Тема: Педагогические пути коррекции эмоциональной сферы у детей с ЗПР младшего школьного возраста (стр. 9 )

В процессе коррекционной работы, по мере общего развития де­тей, школьники начинают предлагать свои игры, которые по ходу обыгрывания превращаются в сюжетно-ролевые, игры-драматиза­ции, подвижные. В качестве ситуаций для обыгрывания могут быть использованы такие как «Строгий учитель и ученик», «Школа», «Что такое хорошо, что такое плохо», театрализованные игры «Как поссорились Мальвина и Буратино», драматизация сказки А. По­повой «Коряга», разыгрывание ситуаций с использованием вежли­вых слов, о дружбе в коллективе (по стихотворению Г. Сапгира «Самые слова»), беседы о совместном труде и дружбе в классе («Один в поле не воин», «Нет друга - ищи, а нашел - береги».

Для формирования у младших школьников с задержкой  в  психическом  развитии способности произвольной регуляции поведения и общения с другими детьми на коррекционных занятиях могут быть использованы образцы поведения. Со стороны взрослого это требует длительной кропотливой работы по доведению до созна­ния детей правил поведения в коллективе. Необходимо постоян­ное обсуждение с детьми того, как следует себя вести (например, беседа по проблеме «Как себя вести на занятиях, чтобы всем здесь было приятно и хорошо играть»). Вместе с детьми следует соста­вить «Правила дружбы» и «Правила игры», которые дети сами за­пишут на отдельных листах бумаги, например: «Помогай товари­щу. Если твой товарищ попал в беду, помоги ему. Не ссорься и не спорь по пустякам. Не радуйся проигрышу других, не смейся над ними. Обидно, когда ты проиграл, но в следующий раз ты обяза­тельно выиграешь». Необходимо подкрепление в практическом применении выработанных «Правил дружбы».

В процессе коррекционной работы происходят заметные из­менения в поведении детей: постепенно оно становится более организованным, проявляются большая целенаправленность и упорядоченность действий, попытки произвольной регуля­ции деятельности. Это замечают и учителя, воспитатели и ро­дители. Дети с большим желанием идут на занятия, рассказы­вают о них дома, пытаются организовывать игру с братьями и сестрами, «подключая» родителей. Свои рисунки дети стремятся показать друзьям, родителям. Меняется цветовая гамма рисун­ков - она становится более яркой, праздничной по сравнению началом коррекционной работы, где наблюдалось преоблада­ние мрачных тонов.

Повышенная гиперактивность, агрессивные проявления, замк­нутость, робость, неадекватная реакция на замечания взрослого, не исчезают совсем, но поведение детей изменяется в лучшую сто­рону. Для этих детей необходимо комплексное сочетание психо­лого-педагогической коррекции и врачебной помощи. Одной из причин такого положения, как правило, является неблагополуч­ное социальное окружение этих детей, в результате чего учащие­ся пропускают занятия в школе и коррекционные занятия.

Помимо указанного выше, в результате проделанной коррек­ционной работы возрастают интерес детей к сверстникам, на­правленность на сотрудничество в коллективных играх. У детей замкнутых, тревожных уменьшается количество отказов от учас­тия в коллективных играх. Заметно увеличиваются самостоятель­ность в выборе игровых сюжетов, готовность прийти на помощь сверстнику. Подчинение правилам игры приобретает явный ха­рактер. В то же время ведущую роль судьи и арбитра дети остав­ляют за взрослым.

Результат проведенной работы отражается и в том, что у детей повышается эмпатия как способность к сопереживанию, сочув­ствию, особенно у детей замкнутых, тревожных.

Предлагаемая программа личностно-ориентированной кор­рекции негативных эмоциональных реакций при индивиду­альных и групповых формах работы дефектолога, психолога способствует оптимизации процесса межличностного взаимо­действия младших школьников с задержкой психического раз­вития со сверстниками  [15,  с.  62].

Таким  образом,  проанализировав  особенности  коррекционной  работы  по  устранению  нарушений эмоциональной  сферы  у  детей  с  задержкой  в  психическом  развитии,  можно  сделать  следующие  выводы.

Работа по коррекции нарушений эмоциональной  сферы у детей с  задержкой  в  психическом  развитии имеет свою специфику, обусловленную особенностями сенсомоторного и психического их развития. Для правильной трактовки специфических ошибок педагогу необходимо максимально полно представлять все те трудности, которые приходится преодолевать ребенку с  отклонениями  в  психическом  развитии при осуществлении  учебной  деятельности  и  социализации. В процессе коррекционного воздействия необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка. Коррекционное воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы,  направленные  на  постепенное  устранение  нарушений  эмоциональной  сферы  младших  школьников  с  отклонениями  в  психическом  развитии.

