Выпускная квалификационная работа Тема: Коррекция дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников (стр. 6 )

[36, 37] предлагает комплексный подход к преодолению дисграфии и дислексии. Данный подход включает следующие направления: психотерапевтическую работу, медикаментозное лечение и лечебно - педагогические мероприятия. Автор подчеркивает, что, по мнению ряда исследователей, психотерапия должна являться одним из ведущих направлений работы с детьми. При этом психотерапевтическая работа должна проводиться не только с ребенком, но и его семьей. Коррекция нарушения письменной речи строится с учетом принципов лечебной педагогики ( [57]). Логопедическое направление работы реализуется на основе методик, описанных в работах [40, 42], [64] и др. В качестве самостоятельного направления выделяет формирование функционального базиса навыков чтения и письма. Оно включает следующие разделы: развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой; развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления; формирование зрительно - графических способностей; развитие сукцессивных способностей ребенка; развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания.

[51] указывает на необходимость медицинской, психологической, дефектологической помощи учащимся с нарушениями письменной речи и ММД. Схема коррекции дислексии предполагает создание особых условий для ребенка в классе и дома; медикаментозную терапию, включающую медикаментозное лечение, физиотерапию, массаж, психотерапию; логопедическую работу; психологическую работу, направленную на развитие познавательной деятельности учащихся, гармонизацию детско-родительских отношений, организацию групп поддержки и т. д. Однако даже при таком комплексном подходе процесс коррекции занимает длительное время.

В настоящее время разрабатываются программы оказания психологической помощи учащимися с трудностями в обучении, в том числе с дисграфией, дислексией и дискалькулией (, ). Коррекционная работа с детьми предусматривает решение многих задач: развитие когнитивных способностей, коррекцию неблагоприятных личностных особенностей, развитие межличностных взаимодействий и коммуникативных умений, психосоматическое оздоровление, психолого-педагогическая работа с родителями, психолого-педагогическое сопровождение детей, находящихся на домашнем обучении. Авторы используют в работе методы телесно - ориентированной терапии, арттерапии, элементы нейролингвистического программирования, двигательные и когнитивные приемы, возрастно-психологическое консультирование. Программа подбирается для каждого ребенка индивидуально. По данным авторов, положительный результат появляется уже через 15 занятий и проявляется в исчезновении учебных и личностных проблем.

Ряд авторов указывают на необходимость медикаментозного лечения дисграфии и дислексии (H. H. Заваденко и др.). Так, комплексное обследование детей различными специалистами до и после курса лечения энцефаболом показало, что даже без дополнительных коррекционно-педагогических занятий в 47% случаев наблюдается положительный эффект. Он проявляется в улучшении характеристик поведения, показателей чтения и письма, школьной успеваемости по чтению и письму. На фоне лечения энцефаболом наблюдается значительное уменьшение числа оптических и грамматических ошибок, в то время как число ошибок, связанных с нарушением фонематического восприятия, существенно не изменяется. При этом ни у одного пациента не наблюдается побочных эффектов. Исходя из этого, авторы делают вывод о том, что своевременно проведенное медикаментозное лечение в сочетании с методами психолого-педагогической коррекции способствует наиболее полной коррекции проявлений нарушений письменной речи у детей.

Таким образом, в современной логопедической литературе имеются лишь общие указания на необходимость формирования и развития неязыковых функций, входящих в системную организацию письма (за исключением оптико - пространственных функций). Не освещены вопросы формирования и развития высших психических функций в процессе коррекционной логопедической работы по преодолению нарушений письменной речи.

Психологический аспект коррекции дисграфии разработан недостаточно. Отдельные исследования направлены на изучение особенностей отдельных психических функций, либо различных видов того или иного познавательного процесса. Комплексное исследование состояния высших психических функций у детей с нарушениями письменной речи с выделением синдромов нарушений не проводилось. Отсутствуют данные о взаимосвязи нарушений тех или иных познавательных процессов со степенью выраженности дисграфии и типом специфических ошибок. Такой подход к изучению психических функций у детей с дисграфией приводит лишь к тому, что имеются лишь общие описания особенностей психической деятельности данной категории учащихся.

Выводы по первой главе 

Анализ литературных данных показывает, что необходимо дальнейшее исследование состояния познавательной деятельности младших школьников с нарушениями письменной речи. Актуальной проблемой является разработка методики комплексного коррекционного воздействия с учетом особенностей развития высших психических функций данной категории детей. Это связано с несколькими факторами.

