Тема: Педагогические пути коррекции эмоциональной сферы у детей с ЗПР младшего школьного возраста (стр. 2 )

Цель  исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить программу  педагогической коррекции  эмоциональной  сферы  у  учащихся  начальных  классов  с  задержкой  в  психическом  развитии.

В  соответствии  с  целью  были  поставлены  следующие  задачи:

-  рассмотреть  понятие  и  формы  задержки  в  психическом  развитии;

-  раскрыть  психофизиологические  особенности  детей  младшего  школьного  возраста  с  задержкой  в  психическом  развитии;

- изучить  особенности  развития  эмоциональной  сферы  младших  школьников  с  задержкой  в  психическом  развитии;

- раскрыть  пути  коррекционной  работы  по  устранению  нарушений  эмоциональной  сферы  личности  с  детьми  младшего  школьного  возраста  с  задержкой  в  психическом  развитии;

- провести  опытно-экспериментальную  работу  по  коррекции  эмоциональной  сферы  у  детей  младшего  школьного  возраста  с  задержкой  психического  развития.

Гипотеза  исследования  заключается  в  предположении  о  том,  что  коррекционная работа, направленная на адекватное развитие эмоциональной сферы ребенка с задержкой  в  психическом  развитии, может  помочь детям с задержкой в психическом развитии адаптироваться в окружающем  социальном  мире.

Объект  исследования:  дети  младшего  школьного  возраста  с  задержкой  в  психическом  развитии.

Предмет  исследования:  эмоциональная  сфера  детей  младшего  школьного  возраста  с  задержкой  в  психическом  развитии.

Методы  исследования:

-  теоретические  (изучение психолого-педагогической  литературы  по  теме  исследования,  анализ  передового  педагогического  опыта применения  коррекционных  методик  по  устранению  нарушений  эмоциональной  сферы  личности  у  младших  школьников  с  задержкой  в  психическом  развитии);

- эмпирические  (экспериментальное  применение коррекционных  методик по  развитию  эмоциональной  сферы у младших  школьников  с  задержкой  в  психическом  развитии);

- аналитические  (обобщение  результатов  констатирующего  и  контрольного  этапов  эксперимента;  обобщение  полученных  результатов  опытно-экспериментальной  работы).

Теоретико-методологическая основа исследования: были определены в соответствии с общими объективными законами психического развития нормального и аномального ребенка, изложенными в теории культурно-исторического развития психической деятельности; ведущей роли деятельности в формировании и развитии личности в трудах , , и др.; положением о связи аффективных и интеллектуальных процессов (, ); о значимости общения со взрослым в психическом развитии и формировании личности ребенка (), а также о зоне ближайшего развития аномального ребенка (, и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены и дополнены имеющиеся теоретические представления об эмоциональной сфере младших школьников с ЗПР; показана взаимосвязь между формированием эмоциональной сферы и личностными качествами ребенка; установлена роль личностных форм общения в своевременном
формировании социально значимых эмоций;  обоснованы  методы  диагностики,  необходимость  коррекции негативных проявлений в эмоциональной сфере детей с ЗПР; выявлены позитивные возможности в эмоциональной и личностной сфере младших школьников с ЗПР.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: предложенная программа педагогической коррекции, специально подобранные методы, приемы и средства психолого-педагогического воздействия на эмоциональную сферу младших школьников с ЗПР в условиях активного формирования позитивных социально значимых эмоций в общении со взрослым могут быть использованы для совершенствования коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками с ЗПР, а также в работе с родителями детей данной категории специальными психологами, педагогами.

База исследования. Исследование  проводилось  на  базе  МОУ  СОШ  № 2  г. Нефтекумска.  В  исследовании  принимало  участие  14 детей  2  класса: из которых контрольную группу составили 7 детей с нормальным психическим развитием и 7 детей с  задержкой  психического  развития - экспериментальную группу.

Структура  работы.  Работа  состоит  из  введения,  двух  глав, выводов, заключения,  литературы  и  приложения.

Глава 1. Роль эмоций в формировании личности ребенка

1.1. Влияние эмоциональной сферы на личность ребенка

В практической педагогике и психологии большое значение придается развитию когнитивных процессов. Часто получается так, что за отставанием развития умственных способностей скрываются нарушения развития личности. По мнению [19, 20, 21], отклонения в личностном развитии заключаются, прежде всего, в эмоциональных нарушениях, в нарушениях волевой сферы, в неразвитости социальной компетентности и пр.

В отечественной литературе накоплены данные, позволяющие рассматривать развитие эмоциональной сферы в контексте процесса формирования личности. От работ и до работ современных исследователей, можно проследить достаточно глубокие взаимосвязи между появлением личностных качеств и особенностями эмоциональной сферы. В процессе жизнедеятельности у человека формируются устойчивые эмоциональные качества - эмоциональные особенности и свойства личности [10, с. 34].

Эмоции рассматриваются Е. В.  Мальцевой [22, с. 15] в структуре личности. Наряду с психическими процессами, свойствами и состояниями центральным образованием личности является отношения, выступающие как структурообразующий вид психических явлений, определяющий активность личности. Е. В.  Мальцева экспериментально показала регулирующую роль отношений человека в его поведении, их влияние на формирование внутреннего мира человека, на протекание его психических процессов - познавательных, волевых, эмоциональных.

Личностные качества влияют на эмоциональные реакции, цели личности и ее убеждения, преобразуют эмоциональное поведение из непосредственного в  опосредствованное.

В рамках отношений может быть преобразована импульсивность учащихся и в образовательно-воспитательном процессе, преодолены негативное эмоциональное отношение, снижающее функциональное состояние, включены необходимые волевые импульсы и акты.

Личностные качества включают разнообразные проявления, характеризующие энергетический уровень протекания эмоции, подвижность или же ригидность эмоциональной сферы и т. п.

Чрезвычайно важным личностным качеством является -
эмоциональность. Под понятием «эмоциональность» понимается обобщенная характеристика, индивидуальных проявлений эмоциональной сферы.

Эмоциональность - свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом: направленностью, мотивационной сферой, мировоззрением, ценностными ориентациями и пр. Качественные свойства эмоциональности характеризуют отношение индивида к явлениям окружающего мира и находят свое выражение в знаке и модальности доминирующих эмоций. К динамическим свойствам эмоциональности относятся особенности возникновения, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения [25, с. 163].

Следующим важным личностным качеством является эмоциональная устойчивость как показатель развития чувств. В концепции Г. Айзенка [1, с.123] эмоциональная устойчивость изучается как степень нейротизма, чем менее устойчива эмоциональная сфера индивида, тем выше уровень нейротизма. В работах Я. Стреляу [1, с.45] также исследуются показатели устойчивости эмоций как проявление частоты, силы, легкости, длительности эмоциональных реакций.

Ряд авторов свойство эмоциональной устойчивости связывают с характеристиками темперамента, которые оказывают определенное влияние на реактивность и силу эмоциональных переживаний и проявлений, а не на их содержание [35; 37; 50].

Многие исследователи отождествляют эмоциональную устойчивость с психической и волевой устойчивостью в связи с разделением эмоциональной устойчивости на эмоциональное состояние и личностное свойство (, ).

Жаренковой, [9; 10] показали, что эмоциональными детерминантами являются: эмоциональная оценка ситуации, эмоциональное предвосхищение хода и результатов деятельности, испытываемые в данный ситуации эмоции, эмоциональный опыт человека, и они влияют на эмоциональную устойчивость непосредственно.

К понятию эмоциональная устойчивость близки понятия психическая напряженность и психическая тревожность. Ситуативное проявление эмоциональной устойчивости взаимосвязано с эмоциональной нагрузкой и состоянием тревожности. Стрессогенные ситуации и эффективность эмоционального совладания важные характеристики проявлений эмоциональной устойчивости [9, с. 56].

Тревожность - это эмоциональное состояние, сопутствующее внутреннему переживанию тревоги. Тревожность может быть рассмотрена как необходимый адаптивный механизм, назначение которого - анализ ситуации и поиск выхода из трудного положения. В психологической литературе тревожность рассматривается как склонность к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги. Она может выступать в качестве личностного образования или же, как свойство темперамента.