Тема: Педагогические пути коррекции эмоциональной сферы у детей с ЗПР младшего школьного возраста (стр. 6 )

Для решения личностных задач развития необходимо овладение социально значимыми эмоциями, которые могут стать критерием и индикатором социального развития, влиять на значимые качества, в целом характеризовать особенности личности. Формы эмоциональных проявлений, развиваются в онтогенезе и включаются в деятельность общения ребенка с окружающими людьми. Самыми  сложными  и  важными  являются  эмоциональные  переживания, которые  становятся  продуктом  развития  по  мере  овладения  ребенком высшими формами общения - внеситуативно-познавательной, внеситуативно-личностной. Взрослый транслирует ребенку значимые социокультурные образцы морали, ценностно-эмоциональные отношения к ней, формирует обобщенное отношение к проявлениям человеческих чувств. Усваивая социокультурные образцы, ребенок овладевает общей произвольностью своего поведения, речью как        средством общения и познания, социально-психологической компетентностью. Без приобщения ребенка к миру человеческих ценностей, невозможно реализовать лячностно-ориентированное обучение. На высшей личностной основе складываются регуляции и саморегуляция поведения. Анализ научной литературы, посвященной проблеме диагностики и коррекции психического развития детей с ЗПР, показал:

-        ЗПР имеет различные формы, которые определяются как природными, так и социальными факторами. В зависимости от основной причины возникших в развитии ребенка трудностей, основные характеристики задержанного развития касаются в первую очередь либо развития интеллектуальных функций, либо эмоционально-волевой сферы (психический инфантилизм). К подобным нарушениям приводят самые разные причины - от органического поражения мозга до социальной депривации существующей в микросоциальной и микроиедагогической среде;

- многие авторы подчеркивают достаточно большое сходство детей с ЗПР с детьми нормального развития. А также указывают на то, что характер причин вызвавших задержку психического развития может быть сложным, комплексным взаимодействием самых разных неблагоприятных факторов, в том числе и семейных;

-        эмоции служат важной основой для волевого, произвольного действия и саморегуляции. Эмоциональная жизнь ребенка рассматривается лишь с точки зрения его адаптации к учебной деятельности. Такое отношение к ребенку с ЗПР все еще носит характер объектного и характеризует исследуемую проблематику в парадигме традиционного подхода к личности ученика как объекту воздействия, влияния, обучения;

- вместе с тем в рамках субъектной парадигмы обучения внутренняя жизнь ребенка, его внутренний мир, индивидуальность собственных переживаний и чувств, впечатлений и огорчений, радостей, событий составляет самоценность для педагога, воспитателя, родителя. Эмоциональный опыт ребенка является важной частью его личностного опыта и может служить основой для исследования и при необходимости коррекции и развития личности ученика с ЗПР. Гуманистическая парадигма в педагогической коррекции позволяет расширить представление о личностных и возрастных возможностях в развитии и не приписывать эти процессы жестко к типу дефекта вызвавшего явления ЗПР;

-        многие ученые сообщают о чрезвычайной эмоциональности, импульсивности и способности ребенка с ЗПР к развитию и обогащению эмоциональной сферы развития. Авторы говорят о «эмоциональном воображении» детей с ЗПР.        

Также отмечают, что сниженная работоспособность (умственная) и устойчивые трудности в обучении приводят к напряженности, тревожности, эмоциональному напряжению детей с ЗПР или же,  напротив,  ведут  к  компенсаторным  проявлениям  психического инфантилизма.

8.        Анализ существующих подходов к коррекционно-развивающей
работе показывает наличие интереса исследователей к проблеме формирования эмоциональной сферы при ЗПР, преобладание в данных подходах фиксации на типичных трудностях в развитии и коррекцию трудностей вне связи с общей социо­культурной парадигмой индивидуального развития.

9.        Проведенный анализ литературы, позволяет также сделать вывод о
недостаточном изучении вопроса о формировании социально значимых
эмоций у детей с ЗПР.

10.        Преодоление негативных эмоциональных проявлений является
актуальной проблемой у детей с ЗПР. Учитывая результаты проведенных
исследований, можно сказать, что социально значимые эмоции у детей с
ЗПР могут быть развиты в условиях специально организованного
коррекционного обучения.

Глава 2. Опытно-экспериментальная  работа  по изучению  эмоциональной сферы и ее коррекции у детей  младшего  школьного  возраста  с задержкой  в  психическом  развитии

2.1.  Применение  методик,  направленных  на  коррекцию  эмоциональной  сферы детей  младшего  школьного  возраста  с  ЗПР

Проблема изучения личности ребенка с задержкой  в  психическом  развитии является одной из наименее разработанных в отечественной коррекционной педагогике и психологии. Успеш­ная социальная адаптация и интеграция в общество таких детей за­висят не только от создания системы психолого-педагогических приемов для преодоления трудностей в овладении учебной дея­тельностью, но и от преодоления негативных последствий личност­ного развития, вызванного сложным сочетанием биологических и социальных факторов при данном варианте дизонтогенеза.

Обзор литературы и анализ практического опыта показали недостаточное освещение изучения эмоциональной сферы детей с задержкой  в  психическом  развитии, а также разра­ботки коррекционных средств, позволяющих преодолеть нега­тивные последствия сочетания биологических и социальных факторов, отрицательно воздействующих на формирование лич­ности детей с задержкой  в  психическом  развитии.

В процессе межличностного взаимодействия со сверстниками у детей с задержкой психического развития действуют те же со­циально-психологические закономерности, что и во взаимоотно­шениях их нормально развивающихся ровесников. Однако нали­чие указанных особенностей развития у первых сказывается на содержании и способах их отношений со сверстниками. Психо­физические особенности этих детей оказывают отрицательное влияние на межличностные отношения со сверстниками и спо­собствуют при неблагоприятных условиях воспитания и обуче­ния закреплению у них негативных эмоциональных реакций (негативизма, импульсивности, склонности к аффективным реак­циям, вспышкам гнева, раздражительности, агрессивности либо, наоборот, замкнутости, заторможенности с повышенной тревож­ностью), в целом отражаются в их поведении и характере.

Для полноценной адаптации и социализации в обществе детям этой категории необходимо специально орга­низованное психолого-педагогическое воздействие с учетом их индивидуально-типологических особенностей.

Основу  комплекса  коррекционной  работы составили теоретиче­ские положения , сформулированные примени­тельно к специфике детского возраста, и подходы отечественных педагогов и психологов к разработке системы коррекционной по­мощи детям с проблемами в развитии, в частности принципы личностно-ориентированной коррекции, предложенные .

Психолого-педагогическая коррекция негативных эмоциональ­ных реакций у детей с задержкой  в  психическом  развитии направле­на на смягчение у них эмоционального дискомфорта в рамках межличностных взаимодействий с одноклассниками: максималь­ное снижение агрессивности, повышенной гиперактивности, нега­тивизма, немотивированного упрямства, склонности к аффектив­ным реакциям, вспышкам гнева, раздражительности, замкнутости, заторможенности с повышенной тревожностью и др.

Программа по коррекции негативных эмоциональных реакций младших школьников с задержкой  в  психическом  развитии состоит из трех блоков.

Первый блок - диагностика эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития в коллективе.

Второй блок представляет собой личностно-ориентированную психолого-педагогическую коррекцию внешне выражен­ных негативных эмоций детей. Занятия целесообразно проводить отдельно со школьниками, у которых выявляются неустойчивые психические состояния. Как правило, это дети с явлениями гипер­активности, склонные к агрессии, аффективным реакциям. Далее обозначим эту группу детей как первую. Вторую же группу со­ставляют замкнутые дети с явлениями заторможенности, повы­шенной тревожностью. Они оказываются в неблагоприятном ста­тусном положении в детском коллективе.

Реализацию второго блока следует осуществлять по этапам: на первом этапе проводится дифференцированная коррекционная работа с детьми, а на втором - подготовка детей к групповой (коллективной) работе.

Третий блок представляет собой групповую психолого-педагогическую коррекционную работу с детьми обеих выше­названных групп.

Диагностика эмоциональных реакций детей с задержкой  в  психическом  развитии может осуществляться с использованием сле­дующих методик.

1. Социометрические методики: «Выбор товарища по парте», «Выбор действием» . Анализ межлич­ностных отношений в группе позволяет определить уровень благополучия взаимоотношений в коллективе; статусное положение каждого ребенка (индекс положения); статусные группы, которые выявляются в процессе проведения социо­метрического эксперимента. Вычисление индекса изолиро­ванности позволяет определить детей, имеющих благопри­ятный и неблагоприятный статус в коллективе.

2. Сочинение «Наш класс» и экспериментальные беседы с учениками (методика ) позволяют по­лучить данные о межличностных взаимодействиях детей, о личностных качествах, лежащих в основе мотива выбора школьниками своих одноклассников, а также о том, как ученики осознают уровень благополучия взаимоотноше­ний в своем коллективе. Экспериментальная беседа направ­лена на выявление того, как ребенок воспринимает взаим­ный выбор с товарищем.