Тема: Педагогические пути коррекции эмоциональной сферы у детей с ЗПР младшего школьного возраста (стр. 11 )

Оценка желаний: «Я хочу навести порядок и выбросить старые вещи»; «Хочу показать друзьям папину коллекцию марок».

Сравнение двух норм поведения - драматизация русских народных сказок «Авось да небось», «Ох да Ах».

Нравственный выбор - обсуждение ситуаций, близких к поговорке «Делу время, а потехе час».

3. «Все,  кого  я  люблю»

Игры и проблемные ситуации для обсуждения:

Оказание помощи друзьям и близким.

Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: «Угощу конфетой только своего друга»; «Буду играть только со своим приятелем».

Оценка желаний: «Хочу пригласить в гости друга на весь день»; «Мы хотим с друзьями поиграть у нас дома».

Сравнение двух норм поведения: «вместе тесно, а врозь скучно». Обсуждение рассказов В. Осеевой «Синие листья» и «Волшебное слово».

Ситуации нравственного выбора - чтение и драматизация сказки Е. Шварца «Два брата».

4. Традиции  семьи

Игры и проблемные ситуации для совместного обсуждения:

Ситуации оказания помощи на примере традиции рождественской ночи, зажигания свечей на окне.

Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: «Я хочу подарить своему другу игрушку». «Я хочу в подарок маме испечь торт».

Оценка желаний: «Подарите мне!..»

Сравнение двух норм поведения: чтение и драматизация рассказов В. Осеевой «Три желания», «Просто старушка», «Три дочери».

Ситуации нравственного выбора: В. Алексеев «Трудный вечер» - чтение и обсуждение.

5. «Я  расту»

Игры и проблемные ситуации для обсуждения:

- Я хотел бы стать добрее. Что мне надо делать?

- Почему со мной не играют другие дети?

Определение положительных и отрицательных сторон поведения: «Я люблю сам играть со своими игрушками»; «Мне нравится дежурить».

Оценка желаний: «Я хочу поиграть с мячом в группе»; «Мне понравилась игрушка моего друга». Сравнение двух-трех норм поведения на основе русских народных сказок (по выбору).

Ситуации нравственного выбора: «Хочу задержаться в гостях, но будет беспокоиться мама»; «Хочу послушать музыку, но спит бабушка».

6. «Мой  мир»

Игры и упражнения для совместного обсуждения:

- Как лучше помочь другу, незнакомому человеку?

Определение положительных и отрицательных сторон поведения:

скромность - хвастовство,

щедрость - жадность,

доброта - жестокость,

вежливость - грубость и др.

Определение правил культурного поведения: в гостях, у больного друга, в общественных местах.

Определение правил общения: на улице, в группе, дома.

1. Анализ причин конфликта. Воспитатели предлагают детям установить причину, породившую конфликт.

2. Нравственный анализ. Для этого с нарушителем проводится беседа в зоне «утешения», где смонтирована модель «Подсолнушки» («Солнышко и тучка»). Обсуждается сам проступок (а не ребенок) и пути его исправления.

3. Учимся мириться. Разучиваем «Мирилки». Все радуемся, когда нарушитель прощен.

4. «Театр русской пословицы». Используется опыт преодоления конфликта, устанавливается связь с другими аналогичными ситуациями, формулируются пословицы для обозначения проблем, их вызывающих.

Таким образом, цель - коррекция эмоциональной сферы и общения путем развития социально значимых эмоций младших школьников с ЗПР.

Разрабатывая программу коррекционной работы с младшими школьниками с ЗПР, мы ориентировались на принципы, базирующиеся на следующих положениях:

Развитие аномального ребенка происходит по тем же законам, что и развитие нормального ребенка (, ). Психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в процессе общения со взрослым ( и др.).

- Соединение положения о зоне ближайшего психического развития с идеей единства аффекта и интеллекта (, ).

Одним из исходных принципов коррекционно-педагогической работы является принцип единства диагностики и коррекции. Наблюдения за динамикой развития ребенка в условиях целенаправленной коррекционной работы имеет важнейшее значение для определения путей, методов конк­ретного содержания ее на различных этапах обучения и воспитания. Глубокое всестороннее изучение ребенка является основой для выбора оптимального варианта коррекционной работы.

Важнейшим диагностическим принципом является принцип качественного анализа результатов обследования. Качественный анализ включает в себя особенности отношения ребенка к заданию (т. е. особенности мотивации деятельности), способы ориентировки в условиях задания, понимание и осознание инструкции, способность действовать в соответствии с определенным образцом или инструкцией, особенности программирования деятельности,  способы  решения  предложенной  задачи,  умение контролировать себя, замечать и исправлять ошибки, оценивать результат, характер сотрудничества с взрослым (обучаемость). Применение критериально ориентированных методик позволяет определить уровень психического развития каждого ребенка.

