребенку явно не хватало позитивных моделей личностного и деятельностного выражения людей.

Нормы и правила, а также общечеловеческие ценности не усвоены ребенком с ЗПР. Его поведение сводилось к стереотипным действиям с предметами, привлекательность которых быстро утрачивалась, и наступало пресыщение, которое требовало новых стимулов. Поиск таких стимулов делал ребенка зачастую гиперактивным, непродуктивным, конфликтным, неуправляемым. Таким образом, трудности в поведении связаны с развитием социальных чувств ребенка, которые в свою очередь являются результатом усвоения социокультурного опыта. В этом процессе у ребенка с ЗПР имелись определенные трудности, которые должны быть подвергнуты коррекции.

Нужно отметить, что и в сравнительной группе также не все дети имели самую высшую форму общения с взрослым. И в этой группе развитие социально значимых эмоций также актуально.

Таким образом, сложная сфера эмоций развивается в прямой связи с общением и усвоением тех ценностей, которые транслируют ребенку взрослые, а также зависит от нозологии. В противном случае эмоциональная сфера младших школьников с ЗПР отличается ситуативностью, влиянием конкретной наглядной ситуации, предметной ориентацией и отсутствием личностных контактов.

Незрелость эмоциональной сферы детей с ЗПР является причиной конфликтов с окружающими, с взрослыми и детьми, затрудняет эффективность общения, делает его малопродуктивным и бессодержательным.

Все эти процессы взаимосвязаны и оказывают влияние друг на друга, но социальное развитие и общение, система отношений с людьми является центральным и главным условием формирования эмоций, как в норме, так и при задержанном развитии. Для оказания психолого-педагогической помощи в развитии эмоций детей с ЗПР следует организовать специально направленную коррекцию и развитие высших форм общения и социально значимых эмоций.

Заключение

Проблема выявления эмоциональных трудностей в развитии личности младшего школьника с ЗПР, а также определение психолого-педагогических условий и приемов, способствующих коррекции и развитию эмоциональной сферы, является чрезвычайно актуальной.

Проведенное исследование позволяет рассмотреть эмоциональную сферу младших школьников с ЗПР во взаимосвязи с особенностями их личности и деятельности.

Недоразвитие психических процессов осложняет формирование личностного потенциала ребенка. Наряду со многими нарушениями деятельности и общения существенной деформации подвергается сфера социально значимых эмоций и нравственных основ эмоциональной регуляции.

В связи с тем, что длительная история изучения специфики нарушений при задержке психического развития, в основном, связана с тщательным исследованием и поиском путей коррекции умственного развития, эмоциональная сфера изучена недостаточно. Многие авторы подчеркивают актуальность и значимость своевременной помощи в эмоциональном и личностном развитии в связи с проблемой предупреждения девиантности и виктимности у детей с ЗПР.

Существуют разные подходы к изучению эмоциональной сферы детей с ЗПР, в том числе и прямо противоположные теоретически и практически - от коррекции дефекта носящего компенсаторный характер и проявления внутриличностных защит до рассмотрения возможностей эмоционального развития, практически соответствующего возрастной норме.

В литературе также отражены типичные трудности в развитии эмоциональных качеств личности при ЗПР. Для таких детей характерна импульсивность, тревожность, неорганизованность, неустойчивость эмоциональной сферы, отсутствие способности к вербальному управлению чувствами и поведением. Многие авторы отмечают у детей недостаточно развитое эмоциональное воображение и эмоциональное предвосхищение и в связи с этим трудности в  формировании позитивных чувств и ожиданий. В структуре  эмоциональных  состояний  ребенка  на  первое  место  выходит комплекс  негативных  самоощущений  и  негативных  эмоциональных проявлений.

Анализ научной литературы по проблеме задержки психического развития показывает, что, несмотря на вариативность данного типа нарушений, дети с задержкой психического развития имеют достаточно большой потенциал в развитии эмоционально-личностных качеств, а также в развитии социальных способностей.

Для решения поставленных в исследовании задач был подобран специальный набор диагностических методик и методов. Взаимодополняющие методы исследования были введены с целью проверки и получения более точной информации об эмоционально-личностном развитии младших школьников, так как многие авторы отмечают трудности в изучении эмоциональной сферы. При выборе методов исследования руководствовались тем, что они должны быть простыми в применении и понятными для детей младшего школьного возраста. Результаты экспериментальных методик оценивались с точки зрения количественно-качественного подхода.

Опытно-экспериментальное исследование позволило охарактеризовать особенности формирования эмоциональной и личностной сферы детей с ЗПР и произвести сопоставление с группой нормально развивающихся сверстников.

Исследование подтверждает положение о том, что у детей с ЗПР оказались депривированны эмоциональные контакты с окружающими и нарушены социальные отношения. Исследование выявило, что дети с ЗПР вследствие полученного негативного эмоционального опыта, затрудненного и конфликтного общения имеют задержку в эмоционально-личностном развитии.

Сложная сфера эмоций развивается в прямой связи с характером общения и усвоением ценностей, которые транслируют ребенку взрослые, а также зависит от нозологии. Трудности в поведении детей с задержкой психического развития связаны с развитием социально значимых чувств, которые в свою очередь являются результатом недостаточного усвоения социокультурного опыта.

Следует отметить, что в ходе исследования было выявлено, что дети с ЗПР оказались чувствительны к качеству общения с взрослым, а это означает их  сензитивность  к  развитию  коммуникативной  компетентности.

В своем исследовании мы выдвинули гипотезу о том, что коррекционная работа, направленная на адекватное развитие эмоциональной сферы ребенка с задержкой  в  психическом  развитии, может  помочь детям с задержкой в психическом развитии адаптироваться в окружающем  социальном  мире.

На основании данных констатирующего эксперимента, был сделали вывод, что для этой категории детей необходимы специально организованные психолого-педагогические условия, которые будут направлены на коррекцию и формирование эмоционально личностной сферы детей с ЗПР. Существенную роль в создании этих условий должна была играть разработка специальных методов и приемов.

Разработанная программа была направлена на преодоление психоэмоционального напряжения, повышение степени эмоционального благополучия, смягчение негативных эмоциональных качеств личности (преодоление личностной тревожности, развитие адекватной самооценки и т. д.), формирование социально значимых эмоций.

Постановка целей и задач программы коррекции в нашем исследовании была связана с теоретической моделью психического развития в детском возрасте и определялась ею. В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены позитивные качества личности ребенка с ЗПР, влияющие на эмоциональную сферу, поэтому программу мы построили с учетом не только преодоления трудностей в эмоциональной сфере детей с ЗПР, основное внимание было направлено на позитивные возможности ребенка как доверчивость,  чувствительность,  мягкость,  открытость,  исполнительность.

Программа коррекции в исследовании состояла из этапов, на каждом этапе решались как коррекционные, так и развивающие задачи. В зависимости от состояния ребенка ему предлагалось задание, которое было посильно, интересно, снимало внутреннее психоэмоциональное напряжение. Обязательным условием было создание ситуации успеха, особенно для детей неуверенных, робких, застенчивых. Использовались различные варианты помощи, поощрения.

Основу выбранной нами коррекционио-развивающей работы с детьми составляли специально подобранные задания, направленные на позитивное самовосприятие, на выражение различных эмоций, овладение навыками общения в повседневной жизни, развитие речевых средств общения.

Итогом коррекционной работы явились заметные количественные и качественные изменения в сфере эмоций, проявившиеся в снижении психоэмоциональной тревожности и сопровождавшиеся нарастанием позитивности в личностном общении со взрослым. Доброжелательное эмоциональное отношение к другим людям, позитивное эмоциональное принятие себя позволили детям с ЗПР высвободить эмоционально-личностные возможности и существенно повлиять на такие поведенческие проявления как непринужденность в общении,  интерес  и эмоциональная включенность в совместную деятельность.