Тема: Педагогические пути коррекции эмоциональной сферы у детей с ЗПР младшего школьного возраста (стр. 4 )

На формирование социально значимых эмоций влияют личностные факторы, а в свою очередь, социальные эмоции во многом определяют личностные характеристики индивида. Сопереживание, сочувствие, помощь, альтруизм становятся формой существования социальных эмоций в реальной жизнедеятельности [6].

Социально значимые эмоции детей можно рассматривать как своеобразный знак личностной успешности при изменении социальной ситуации. В социально-эмоциональном плане успешность ребенка в новых жизненных ситуациях предполагает адекватное реагирование на происходящие изменения. Адекватность эмоциональных проявлений обусловлена освоением новых социально приемлемых способов взаимодействия, накоплением положительных эмоций, свидетельствующих о принятии окружающими ребенка. Именно позитивные социально значимые эмоции являются необходимой  предпосылкой  для  развития  у  детей открытости, доверительности искренности.  Преобладание  же  негативного эмоционального фона в жизни ребенка может оказать пагубное влияние, как на его психическое здоровье, так и на процесс личностного становления.

Для успешного развития социально значимых эмоций необходимо формирование эмоционального предвосхищения, эмоционального воображения, которые также выполняют регуляторную функцию. Для эффективного развития данной функции необходимо развитие обобщенных представлений о социокулътурных нормах и правилах. Социальные чувства являются сложным отношением ребенка к осуществляемым действиям, к поведению, переживанию других людей и к собственному миру чувств.

1.3. Характеристика эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития

В результате многолетних исследований были определены сущность и структура ЗПР, симптоматика и этиология данного дефекта. Состояние ЗПР дифференцируется и по степени, и по характеру отклонений.

В литературе исследуются многочисленные причины и факторы возникновения различных проявлений ЗПР. Обще признана органическая природа стойкого проявления ЗПР, ее многообразные проявления, носящие как первичный, так и вторичный характер. Наиболее типичными являются нарушения в познавательной сфере, носящие стойкий характер. Однако их проявление сопровождается трудностями в развитии эмоционально-волевой сферы. Последние нарушения проявляются в самых разных формах - от психического инфантилизма, до сниженной работоспособности, истощаемости, неврозоподобных и психопатоподобных эмоциональных проявлениях.

Клинические и психологические исследования, проведенные [5, с. 29], [15, с. 84] и др., позволили выделить четыре генезисных типа задержки психического развития: конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического происхождения.

В клинико-психологнческой структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы. При задержке психического развития конституционального происхождения эмоциональная сфера этих детей как бы находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более младшего возраста: с яркостью и живостью эмоций, преобладанием эмоциональных реакций в поведении, игровых интересов, внушаемости и недостаточной самостоятельности. Эти дети неутомимы в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки и в то же время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Эта «гармоничность» психического облика иногда нарушается в школьном и взрослом возрасте, так как незрелость эмоциональной сферы затрудняет социальную адаптацию. Неблагоприятные условия жизни могут способствовать патологическому формированию личности по неустойчивому типу.

При соматогенной задержке психического развития хроническая физическая и психическая астения тормозят развитие активных форм деятель­ности, способствуют формированию таких черт личности, как робость, боязливость, неуверенность в своих силах. Эти же свойства в значительной степени обусловливаются и созданием для физически ослабленного ребенка режима ограничений и запретов. Таким образом, к явлениям, обусловленным болезнью, добавляется искусственная инфантилизация, вызванная условиями гиперопеки.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания. Социальный генез этой аномалии развития не исключает ее патологического характера. Может проявляться импульсивность, отсутствие чувства долга и ответственности, эгоцентрические установки, неспособность к волевому усилию, труду.

При психотравмирующих условиях воспитания, где преобладают жестокость либо грубая авторитарность, нередко формируется невротическое развитие личности, при котором задержка психического развития будет проявляться в отсутствии инициативы и самостоятельности, робости, боязливости.

Задержка психического развития церебрально-органического генеза проявляется в незрелости как эмоционально-волевой сферы, так и позна­вательной деятельности.

Эмоционально-волевая незрелость представлена в виде так называемого органического инфантилизма. В отличие от психики ребенка более младшего возраста или проявлений конституционального инфантилизма при органическом инфантилизме эмоции характеризуются отсутствием живости и яркости, определенной примитивностью. При явном преобладании игровых интересов над учебными и в игре выступают однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения. Это свидетельствует об определенном недоразвитии эмоциональной сферы, которое оказывается довольно стойким.

[49, с. 168] отмечает, что сниженная работоспособность (умственная) и устойчивые трудности в обучении приводят к напряженности, тревожности, эмоциональному напряжению детей с ЗПР или же, напротив, ведут к компенсаторным проявлениям психического инфантилизма.

Младшие школьники с задержкой психического развития отстают от нормально развивающихся по сформированности произвольного поведения. Гораздо чаще, чем у нормально развивающихся сверстников, у них наблюдается импульсивное поведение. Уровень произвольной регуляции поведения зависит у них от сложности деятельности.

Значительным своеобразием отличается развитие личности детей рассматриваемой категории. Для них характерна низкая самооценка, неуверенность в себе.

В своем экспериментальном исследовании выявила, что дефицит эмоциональных контактов дошкольников с ЗПР со взрослыми, сверстниками, их ущербность не могут не затруднять или не искажать его личностное становление [4, с. 45]. Нарушение темпа интеллектуального развития у детей с ЗПР, их личностного становления не может не сказаться на своеобразии формирования их эмоциональной сферы, в частности характеризующей их отношения к близким взрослым, а также на формирование эмоционального отношения к близким людям у ребенка с ЗПР большое влияние оказывает специфика детско-родительских отношений. Дефицит положительных эмоциональных контактов, безусловно, отягощает их психическое развитие.

Эмоциональная незрелость детей с ЗПР ведет к эмоциональной поверхностности контактов, слабому сопереживанию и сочувствию, контакты таких детей мимолетны, ситуативны, неустойчивы.

Расторможенность нервных процессов, повышенная возбудимость ведут к тому, что импульсивное поведение чаще всего превращается в череду аффективных реакций (крик, ссоры и т. д.), неадекватных способов выхода из конфликта. Аффективные реакции быстро закрепляются и затем могут повторяться уже без видимых причин, вне реальных конфликтов.

Общая незрелость (мотивационная, нравственная) определяет тенденцию данных детей к примитивной зависимости от более зрелых и активных, волевых членов коллектива, подчиненности им.

У детей с ЗПР нет развитой самооценки, устойчивость и критичность которой нарастает у обычных школьников как раз в младшем школьном возрасте. Оценка окружающих не регулирует их поведение, потому что ребенок не может правильно уловить ее смысл, отсюда воспитывающая сила коллектива по отношению к ребенку с ЗПР весьма невелика.

Большинство детей с задержкой развития психически неустойчивы. Это определяет особенности их общественного поведения: оно непоследовательно, неровно, часто нелогично, конфликтно, мало предсказуемо.

Адаптивные механизмы у ребенка с ЗПР также своеобразны. Он не имеет достаточно развитых интеллектуальных и эмоционально-волевых возможностей для самостоятельного и продуктивного устранения недостатков.

У детей постоянно проявляется потребность в эмоциональном сопереживании со стороны близкого человека, они нуждаются в постоянном эмоциональном соучастии матери или близкого им человека, у них чрезмерно развита потребность в положительной оценке. Если же подобное подкрепление отсутствует, то у ребенка снижается активность, он становится тревожным, ошибается в оценке собственных возможностей. Отсюда становится понятной особая внушаемость детей с ЗПР этой категории, способность легко сменить собственную оценку под влиянием других.

Неблагоприятный, ошибочный опыт социального взаимодействия не приносит положительных впечатлений, наоборот, в памяти остаются отрицательные впечатления о таком взаимодействии, или же в ней сохраняются только формы негативного контакта.

Знание индивидуальных особенностей эмоциональной организации детей с ЗПР может помочь предупредить негативные тенденции в поведении ребенка уже с первых дней посещения им школы. Педагоги, используя их, могут правильно наладить эмоциональный контакт с ребенком, помочь ему освоиться в нелегких для него условиях обучения. Вместе с тем, чтобы компенсировать эмоциональное недоразвитие детей данной категории, одной профилактики недостаточно. Незрелые механизмы эмоциональной регуляции поведения  необходимо  развивать  так  же,  как,  предположим,  и  формы интеллектуальной деятельности. Дети, имеющие недостаточный и неадекватный опыт эмоционального реагирования, должны в результате такого научения приобрести новые жизненные смыслы, быть активными и самостоятельными в познании окружающей действительности. Для этого требуется особая организация эмоциональной жизни детей с ЗПР.

В психолого-педагогических исследованиях установлено, что к школьному возрасту дети с ЗПР не достигают необходимого развития общения: им не хватает знаний и умений в сфере межличностных отношений, у них не сформированы необходимые представления об индивидуальных особенностях людей, страдает произвольная регуляция эмоциональной сферы.