Принцип личностного подхода - это подход к ребенку как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех ее индивидуальных особенностей.

Принцип комплексности утверждает необходимость использования всего многообразия методов и приемов из арсенала коррекционной педагогики и психологии, в том числе работу с учителями, родителями с детьми с ЗПР.

Принцип позитивности означает создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества. Этот принцип позволяет создать отношения детей со взрослыми.

Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с задержкой психического развития. Успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность возраста.

В условиях задержки психического развития затруднен процесс формирования ребенка как субъекта деятельности (), что проявляется  в  несформированности  всех  ее  структурных  компонентов: мотивационного,  ориентировочно-операционального,  регуляционного. Каждый из этих компонентов требует внимания педагога во всех ситуациях общения с ребенком и совместной работе при выполнении заданий учебного типа.

Однако, учитывая специфику и задачи коррекционной работы, мы ориентировались не только на ведущий тип деятельности ребенка с ЗПР, но также на тот вид деятельности, который является личностно значимым для ребенка. Поэтому учить и воспитывать детей с задержкой психического развития следует, играя с ними. Особое место в системе коррекции должны занимать продуктивные виды деятельности: рисование, драматизация и др.

Принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания означает необходимость специального внимания к развитию речи как основного средства коммуникации, а также целенаправленного формирования навыков общения со взрослыми и со сверстниками. Необходимо развивать умение вести беседу, участвовать в групповых дискуссиях.

Принцип речевого опосредования - позволяет организовать коррекционно-развивающие занятия преимущественно на вербальной основе. Речь выступает в системе взаимоотношений как средство общения, на речевой основе складывается произвольная регуляция эмоциональных проявлений, усваиваются образцы, демонстрируемые взрослым, содержательно организуется социокультурный опыт ребенка за счет обращения к эмоционально-ценностным понятиям, нравственным категориям, носящим смысловой характер. Внеситуативно-личностное общение развивается на основе речевого взаимодействия и для его формирования необходимо вербально опосредствование.

Принцип  максимальной  индивидуализации обучения означает, что внимание и интерес учителя к индивидуальности ребенка, его эмоциональным переживаниям, оценочным суждениям, личному опыту и пр. Этот принцип реализуется в интенсивном личностном общении учителя с ребенком.

Принцип развития творческого потенциала ребенка с ЗПР означает, что смысловые образования и эмоциональные отношения не могут стать продуктом только учебных действий, они не носят четко фиксированных предметных форм, а являются следствием личностного и эмоционального развития ребенка, свидетельством его творческого развития.

На основании классификации подходов к коррекционной работе, предложенной , Ю. Шевченко и др., нами выделены общие и специальные задачи коррекционной работы.

Общие задачи состояли:

1)        в развитии внимания и эмоционального отношения ребенка младшего школьного возраста к контакту с экспериментатором;

2)        в повышении эмоционального благополучия и эмоционального
комфорта ребенка в общении и деятельности;

3)        в развитии личностных контактов и в умении беседовать о событиях собственной жизни;

4)        в преодолении реакции избегания неудачи, эмоциональной
отстраненности, недоверия к взрослому, пассивности и безинициативности в контактах с ним.

Специальными задачами коррекционной работы стали выделенные на основании обследования детей трудности в развитии их эмоциональной сферы, требующие направленной помощи:

1) Преодоление психоэмоционального напряжения, повышение степени эмоционального благополучия.

2)        Преодоление высокой личностной тревожности и смягчения
заостренных личностных качеств эмоциональной сферы.

Личностная тревожность - это специфический эмоциональный ответ на ожидания социального характера, на трудности в деятельности и в общении (, Р. Кеттел, A. M. Прихожан). Личностная тревожность препятствует развитию эмоциональной сферы, затрудняет вступление в контакт. Тревожность тесно связана с неадекватной самооценкой и является препятствием для эмоциональной регуляции поведения (A. M.Прихожан). В случае детей с ЗПР, причиной тревожности стала неадекватная самооценка.

3)        Формирование социально значимых эмоций. Развитие социально
значимых эмоций как условие развития эмоциональной сферы.

Социальные переживаний опосредованы социальными эталонами и понимаются как постоянное эмоциональное отношение к нормам и правилам поведения, ценностям, принятым в социуме, значимым историческим событиям и персонажам, произведениям искусства, традициям и др.

4) Усиление речевых способов социального поведения как условие развития социально значимых эмоций. Формирование эмоциональной регуляции интеллектуальной деятельности.