Тема: Педагогические пути коррекции эмоциональной сферы у детей с ЗПР младшего школьного возраста (стр. 5 )

Выготского, исследования последних десятилетий (, , ) показали, что общение, бесспорно, оказывает самое непосредственное влияние на формирование личности и складывающиеся межличностные отношения. Именно в общении формируется отношение ребенка к окружающим (взрослым и детям), к деятельности и к самому себе.

Таким  образом,  многие  исследования  отмечают  трудности формирования эмоциональной сферы у ребенка с ЗПР различного генеза. Они касаются неустойчивых эмоциональных проявлений в виде эмоциональных реакций, эмоциональных состояний и эмоциональных отношений.

1.4. Основные  направления  коррекции  эмоциональной  сферы  детей  с ЗПР

Термин «коррекция психического развития» впервые стал использоваться в дефектологии применительно к различным вариантам аномального развития ребенка.

Под «коррекцией» понимается определенная психолого-педагогической деятельность, т. е. совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка.

В отечественной психологии значительный вклад в разработку принципов организации коррекционной работы с детьми внес . Обосновывая положение об общности законов развития нормального и аномального ребенка, подчеркивал, что общим для обоих вариантов является социальная обусловленность психического развития. Во всех своих работах ученый отмечал, что социальное, в частности педагогическое, воздействие составляет неиссякаемый источник формирования высших психических функций как в норме, так и в патологии.

В специальной психологии и педагогике постоянно разрабатываются подходы к решению проблем повышения эффективности воспитания и обучения детей с ЗПР.

В существующей системе подготовки детей с ЗПР к жизни определены условия воспитания и пути развития этой категории детей. Как правило, обучение направлено на исправление и развитие умственной сферы ребенка. Во многом такой подход определяется существующим долгое время в отечественной и мировой специальной психологии и педагогике, ориентации на интеллектуальную сферу, как главный показатель нормальности или анормальности развития.

Особое значение в психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей с ЗПР имеют игровые методы. В многочисленных зарубежных и отечественных исследованиях подчеркивается важная роль игры в воспитании ребенка, отмечается, что игра является эффективным средством формирования его личности (, , и др.). Игровая деятельность представляет собой возможность для изучения и перестройки эмоционально-волевой сферы детей [6;10].

В отечественной педагогике и психологии развитие детской игры рассматривается с точки зрения деятельностного подхода, в котором динамика и изменения психологического содержания игры рассматривается как важный фактор смены ведущей деятельности ребенка.

При планировании игровой психокоррекции необходимо ориен­тироваться на уровень игровой деятельности детей. Как показывают исследования, у детей с ЗПР наблюдается недоразвитие игровой деятельности, что обусловлено не только снижением уровня интеллекта и эмоционально-волевыми проблемами, а также низким социальным опытом ребенка, в некоторых случаях - наличием речевых или двигательных дефектов [12, с. 34].

Игровую психокоррекцию в форме сюжетно-ролевой игры рекомендуют использовать при работе с детьми с ЗПР с негрубым нарушением интеллекта, а также с выраженными межличностными конфликтами и с нарушением поведения. Результаты экспериментально-психологического исследования показали, что у детей, принимавших участие в игровой психокоррекции, уменьшилось число импунитивных (безобвинительиых) реакций, возросло количество упорствующих реакций при разрешении конфликта, снизилась эмоциональная напряженность по сравне­нию с детьми контрольной группы, которые не участвовали в занятиях[12, с. 34].

Коррекционная работа основывается на совместной с взрослыми деятельности, внутри которой постепенно от ситуации абсолютного успеха ребенок учится переходить к действиям в ситуации неуспеха. Важным условием успешности эмоционального обучения является то, что оно может быть прервано только на положительной эмоции.

В работах [27, с.67] представлены материалы для психолого-педагогического  изучения детей  в начальных  классах  школ.  Представлены  задания  для  психолого-педагогического изучения учащихся 1-3 классов, испытывающих трудности в обучении. Материал доступен учителям для выявления того, что ребенком не усвоено, в чем основные трудности и какая помощь ему должна быть оказана.

Недостаточная востребованность массовыми школами программ, разработанных нейропсихологами, авторы объясняют отсутствием дефектологов и специалистов по нейропсихологии в большинстве школ, имеющих классы КРО, и недостаточностью знаний в области нейропсихо­логии у школьных психологов и логопедов, а, следовательно, и сложностью для внедрения таких программ в практику работы общеобразовательных школ.

