Выпускная квалификационная работа Тема: Коррекция дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников (стр. 13 )

Обучение учащихся объединять предметы, их изображения, абстрактные понятия в одну группу по какому-либо признаку. Обучение учащихся давать словесную оценку своему выбору. Умение исключать лишний предмет, его изображение или абстрактное понятие из группы и обосновывать свое решение. Находить ошибку в уже готовой группе предметов, их изображений, абстрактных понятий.

Коррекционная работа по формированию операции обобщения проводилась в следующей последовательности.

На первом этапе школьники работали с предметами или их изображениями, обозначаемыми словами первой степени обобщения. Например, дети должны были выбрать из 10 картинок все стулья, изображенные в различных стилях и объяснить свой выбор.

На втором этапе проводилось формирование родовых обобщений на материале лексических тем. Вначале отрабатывались темы на материале бытовых, хорошо знакомых детям предметов и их изображений. Затем вводились более сложные обобщения. Работа над лексическими темами способствовала также обогащению словарного запаса школьников. На этом этапе учащимся предлагались следующие виды заданий:

отобрать предметы или их изображения, принадлежащие одному родовому обобщению, например, «купить» в овощном магазине только овощи и т. д. отобрать предметы или их изображения с заданным звуком, принадлежащие одному родовому обобщению, например, «купить» в магазине только мясные продукты со звуком «С» - сосиски, сардельки, колбасу и т. д. найти ошибку Незнайки. Учитель объяснял детям, что Незнайка должен был купить в магазине только овощи, в названиях которых есть звук «Р», предлагал рассмотреть «купленные» овощи и найти ошибку. Например, предъявлялись картинки с изображением картофеля, моркови, гороха и репы. Репа - лишняя, т. к. в этом слове звук «Р'». Далее учащимся предлагалось вспомнить и назвать овощи, в названиях которых есть звук «Р».

На третьем этапе вводились понятия, обозначаемые словами третьей степени обобщения, проводилась работа по формированию операции обобщения на материале абстрактных объектов. Данное направление работы также предполагало формирование обобщений «звуки», «буквы», «гласные», «согласные», «слог», «слово», «предложение».

IV. Формирование операции классификации. Обучение детей умению классифицировать предметы проводилось в определенной последовательности.

  На первом этапе учитель уточнял основные правила классификации. После выделения основных правил классификации учащиеся упражнялись в определении оснований в уже готовых классификациях. Количество классов в классификации постепенно увеличивалось. На втором этапе учащимся предлагались задания, в которых основания для классификации были заданы заранее.   На третьем этапе учащимся предлагались задания, в которых они самостоятельно осуществляли классификацию. При этом количество классов, на которые необходимо было разделить картинки, постепенно увеличивалось.   На четвертом этапе логопед предлагал учащимся задания, в которых необходимо было найти ошибки, допущенные в классификации. На пятом этапе учащиеся упражнялись в составлении многоступенчатой классификации.

При формировании операции классификации учитывалось, что генезис классификации характеризуется постепенным переходом от выделения отдельных внешних признаков к выделению все более существенных признаков, от генерализованного отнесения единичных объектов к соответствующим общим группам – к дифференцированному отнесению их к более частным группам (). Кроме того, были учтены экспериментальные данные о том, что учащиеся вторых классов пользуются преимущественно перцептивной формой классификации, т. е. ориентируются на внешние, чувственные признаки предметов (). Поэтому материал, который использовался при формировании операции классификации, различался по степени сложности.

1. На начальных этапах работы школьники упражнялись в классификации:

предметов, их изображений и букв по цвету; предметов, их изображений и букв по форме; предметов, их изображений и букв по величине; букв по стилю; предметов или их изображений, обозначаемых словами первой степени обобщения, например, учащимся предлагалось классифицировать овощи из игры «Магазин» – отдельно разложить в разные корзинки морковь, огурцы и т. д. В другом варианте данного задания учащимся предлагалось классифицировать изображения предметов мебели — «расставить» по комнатам столы, стулья и диваны, нарисованные в различных стилях разных эпох; одинаковых букв, написанных различными цветами, различным стилем, различной величины; букв, сделанных из различного материала. Школьникам предлагалось ощупать с закрытыми глазами буквы, приклеенные на картон, и разложить их по группам, в зависимости от того, из какого материала они сделаны – из бархатной бумаги, ваты, шерсти и т. д. одинаковых букв вне зависимости от материала, из которого они сделаны. Учащимся предлагалось ощупать буквы, приклеенные на картон, и разложить по группам – в одну группу все буквы А, в другую – все буквы О и т. д. слов, «написанных» на картоне буквами из различного материала. Дети предлагалось ощупать картон, «прочитать» слова, отличавшиеся одной буквой, и разложить одинаковые слова по группам, например, слова мак, лак, рак и т. д.

2.  На следующем этапе учащиеся упражнялись в классификации:

понятий, обозначаемых словами второй степени обобщения. Например, учащимся предлагалось навести порядок в комнате у Незнайки и положить игрушки в коробку, одежду повесить в шкафу, посуду поставить на стол и т. д. понятий, обозначаемых словами второй степени обобщения, с заданным звуком. Например, учащимся предлагалось помочь Незнайке «собрать» фрукты в фруктовом саду и разложить их по корзинкам – в одну корзинку положить фрукты со звуками «Р», «Р'» (персик, мандарин, грушу, абрикос), а в другую – со звуками «Л», «Л'» (яблоко, сливы, апельсин, лимон). предметов, нужных для работы людям разных профессий, спортсменам и т. д. Например, школьникам предлагалось помочь учителю, врачу, портному и художнику найти свои инструменты среди следующих предметов или их изображений – таблетки, ножницы, краски, указка, швейная машина, кисточки, доска, фонендоскоп, мольберт, термометр и т. д.   предметов, нужных людям в различное время года, например, летней, зимней, демисезонной одежды, обуви или головных уборов; спортивных принадлежностей, орудий труда и т. д.

3. На данном этапе школьники упражнялись в классификации понятий, обозначаемых словами третьей степени обобщения, абстрактных объектов. Школьникам предлагались следующие виды упражнений:

выписать по группам названия картинок или существительные, написанные на доске, например, картинки или слова береза, заяц, мак, пингвин, помидор, слон, трава нужно было разделить на группы «Растения» и «Животные», выписать по группам существительные, написанные на доске, например, слова «Инструменты», «Насекомые», «Рыбы», «Одежда», «Фрукты», «Транспорт» нужно было разделить на группы «Неживое» и «Живое», выписать по группам глаголы, написанные на доске, например, слова бежит, нюхает, слышит, прыгает, плавает, видит, идет нужно было разделить на две группы «Движение» и «Чувство», выписать по группам прилагательные, написанные на доске, например, слова красный, кислый, железный, круглый, треугольный, сладкий, деревянный, синий, розовый, пресный, глиняный, квадратный нужно было разделить на группы «Цвет», «Форма», «Материал», «Вкус», выписать по группам наречия, написанные на доске, например, слова быстро, далеко, весело, грустно, медленно, близко, тоскливо, стремительно нужно было разделить на группы «Настроение», «Расстояние» и «Скорость», выписать по группам буквы, обозначающие гласные и согласные звуки; выписать по группам буквы, обозначающие глухие и звонкие звуки; выписать по группам буквы, слоги и слова; словосочетания и предложения; разделить на группы буквы, слоги и слова, «написанные» на картоне буквами из различного материала; написать по диктовку по группам буквы, слоги и слова; словосочетания и предложения.

Таким образом, при соблюдении вышеуказанных условий, использование разнообразных приемов и методов развития памяти, внимания и мышления у младших школьников повлияет, на наш взгляд, на письменную речь учащихся и позволит скорректировать некоторые недочеты, что приведет к снижению дисграфических ошибок.

Для подтверждения эффективности предложенной системы упражнений, направленной на коррекцию дисграфии через развитие основных свойств памяти, внимания и мышления, нами был проведен контрольный этап, описанный в следующем параграфе данной работы.

2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента

С целью определения эффективности разработанной методики был проведен сравнительный анализ выполнения заданий, направленных на оценку уровней сформированности внимания, памяти, мышления и состояния письменной речи у младших школьников с выраженным и легким нарушением письма.

Содержание методик контрольного эксперимента было аналогично содержанию методик констатирующего эксперимента. При этом содержание методики контрольного эксперимента отличалось от содержания методики констатирующего эксперимента. В частности, было увеличено количество проб, задания были более сложными, однако оценка результатов была аналогична методике констатирующего эксперимента.

Проанализируем сравнительные данные уровней сформированности исследуемых познавательных процессов у детей с дисграфией в контрольной и экспериментальной группах после проведения обучающего эксперимента.

Для определения степени эффективности разработанной методики коррекционно-логопедического воздействия, направленного на устранение дисграфии у младших школьников, было проанализировано состояние письма у младших школьников контрольной и экспериментальной групп. С этой целью со всеми учащимися были проведены специальные письменные работы: списывание печатного текста  и тест.

Как в контрольной группе, так и в обеих экспериментальных подгруппах имела место положительная динамика, которая проявлялась в уменьшении числа дисграфических и орфографических ошибок, и, соответственно, общего количества ошибок во всех письменных работах. Однако в экспериментальной группе она оказалась наиболее выраженной (таблица 6, рисунок 5).