2.2.  Констатирующий  этап

Исследование  уровня  развития  эмоциональной  сферы  и  коррекция  ее  нарушений  проводилось  на  базе  МОУ  СОШ  № 2  г. Нефтекумска.  В  исследовании  принимало  участие  14 детей  2  класса, из них: контрольную группу составили 7 детей с нормальным психическим развитием, экспериментальную - 7 детей с  задержкой  психического  развития.

Опытно-экспериментальная  работа  проводилась  в  три  этапа:

-  констатирующий  этап  (первоначальная  диагностика  уровня  сформированности  эмоционального  реагирования  младших  школьников  с  задержкой  в  психическом  развитии  и  детей,  имеющих  нормальный  уровень  психического  развития);

- формирующий  этап  (применение  коррекционной  программы  по  устранению  нарушений  эмоциональной  сферы  у  детей  младшего  школьного  возраста  с  отклонениями  в  психическом  развитии)

- контрольный  этап  (повторная  диагностика  уровня  развития  эмоциональной  сферы  младших  школьников  с  задержкой  в  психическом  развитии  и  обозначение  выводов  проделанной  работы).

Дадим  краткую  характеристику  двух  групп  детей,  участвующих  в  опытно-экспериментальной  работе (таблица 1, 2).

Таблица 1

Характеристика экспериментальной группы

№	Ф. И.О.	Возраст	пол	Психическое развитие
1		8 лет	муж	ЗПР
2		8 лет	жен	ЗПР
3		8 лет	жен	ЗПР
4		7,5 лет	жен	ЗПР
5		8 лет	муж	ЗПР
6		8 лет	муж	ЗПР
7		8 лет	жен	ЗПР

Таблица 2

Характеристика контрольной группы

№	Ф. И.О.	Возраст	пол	Психическое развитие
1		8 лет	жен	Норма
2		7 лет	жен	Норма
3		8 лет	муж	Норма
4		7 лет	муж	Норма
5		8 лет	жен	Норма
6		8 лет	жен	Норма
7		8 лет	жен	Норма

В  ходе  проведения  констатирующего  эксперимента  опытно-экспериментальной  работы  были использованы следующие методики:

1. Тест Люшера - Дорофеевой.

Цель данной методики - исследование психоэмоционального состояния ребенка, выявление эмоциональной неадекватности и эмоциональных нарушений.

Оборудование: два конверта с тремя одинаковыми наборами квадратов размером пять на пять сантиметров красного, синего, зеленого цветов. Стандартный лист машинописной бумаги или белого картона в качестве планшета.

Инструкция: испытуемый выкладывает цветные квадраты на белом планшете в порядке предпочтения. Задание выполняется два раза подряд.

Берется любой из конвертов с квадратами. «Положи квадраты друг за другом. Сначала тот квадрат, который тебе больше нравится цветом, затем тот, который тебе тоже нравится, теперь положи последний квадрат». Все убирается. Берется следующий конверт. «А теперь разложи все сам так, как тебе хочется».

Интерпретация результатов приведена в таблице 3.

Таблица 3

Интерпретация результатов

Цветовая формула	Функциональное состояние	Описание функционального состояния
К-С-З	Функциональное напряжение	Состояние настороженности, которому свойственны ориентировочные эмоции, повышенное внимание, активность, состояние является оптимальным вариантом реагирования функциональных систем.
С-К-З	Функциональное расслабление	Спокойное, устойчивое состояние, самое оптимальное для различных видов деятельности, не требующих напряжения. Это состояние свидетельствует об отсутствии выраженных переживаний.
С-З-К	Функциональное возбуждение	Доминирование положительных эмоций от переживания чувства удовлетворения до восторга, ликования
К-З-С	Функциональное торможение	Состояние является следствием неудовлетворения потребности и полярное состояние функционального возбуждения, оно свидетельствует о доминировании отрицательных эмоций (печаль, тоска), диапазон изменений от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги, перенапряжение всех систем организма.
З-С-К	Аффективное возбуждение	Активные аффекты с диапазоном эмоций от переживания чувства нетерпения, возмущения до гнева, ярости.
З-К-С	Аффективное торможение	Доминирование сильных отрицательных эмоций с диапазоном от состояния растерянности, психического дискомфорта, до страха.

2. Методика «Волшебная страна чувств»