В программе [34, 45] объектом для коррекции стала произвольная регуляция поведения и связанные с ней поведенческие навыки. Вслед за Д. Андерсон, создавшей один из первых вариантов работы по формированию позитивного мышления у учеников начальной школы, создала модификацию методики, цель которой - оказание помощи детям в период адаптации к школе. Методическое и тематическое оснащение программы в полной мере соответствует возможностям и потребностям в развитии детей с ЗПР. В программе четко планируется самая разнообразная тематика занятий в широком спектре проблем поведения и навыков адаптивного поведения. В ней весь спектр социальных умений ребенка, его отношений с другими, его социальная компетенция не рассматривается в контексте социокультурных предпочтений, сложившихся в условиях российской  ментальности. 

Следует также отметить, что проявление эмоций в недостаточной степени связывается с развитием личности и общения и потому остается важным, но далеко не полным в социальном отношении. Существующий принцип «сверху - вниз» в коррекционнои педагогике, означает формирование смыслов и ценностных представлений, которые в свою очередь станут регуляторами эмоционального поведения [24, с.12].

Указанный подход реализуется в программе «Уроки здоровья», направленной на развитие личности и деятельности детей младшего школьного возраста. В центре бесед, развивающих личность и сознание ребенка, находится организация стихийно сложившихся представлений и понятий о себе, других, о жизни и мире, имеющих место в индивидуальном опыте ребенка.

Следует иметь в виду, что в зависимости от поставленных диагностических задач психолого-педагогическое обследование может быть проведено либо только дефектологом, либо и дефектологом, и психологом. Специалист выясняет причины рассеянности, забывания; искаженности в протекании мыслительных операций, в построении выводов, умозаключений и т. д. При характеристике личности им устанавливаются особенности протекания эмоционально-волевых процессов (наличие аффектных вспышек, депрессивных состояний, неадекватных реакций; степень внушаемости, наличие негативизма и др.). Обязательно выявляются интересы и потребности ребенка, адекватность его притязаний, самооценки, критичность по отношению к себе и другим; сформированность коммуникативных функций; нарушения в поведении и характере личности. При психологическом обследовании выявляется актуальный уровень развития, устанавливаются потенциальные возможности ребенка, а также взаимозависимости процессов, обеспечивающих познавательную деятельность и влияющих на эмоционально-волевую сферу и личность.

Эти же сведения могут быть получены специалистом  и в ходе педагогического обследования при определении степени сформированности значимых функций для овладения школьными навыками, при выявлении причин имеющихся трудностей в обучении.

Необходимо также отметить, что наряду со специфическими методами обследования, которые имеются в арсенале психолога и дефектолога, есть и общие методы психолого-педагогического обследования, которыми они пользуются: изучение документации; изучение работ детей (рисунков, тетрадей и т. д.); беседа с ребенком и родителями; наблюдение за ребенком в процессе его деятельности; экспериментально-психологические методики. Безусловно, каждый из специалистов (психолог и дефектолог) использует эти методы с акцентом на те сведения, которые им надо получить.

Таким образом, анализ существующих коррекционных подходов к проблеме эмоциональной сферы детей с ЗПР позволяет отметить все возрастающий интерес специалистов к проблеме и разработку разнообразных подходов ее решения.

И все же практика показывает, что требуется дополнительная разработка методов развития и коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР. В настоящее время все еще не разработана личностно-ориентироваяная программа коррекции и развития, построенная на представлениях , , о роли культурного наследования и присвоения культурных форм переживания эмоционального опыта.

Итак, анализ проблемы эмоций в психологии и педагогике, приведенный выше, позволяет сформулировать некоторые исходные положения, которые определяют подходы к изучению эмоциональных процессов у детей:

1.        Как в зарубежной, так и в отечественной литературе в настоящее время отсутствует единая психологическая теория эмоций. В зарубежной психолого-педагогической литературе эмоции чаще рассматриваются в контексте психофизиологичекой проблемы, которая в последние время расширена за счет обращения к вопросам мотивации, саморегуляции личности. В отечественной литературе эмоции рассматривается с позиции
деятельностпого подхода. Эмоции носят социальный характер, они
опосредованы и обусловлены реальными общественными отношениями.

2.        Эмоциональные процессы необходимо рассматривать как развивающиеся, что связано, с одной стороны, с качественными трансформациями личностных образований (развитием мотивационной, смысловой сферы) и, с другой стороны, с динамикой интеллектуальных функций, с переходом от относительно непосредственных к сложно опосредованным словом эмоциональным переживаниям.

3.        В литературе, посвященной проблемам формирования эмоциональной сферы в онтогенезе, рассматриваются как психофизические основы, так и личностные факторы. Сложная проблематика эмоциональной жизни человека сделала необходимым изучение самого широкого круга вопросов, в том числе влияние эмоций на личностные качества человека.