Во-первых, до сих пор существуют различные точки зрения, связанные с определением, патогенезом, механизмами, симптоматикой дисграфии.

Во-вторых, имеются лишь общие описания особенностей познавательной деятельности учащихся с нарушениями письменной речи. В то же время специального комплексного исследования особенностей высших психических процессов, их системного анализа до сих пор не проводилось. Это позволяет рассматривать данный вопрос как актуальную, малоизученную проблему.

В-третьих, комплексное изучение особенностей познавательной деятельности школьников с дисграфией позволит повысить эффективность логопедической работы по преодолению нарушений письма и чтения.

Глава 2. Экспериментальное исследование по  коррекции дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников

2.1. Организация и результаты  констатирующего этапа эксперимента

По результатам теоретического анализа мы вышли на предположение о том, что коррекция дисграфии у младших школьников может осуществляться через развитие познавательных процессов. Вторая глава работы будет посвящена экспериментальному выявлению особенностей познавательной деятельности и их соотношений с нарушениями письма у младших школьников с дисграфией.

В исследовании приняло участие 20 человек из вторых классов МОУ СОШ №5 с. Журавское 7-8-летнего возраста. Первичная диагностика проводилась в третьей учебной четверти, к этому моменту учащиеся уже адаптировались и диагностика познавательных процессов может считаться достаточно объективной.

Цель  эмпирического исследования – определение соотношения уровней развития внимания, памяти, и мышления в структуре нарушений познавательной деятельности детей с дисграфией и выявление эффективных коррекционных приемов.

Методика констатирующего и контрольного экспериментов включала следующие основные разделы: 1) исследование письменной речи; 2) исследование познавательной деятельности.

Исследование письменной речи учащихся проводилось по следующим направлениям:

анализ письменных работ учащихся в течение учебного года; проведение дополнительных письменных работ, направленных на выявление дисграфических нарушений.

В качестве основных направлений исследования познавательной деятельности детей с дисграфией были выделены следующие.

Исследование особенностей внимания (объема, устойчивости, продуктивности, распределения, переключения, концентрации внимания); Исследование особенностей памяти: кратковременной и оперативной зрительной памяти; кратковременной слухоречевой памяти; динамических особенностей процесса запоминания; опосредованного запоминания. Исследование особенностей мышления: симультанного и сукцессивного анализа и синтеза; операций сравнения; обобщения; классификации.

В процессе проведения констатирующего эксперимента использовались методики исследования психических функций у детей ( [7, 8],  [15], и др. [20], [27], [36] и др.).

В процессе исследования письма были проанализированы письменные работы по русскому языку в рабочих и контрольных тетрадях учащихся и проведены дополнительные письменные работы: списывание  и сенсибилизированный тест для выявления дисграфических нарушений ( [37], [54]).

С целью выявления акустической дисграфии мы просили детей показывать картинки, на которых изображены слова, отличающиеся одним звуком (слова назывались учителем).

Названия картинок произносились в именительном падеже и без согласующихся с ними слов, которые могли бы сыграть роль подсказки. Например,  слова «лук-люк», «мел-мель», «угол-уголь» и т. д.

Обязательной проверке подлежало состояние слуховой дифференциации наиболее часто не различаемых детьми групп звуков:

мягких и твердых (с-сь, т-ть, л-ль и др.) глухих и звонких (п-б, т-д, к-г, ф-в, с-з, ш-ж) свистящих и шипящих (с-ш, з-ж, ч-ц, ч-щ, и д. р.) сонорных р, л и й (р-л, рь-ль, р-й, рь-й, ль-й).

Для выявления предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии использовались картинки, на которых были изображены слова, содержащие один и тот же звук но в 3-х разных положениях: в начале, в середине и в конце слова (исключение - звуки з-ж,  они были в начале и в середине слова, т. к. в конце слова происходит их оглушение). Ребенок должен был назвать слово самостоятельно, то есть без предварительного называния его учителем.

Данный прием помог выявить:

замены одного звука речи другим, полное отсутствие звука, искаженное произношение звуков (хотя искаженное произношение звуков, как правило, не отражается на письме в виде буквенных замен, однако и этот дефект нужно постараться устранить из речи младшего школьника).

С целью выявления предпосылок дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов детям задавались вопросы, которые были связаны с проведением звуко-буквенного анализа:

Узнавание звука на фоне слова.

Например, ребенку задавался вопрос: «Есть ли звук [р] в слове корова? коридор? подвал?»

Определение места звука: в начале, в середине или в конце слова находится данный звук.

Детям задавались вопросы: